微课研究：教师专业成长之新平台

刘寿华 蒯 威

随着社会的发展，网络已经成为人们日常生活必不可少的重要工具，同时也成为人们交流、学习的一个重要平台。可以预见，在不远的将来，受教育者足不出户，只要点点鼠标，就可以获得所希望的学习内容。正是在这样的背景下，以短小、快捷的内容，以学习者自主选择的途径，以网络视频的形式构成的微课悄然兴起，正越来越受到学生的普遍欢迎，更成为广大青年教师专业发展的新平台。

一、微课及其特点

所谓微课，就是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。（引自百度百科）与传统的课堂相比，微课有很多相同之处，比如两者都有一定的教学内容，相应的教学目标，都是教学活动的表现形式；但也有显著的不同之处，主要表现在：

1.内容之“微”。相对于传统的课堂教学，微课的教学内容更加集中，主题更加突出，往往是针对一般课堂中的某个教学的重点、难点、关键知识点展开的教学，内容不在多而在精，不在大而在细。所以，与通常一节课要完成的复杂众多的教学内容而言，微课的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

2.时间之“短”。教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为“微课例”。

3.过程之“全”。正因为微课内容少、时间短，不少教师很容易把微课当作是课堂教学的一个片段，或是某个教学环节，其实并非如此。一则优秀的微课例与传统的课堂教学一样，是针对相应的教学内容与目标，精心设计导入、新授、小结等教学的全过程，还要制作必要的教学课件或教具。所以，微课虽“微”，但五脏俱全，是完整课堂教学的浓缩，是传统教学的精华。

正因为微课的这些特点，学生可以通过网络平台，自主选择需要的学习内容，反复观看学习，对于传统的课堂教学是一种有效的补充。

二、加强微课研究，有利于提高教师的道德素养

当前对于微课的研究还处于刚刚起步的阶段，微课研究面临最为棘手的问题就是资源的严重匮乏，微课内容无法满足广大学生的学习需求。作为一项全新的研究方向，对于一线教师来说，在参与微课研究的过程中，在不断丰富微课内容的过程中，其实也是提高教师自身道德素养的过程。

1.微课的公益性教给教师博爱之心

作为日常教学的一种补充形式，微课主要用于学生课前预习、课后复习，尤其是对于目前学校发展不够均衡的情况下，不同学校的学生特别是一些薄弱学校的学生可以通过微课学习，作为学校教学的拓展。同时，在网络开放的平台上，微课面向的群体不只是自己的学生，还包括不计其数有着同样学习需求的孩子，他们可以通过这些微课作品获得提高，解决学习中的问题。这样看来，当前的微课研究是一项具有一定公益性的工作，教师所制作的每一则微课都是一次富有意义的公益活动，投入微课研究真正实现了先人“有教无类”的教育宏愿。

2.微课的互动性教给教师合作之力

人是社会的人，在当代社会每一项工作都需要不同的角色合作完成。作为教师，不仅要在自己的工作中具备较高的合作能力，同时还要教给学生团队合作的本领。在微课研究中，它不像普通的一张照片或一段视频，而是一项互动的过程，不仅学习者会留下反馈的意见，在同事之间、团队成员之间往往也可以通过微课学习分享收获，或是提出建议。就微课制作的过程而言，也涉及到备课、设计、教具与课件的制作、录制、编辑等多种方法与手段，往往也要多人合作完成。而这一过程正是教师相互学习、相互分享的过程，是提高教师合作能力的过程。

三、加强微课研究，有利于转变教师的教育理念

教育是一项与时俱进的事业，而教育事业的前进、教师业务能力的提高首先就是从教育理念的转变开始的。作为一项全新的研究领域，一个全新的发展平台，微课研究已初步展现了它对于教师教育观念的巨大影响。

