低年级识字教学的突围之路

蒋莉莉

识字是低年级教学的重点。但在现实教学中，识字往往成了课堂的“点缀”。临近下课，匆匆学一两个生字走过场，有的课即使安排了识字教学环节，也是说说结构，记记笔顺，组组词语，“八股式”的识字教学索然无味。更有甚者，为了应付考试，一味让学生死记硬背，一遍一遍地抄写、默写，“缺位式”的识字教学让学生见到方块字就情绪低落，识字能力始终处于“疲软”状态。针对教学实践中识字教学的问题与现状，该如何突围？

一、缘景造境，让汉字迸发无穷引力

低年级的学生情绪不稳定，易随情境的变化而变化。我们可以充分利用这一特点，创设有效情境，让识字教学充满“趣”、“乐”，引爆学生参与识字的激情。

笔者在教学《咏华山》一课时，在初识“华山真高哇！”这一句时，板画了一座高耸入云的华山，又将生字词“登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞”拾级而上，一一呈现在山崖边，然后充满激情地说：“小朋友们，现在一座高耸入云的词语山就在眼前了，你们能征服它吗？”学生们跃跃欲试，乘兴而上，自由读、开火车比赛读，在登山的情境中，学生的识字激情悄然滋长，一发不可收拾。笔者又指着“山腰间、山顶、山路”等词语顺势而导：“有几个词语宝宝站错了位置，你能帮帮它们吗？”一位学生踮起脚尖自信地将词语贴在相应的位置。这一读一贴中，学生们已经不知不觉收获了生字词的音、形、义，这样的情境创设何乐而不为呢？

识字情境可以通过多种途径来合理创设，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生识字的情趣。在教学过程中，我们可以充分利用多媒体课件、实物、图片等再现情境，让学生“睹物思字、物字结合”， 提升识记生字的热情。

如在教学《识字六》一课时，上课伊始，栩栩如生的动物图片引得学生开心地大呼小叫，此情此景，让学生大声喊出动物朋友的名字，学生读得兴趣盎然。随机凸显词语“狮子、猴子、猩猩”，纠正轻声的读音。随后的开火车读词语环节中，满载动物朋友的火车在学生亲切的呼唤声中隆隆地出发了，生动活泼的情境让他们乐在识字中，认识了反犬旁的一组字：猴、狮、猩，知道了形声字的奥秘，此时此刻再学“袋”字，学生的慧眼一下子识破了“袋”字的玄机——上声下形，在“望字生音”的同时“望字生义”；最后让学生根据动物的不同特点读出词语的韵味，猴子的机灵、老虎的威猛、小鹿的灵巧在朗朗读书声中呼之欲出，汉字的无穷魅力已深深抓住了学生的心。

二、追根溯源，让汉字植入文化内涵

独树一帜的中国汉字承载着浓郁的中华文化，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，一个故事，一幅曼妙的画。

教学“海”字时，很多教师会引导学生用“三点水”加“每”字来记住它。教学时，笔者在此基础上呈现“海”的古字—— ，告诉他们右边是古字“母亲”的“母”，古时候，海被誉为“水的母亲”。“哇——”学生们惊叹了。母亲水，海的柔情就此烙入他们的眼底、心里。

学习“虹”字时，有一个学生突然提问：彩虹又不是虫，为什么是虫字旁呢？笔者顺势而导，让学生欣赏“虹”字的古今字演变，告诉孩子们：古时候“工”为巨大之意，“虹”指大虫，龙也。古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为“虹”是一种能呼风唤雨的神龙，有个成语叫“虹饮于河”，是指虹（神龙）悬挂于天空，弓着身子，头伸进河里喝水。所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。学生恍然大悟，被“虹”的神奇魅力深深吸引，对中华母语的热爱之情也油然而生。这样的识字教学折射出人文的理性光辉。

再如，特级教师吴建英在执教《识字七》时有这样一个教学片断：

师：印度有一位总理（尼赫鲁）曾对他的女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”说的就是汉字。这节课，就让我们走进神奇的汉字天地，去探索汉字的奥秘。

（电脑演示动画：“示”字变成示字旁的演变过程。）

师：看出来了吗，说说是怎么变的？

师：古人根据神的外形造出了“示”这个字。“示”最初是神的意思，写成丁，横表示天，竖表示神仙从天而降。后来，横上又加了一横，表示在天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，表示是日、月、星三神。这就是现在的“示”。谁来做小老师领大家读一读带这个偏旁的词语？

