基于自动批改工具的英语写作评价方式研究

2014-02-08汤欣

太原城市职业技术学院学报 2014年3期

汤欣

（北京石油化工学院，北京 102617）

英语写作是英语学习者需要具备的基本技能之一，对英语写作的批改是英语写作教学的一个基本和重要的环节。英语写作批改的目的在于使学习者明确问题所在，进而促进写作质量的提高。在传统的英语写作教学中，英语作文的批改给教师增加了繁重的劳动，批改质量在一定程度上必然受到影响，学习者所能够获得的反馈信息不足。随着信息技术的迅猛发展，自动批改工具应运而生。自动批改工具的应用有利于提高学习者的英语写作兴趣，为大学英语教学改革提供新的视角。

一、基于自动批改工具的英语写作评价方式研究

（一）研究目的

本研究旨在探讨英语写作自动批改工具在英语写作教学实践中的适用性与局限性，以便使自动批改工具在英语写作教学中得到更加科学与合理的使用。具体研究目标为：了解英语学习者与英语教师对自动批改工具在英语写作教学中的使用情况，人工批改与自动批改工具批改的差异；自动批改工具的局限性及改进策略。

（二）研究对象

研究人员选取北京石油化工学院2013级非英语专业B班（A班为提高班，B班为A班以外的正常班）本科生为被试，被研究对象的人数为123人。其性别、年龄、英语学习背景等因素未作参考。

（三）研究工具

1.问卷调查

研究人员对被研究对象进行问卷调查，以了解其对人工批改及自动批改工具使用情况的反馈。共发出问卷123份，收回123份，其中有效问卷119份。

2.样本分析

从被研究对象中随机抽取20人，将这20人的三次英语作文分别进行人工批改和利用自动工具批改。自动批改工具选取某普遍使用的自动批改网站。对比分析人工批改与自动工具批改在批改方式、批改重点、批改结果等方面的差异。并将批改的结果都反馈给被试，以供被试完成问卷调查。

3.访谈

在进行人工批改的同时，在使用自动工具批改的教师中抽取五人，然后从作文样本提供者中抽取五人，对以上教师与被试学生进行一对一访谈，了解他们对人工批改与自动批改工具使用情况的反馈。

（四）研究步骤

1.在经过一个学期的写作训练后，针对学生对英语写作的总体自我概念和批改工具的应用效果等进行问卷调查。

2.随机抽取定量作文样本，对教师批改与自动工具批改进行分层面对比分析。

3.对任课教师与学习者进行访谈，了解师生的反馈意见。

4.分析研究结果，提出改进策略。

（五）结果分析

1.学习者英语写作自我概念

根据表1，大多数被试认为自己的英语水平一般或比较差。其中，27.7%的被试认为自己的英语写作水平一般，31.9%和36.1%的被试分别认为自己的英语写作水平较差和很差。这部分被试共占总被试的95.7%。在涉及被试在英语写作中的主要问题时，回答比较多样。其中，选词不当或选词过于简单占总被试人数的84.9%，其次是句型单一占总被试人数的82.4%。可以看出，被试的主要问题依然集中在词汇、句子结构和语法等基础环节。另外，有接近一半的被试认为自身写作的整体结构把握的不够好，另有17.6%的被试认为自己容易跑题。

表1 学习者英语写作自我概念

2.学习者对自动批改工具与人工批改的反馈

表2从操作时间和反馈结果两个维度对问卷调查结果进行对比分析。

首先，从操作时间的角度分析：自动批改需要被试上网并查找教师布置的作文号，被试在完成写作任务时还受到计算机应用水平的限制。但是，在批改所需时间方面，自动批阅显示出了绝对优势。

其次，从反馈结果角度分析：从思想内容、篇章结构和连贯性三个角度分析，人工批改显示出了绝对优势。在语法、词法和写作规范方面人工批改和自动批改相差不大，但在句型方面人工批改的优势明显。

3.教师与被试对自动批改工具与人工批改的反馈

在对五名使用自动批改工具的教师进行访谈后，反馈结果如下：自动批改工具在减轻教师繁重的批改任务方面起到了巨大的作用，但是自动批改工具尽量不单独使用。自动批改工具由于其自身的缺陷，必然要求教师介入批改工作。可以将人工批改与自动批改进行优势互补，达到事半功倍的效果。受访的被试表示，尽管自动批改有其方便、快捷等特点，但是不能完全代替人工批改，人工批改仍然有其不可替代的优势，希望能够同时得到教师与自动批改工具的反馈结果。

三、多元评价方式构建策略

（一）教师评价与学生评价相结合

1.教师评价

尽管自动批改工具使用的范围在逐渐扩大，但是人工批改作为最传统的一种英语写作批改方式，其作用依然是不可替代的。教师对每次稿件的批改可以侧重点各不相同。例如，在一稿批改时，可以侧重整体篇章结构、主题思想等；第二稿可以侧重段落内部结构、段落之间的逻辑关系和过度方式等；第三稿则可以侧重句子结构、语法错误、选词等。这样，学习者从不同层面可以得到教师的反馈，并根据教师的建设性意见完成作文的终稿。

表2 学习者对自动批改工具与人工批改的反馈对比

2.学生自评

学习者的自我评价是一个不断进行自我反思和自我认识的过程，更是一个自我强化的过程。学习者在进行自我评价的同时，学习主动性和积极性得以提升，其英语学习的信心得到增强。这种不断自我完善、不断自我修正的过程，能够使学习者积极参与到学习过程中。学习者不再是教师评价的被动接受者。但是，教师需要给学习者设定可操作的目标和标准。在学习者完成自我评价后，可将结果与教师和自动评价工具所给出的结果进行对比，发现自评的不足，进而发现自己未意识到的问题。

3.小组互评

小组互评为学习者提供了一个可以互相交流和讨论的平台，教师可以将学生分成四人左右的小组，然后小组成员间随机组合进行互评。如A批改B，B批改C，C批改D，D批改A等。小组成员通过这种方式可以发现在自评环节无法发现的问题，学生的积极性提升的同时思路也更加开阔。在课时或条件允许的情况下，教师可以组织学习者在课上以小组汇报的方式把互评结果呈现给全班学习者。这样，教师可以检查小组互评的情况，学习者还可以通过其他组的反馈查找自身的不足。