1.观念转变：变“为了教学”为“为了学习”。随着新课程研究的深入，教学不只是教知识，也不仅是教能力，“教学就是教孩子学习”的观念正日益为广大教师所接纳。但反观我们的课堂现状，虽然满堂灌不多见了，但满堂问、满堂悟甚至满堂练的现象比比皆是，深入思考一下无非是教师为了完成自己的教学任务，教学为上、教师为上的现状并没有得到根本改变。与传统课堂不同，在微课学习中，教师面对的是电脑屏幕，孩子面对的是视频。教师由于无法直接看到孩子，要让孩子静下心来认真学习，只有转变观念，想方设法为学生着想，让所有的教学行为完全为了孩子学习服务，而不是为自己完成所谓的教学任务。师生“位置”的改变，决定了教师教学观念的转变，这对于教师自身的专业发展具有重要意义。

2.行为转变：变“单一教学”为“个性化教学”。

在学习微课内容的过程中，另一个显著不同就是学生基本都是独自学习，并不存在共同的学习伙伴或学习小组。也就是说，教师所制作的微课面对的是唯一的对象，这就给绝对个性化的教学提供了可能。在传统教学中，我们虽然再三强调要关注班级中的每一个孩子，即使无法顾及，也要做到“抓中间、带两头”等等，但事实上课堂上活跃的永远是少数优秀的学生。而在微课教学中，同样的教学内容，面向不同类型的孩子，教师可以确立不同的教学目标，设计不同的教学方法，甚至可以以“私人订制”的形式专门为个别特殊学生设计与众不同的个性化教学，从而实现学习效果的最优化。

3.方式转变：变“组织教学”为“创境激趣”。随着微课中教学方式的改变，教师角色的主要任务也发生了根本改变。在传统的课堂上，为了保证教学任务的顺利完成，教学目标的顺利达成，教师的一项重要工作就是不断地进行组织教学工作，比如显性的有提醒孩子注意听讲，或是做个小游戏等，而更多的是在教学过程中进行教学的组织，这已成为课堂教学中一项重要内容。在微课设计中，教师教学任务的完成则主要是依靠学习情境的创设，让学生在活泼有趣、轻松和谐的学习氛围中顺利完成学习任务。这不仅需要教师具备处处为孩子考虑的学生观，还要能够结合教学内容，创设生动的学习情境，从而提高教学的效果。

四、加强微课研究，有利于提高教师的业务素质

教师的业务能力是教师素养的内核，是教师的核心竞争力。在教育主管部门、学校等各级部门采取多种方法提高教师业务能力的时候，微课研究也为教师的自主培训打开了新的领域。

1.在微课研究中把握“教什么”

明确“教什么”，即明确教学的内容，是教学活动的第一要务。对教学内容的研制能力，更是教师业务素质的主要指标。不少教师在教学中，要么不分轻重，胡子眉毛一把抓，不能突出教学重点；要么东一榔头西一棒子，缺乏头绪，教师教得不轻松，孩子学得也很累。归根到底，都是教师在教学中不能准确研制教学内容所致。在微课研究中，随着课堂环境的改变，教师面对“教什么”的问题也将发生深刻变化。

——教核心问题。如果要问到底要教什么，很多教师都知道要教关键的问题、核心的问题。但一回到课堂上，不少教师总觉得这个也重要、那个也重要，仿佛少了什么都不行，再者反正时间很多，这就难免要平均使力，严重影响教学效果。在微课设计中，由于教学时间只有短短的5～8分钟左右，不可能做到面面俱到，教学内容往往也只有一两个知识点（通常只有一个知识点）。这样教师在研制教学内容时，只能在有限的时间内，集中火力瞄准教学的核心问题重点突破，从而让学生用最短的时间，获得最大的学习效果。

——教疑点难点。由于没有统一的教材或规划，当前微课内容的设计与开发，主要以教师的自主开发为主。这一方面是给了教师一定的压力，同时也给了教师在微课研究中相应的能动性和自主发挥的空间。显然，教师们在开发微课内容时，自然会把目光集中在实际教学中的重点、疑点、难点等问题上，集中在平时孩子学习起来有困难的地方，作为课堂教学的补充与辅助。长此以往，教师在微课的研究过程中也会提高自己对教材的处理能力和把握教学重难点的能力。