● 教学词语“神话”：

师：（出示“嫦娥奔月”图）这幅图画是什么神话故事？你还知道哪些神话故事？

随着学生交流出示“开天辟地、女娲补天、夸父追日、后羿射日”等图片。学生齐读有关神话的成语。

师：你能说说神话故事带给你什么样的感觉？

生：很神秘，故事里的人有神奇的本领，故事里的主人公都很勇敢……

● 教学词语“祝福”：

师：（出示课文插图）天上的老福星爷爷给大家送来了祝福，他祝大家健康活泼，天天快乐！你在什么时候也给谁送去过祝福呢？

生：奶奶生日时我祝福他福如东海，寿比南山。

生：教师节到了，我祝福老师节日快乐，永远年轻。

生：哥哥要高考了，我祝福他能考高分，能如愿以偿考上理想的大学。

师：我们中国人特别喜欢这个“福”字，写出了各种各样的“福”，希望“福气”能够降临。请看——（出示各种“福”字，最后定格在“百福图”上）你能给“福”字组哪些词？

● 教学词语“祖先”：

师：图上画的是离我们年代非常久远的古人，他是我们人类的祖先。你对我们的祖先有哪些了解？

师：读读这些词语，想想“示字旁”的字一般与什么有关呢？

师：通过学习，我们知道了“示字旁”的字大多与神仙、祖先等古老的事物有关。

著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角都是一段美丽的故事。”上述片断中，吴建英老师通过多媒体呈现示字旁的演变过程，将汉字的源流知识有意识地引入课堂，学生们在观察比较、交流思考中了解了“示”最初的意思以及变化，明白了“神话”、“祖先”的含义，摄人心扉的“百福图”更是体会到了祖先造字的智慧和美好愿望。一路探究，追根溯源，不着痕迹地渗透汉字文化，在不知不觉中领略古人造字的意蕴，探求汉字的意与义，这样的识字教学更接近语文的本质。

三、内延外伸，让汉字彰显语用意义

语文教学要回归本位，指向语用，低年级的识字教学也是如此。识字教学，在识记生字，积累生字的同时，要把握汉字所处的具体语境意义，即语用意义，重在让学生在一定的语境中、在生活实践中能正确、合理、妥帖地运用，这是识字教学的本质所在、必然之途。

教学《小松树和大松树》一课。在教学“小松树”的“松”字时，当学生读准字音之后，笔者引导学生给“松树”的“松”再找个朋友，组组词。学生不约而同都想到了“松果”、“松子”、“松针”。这时，笔者做了一个攥紧拳头又松开的动作，顺势追问：还有什么松呀？学生小眼睛一亮，纷纷说道：松手，松开，宽松；又引导：下课了，紧张学习40分钟的我们可以休息了叫什么？学生恍然大悟——放松、轻松；这时，一个学生像是得到了启发，脱口而出：还有肉松！孩子们在欢笑声中汲取了“松”在不同语境中的特殊意义，小小的“松”字，用魔术般的组词变脸游戏，拓展着学生们思维的宽度。

还是《小松树和大松树》一课，在教学生字“多”时，引导学生：生活中我们常常见到“多”字，你能给它组个词吗？这可难不倒学生们：“很多”、“许多”、“多少”、“人多力量大”、“多年”……笔者话锋一转，指着黑板上的句子问：小松树说：“你看，我长得多高啊！”这里的“多”是什么意思呢？小麻雀似的学生们一下子安静了下来，片刻后，有学生明白了：就是很高很高，就是特别特别的意思，就是非常非常的意思。笔者乘胜追击，“花儿开得特别特别美，你可以说——”“花儿开得多美呀！”“那位小朋友的裙子非常漂亮，你可以说——”“她的裙子多漂亮呀！”“妈妈非常爱你，你可以说——”“妈妈多爱我呀！”“小松树觉得自己长得特别特别高，于是他说——”“你看，我长得多高呀！”孩子们昂着笑脸，幻化成了小松树，兴致勃勃地朗读着小松树的话，体会着“多”字传递出的那份得意。

有人说，课文中生字“多”的意思，对于一年级的学生来说，是只可意会不可言传。上述教学片断巧妙地破解了“只可意会不可言传”的传说。在静静的思索中，学生们知晓了课文中的“多”不同于多少的“多”；在“花儿多美”、“裙子多漂亮”、“妈妈多爱我”的语用实践中明白了“多”的另一种意思。课堂内“松”、“多”的语用延伸，让汉字入情入理地走进了他们的认知世界。

识字是为了更好地运用，作为教师，应该本着“大语文”观，做个有心人，大胆地打开教室的门，推开课堂的窗，创造性地开展各类课外活动，增强学生在各种场合识字、用字的意识和能力。如：刚入学的新同学认一认各自的姓名，是难得的一次主动识字的机会；写有“门”、“冰箱”、“椅子”、“黑板”等字词的彩色纸条贴在家里、教室里相应的物品上，经常在学生眼前晃悠的五彩词条，一回生二回熟，三回四回就成老朋友了；经常认一认路牌，读一读包装说明……不同的语境中经常出现的汉字让识字变得轻松愉快，更彰显了汉字应有的语用意义。