“赶”出一个光彩夺目的春天——祝禧“赶集”教学片断赏析

张文娟

《燕子》是人教版三年级下册的开篇文章，第二段生动描述了春天的美景。那春天是什么样子的呢？作者用“光彩夺目”为春天做了注解。但什么叫“光彩夺目”，“光彩夺目”的春天又是什么景象，三年级的学生很难理解并想象。全国著名小学语文特级教师祝禧老师选择了“赶集”为突破口，一草一木顿时生动活泼起来，光彩夺目的春天就此呈现在学生眼前。“赶集”教学片断摘录如下：

师：美要我们仔细揣摩，细细品味！这春天的美景究竟美在哪儿？我们要到文中仔细去品味！

指名读第二自然段。

师：你有什么感觉？

生：春天很美！

师：美在哪儿？

生：美在春天的美景和燕子融合在一起，

师：你从哪里体会到？

生再读第二自然段。

师：你们发现了吗？这里有一个词“赶集”，赶集是什么意思？

生：好像去超市。

师：赶集中的集不是超市，是集市，谁去赶集？

生：小燕子。

师：那时候，农村里的人去赶集！你知道他们为什么会去赶集？拿什么去集市卖呢？

生：青菜、白菜、萝卜。

师：拿这些去干什么？

生：去卖！

师：那不用赶啊？

生：如果不赶，会被人家抢去摊位的！

师：那该怎么去？

生：赶快去！

师：去迟了要卖不掉的！那时候，农村人就带着农副产品去集市卖，就叫“赶集”。那时的景象就叫“赶集”，谁去赶集？

生：小燕子、花、草、柳树。

师：它们是怎样来赶集呢？为什么来赶集呢？我们就是那些花草树木，我们一起去赶集。你演谁？你呢？

生：草儿、红花……

师：桃花，桃花，你急急忙忙去赶集，看你那脸红扑扑的！你带什么来赶集？

生：红色。

师：红艳艳的颜色吗？这么美的颜色，真善良！还带了什么？

生：花香。

师：清清的花香，这芬芳的花香也是你带来的吗？你带来了清清的花香，带来了红红的色彩，还带来了妖艳的舞姿。这桃花急急忙忙地赶来了！

师：柳树，柳树，你是怎么来赶集的？

生：我飞快地奔来了。

师：你带什么来？

生：我带来了翠绿的颜色和精彩的舞蹈。

师：这动人的舞姿是你带来的吗？这动人的色彩是你带来的吗？为什么带这些来？

生：因为这里很美。

师：你看，树儿来了，花儿来了，草儿来了。你看，它们都来了！它们都像（ ）形成了（ ），真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

生有感情地读第二自然段。

师：你看，这么美的春天来了！小燕子看到我们，它会怎么说呢？

生：哇，这么美的景色，我要赶快生孩子！

生：哇，好美啊，我要在这里住下。

生：哇，我们也要赶来，为春天增添一份生趣。

师：小燕子赶来了，也加入这个行列中去，为春光增添了许多生趣！你们瞧，这柳枝摇曳，细雨洒落，这微风轻拂，桃花盛开，再加上活泼可爱的小燕子的到来，这春光真的是烂漫无比。让我们再一次读一读，读出这春天的风光无限。

生再读第二自然段（配乐）。

词语不是为理解而理解，否则就陷入了功利主义的俗套。祝老师的教学将词语教学与学习文本紧密结合起来，实现了理解词语利益最大化，有效突破了教学难点。“赶集”的教学过程可分为三步：

一、基于生活的理解

“赶集”离学生的实际生活较远，学生理解起来有困难。祝老师调动起学生已有的生活经验，在“去超市”层面上加以点拨，准确体会“赶集”的意思。更有意思的是，祝老师解读的侧重点放在“赶”上，了解赶集人“赶”的原因，体会“赶”字背后急切的心情，为想象春天热闹的画面埋下了伏笔。

二、插上想象的翅膀

在理解“赶集”的意思之后，祝老师引导学生联系上下文，想象春天景物赶集时的场景。一草一木都有了鲜活的生命，兴致勃勃地聚拢而来，“赶集”成了生动热闹的场景。为了让学生加深情感体验，祝老师采取表演的方式，调动孩子参与的积极性。值得推崇的是，祝老师引导学生想象景物“会带什么来赶集”，将学生的思维引向具体化、细致化的层面，学生也从关注“赶集”转变到关注春天一草一木的变化。在学生交流的过程中，一草一木便有了更为丰富的特征，或艳丽的色彩，或动人的姿态，春天的“光彩夺目”犹如一幅画卷呈现在我们眼前。至此，教学难点不攻自破。

三、感受画面的和谐

《燕子》一文是写“燕子”，为何要描写春天呢？因为燕子是春天的使者，给春光增添了许多生机。可学生是难以体会作者意图的，祝老师并没有展开枯燥地讲解，而是引导学生揣测燕子想说的话。在体会到春天的“光彩夺目”后，学生已经有了良好的情感基础，乐于成为燕子的代言人。通过移情的方式，学生成为机灵的小燕子，飞入了光彩夺目的春天里，构建出一幅和谐的画面。学生既领会了燕子与春天的和谐，又获得了审美体验。

纵观教学过程，“赶集”赶出光彩夺目的春天，吸引了小燕子的加入，小燕子又为“赶集”增添了许多生机。如此诗意的解读既在情理之中，又在意料之外，令人不禁拍手叫好！