——教思路方法。在微课的教学中，除了要教核心问题、重难点，学习思路与方法也是其中的一项主要内容。通常在课堂教学中，教材内容无疑是教学的核心，而很少涉及学习方法的教学。即使教师有心考虑、有意为之，一般也是作为教学的辅导项目，结合教学内容进行一些简单的渗透。由于微课的教学内容完全为自主开发，教师就可以把平时分散在教学中点点滴滴的学习思路、学习方法进行系统整理和小结，比如语文教学中的分段和概括段意的方法、英语学习单词的记忆方法等，通过微课以专题的形式进行显现，这对于帮助学生理解与掌握大有裨益。

2.在微课研究中揣摩“怎么教”

“怎么教”是一项专业性极强的能力，是一项“技术活儿”，它往往要求一名教师不仅要具备科学的教育理念，还要有一定的实践经验，从中不断地总结提升。对于一名青年教师来说，这样的过程常常需要几年乃至十几年。微课研究因其短小、片段式的教学，在推动教师教育理念更新的同时，也在一定程度上缩短了教师专业发展的周期，加快了教师成长的步伐。

——启发性地教。大部分的微课学习，都是学生自主学习的内容之一。微课的教学任务一方面是作为传统课堂教学的拓展与补充，另一方面更多的则是通过微课的学习，引导学生在课堂以后、学校以外进行自主学习。因而，教师在微课的教学中，特别强调要启发性地教学，通过短暂的微课学习，教给学生学习的方法，激发学生学习的兴趣与热情，特别要启发学生深入思考，举一反三，为其课后的自主学习打下坚实的基础。

——针对性地教。从某种角度上说，微课教学是处于“买方市场”的行为。也就是说，学生选择哪位老师的微课，选择什么内容的微课不是由教师安排或布置，而是由学生自己决定。这就要求教师在微课教学中，不仅要有针对性的教学对象和教学内容，还要有针对性的教学方法和教学策略。比如，指导学生如何写景，就要针对学生年龄特点、生活环境等开展教学，同时还应就不同学生的习作能力设计不同的学习任务，完成不同层次的作业。只有这样的微课，才能最终得到学生的欢迎，才会有学生选择。

——创造性地教。微课是一个网络课堂，也是一个极具开放性的课堂。在这样的课堂上，教师教学的创新性将直接影响教学的效果。与传统的课堂相比，学生在这个平台上，更希望得到与众不同的体验，看到平时课堂上看不到的教学。一位教师在“汉字是怎么来的”微课教学中，就引用前不久热播的电影《泰囧》的“囧”字进行导入，其中还引用了很多流行的网络名词和影视图、视频，这些平时课堂上难得一见的教学一下子就抓住了孩子的学习心理，调动了他们的学习热情。

——发展性地教。教学反思是促进教师业务能力提升的重要过程。正如叶澜老师所强调的，写十年教案或许成不了名师，但写十年教学后记一定会成为名师。与平时的课堂学习相比，学生在微课学习过程中，其效果往往会在网络平台上留下反馈。作为教师，也可以在自己的实际教学中了解微课教学的质量，这样就能更加清楚地了解自己的教学情况，促进教师对自己的微课进行更多的反思。与传统的教学相比，微课的更新周期更短，甚至随时都可以对自己的教学进行修改、提高，从而不断改进自己的教学。

总而言之，作为一个全新的教学领域，一个前景广阔的发展平台，微课研究正凭借网络技术的发展，成为推动教师专业成长新的力量。对于广大教师特别是青年教师来说，把握这次机会必将成为自己的教学生活乃至整个职业生涯的重大机遇，从而创造出与众不同的精彩。