新时期大学生榜样教育的存在问题与解决对策

尹 娜

（天津科技大学，天津300222）

榜样是在一定历史时期内产生的同类事物中最突出或最具有代表性的人和事，又称为先进典型[1]。榜样教育是教育者通过榜样这一价值载体的人格形象，激励和引导学习者自我内化榜样精神品质，生成自我价值观念、道德人格和创新行为方式的一种教育活动[2]。榜样教育因其能够通过活生生的榜样人物和真切切的典型事迹将生硬、抽象的理论灌输变得生动、具体而成为大学生思想政治教育极为重要的方式和手段。具体来说，大学生榜样教育就是在树立榜样、宣传榜样的过程中，引导广大学生深入走进榜样、学习榜样，与榜样产生心理共鸣和情感交融，进而自觉将榜样精神内化为自身发展的动力。然而，进入新时期，世界局势风云变幻，我国不断深化改革开放、加快发展步伐，经济、政治、文化等多方面均发生了前所未有的变化。这些变化对大学生的意识形态和行为方式产生了巨大而深远的影响，使得他们的思维方式更加活跃，个性特征更加鲜明，价值观念更加多元。面对90后的大学生，传统的榜样教育在榜样人物的树立、教育的方式方法以及教育的思想理念等方面难以满足新的需求。为此，申明榜样教育的作用意义，洞悉榜样教育存在的问题，提出合理有效的解决对策是提振榜样教育效果的当务之急。

一、新时期大学生榜样教育的意义

1.榜样教育符合大学生的年龄发展特点且满足心理成长的需要

我国当代大学生的年龄普遍介于18-24岁之间，根据埃里克森的人格发展阶段理论，这个年龄的人正处于亲密对孤独的冲突阶段之中。步入大学，学生离开了熟悉的生活环境和家人温暖的呵护，来到了陌生而未知的环境。这种环境上突然而巨大的变化容易引起大学生心理上的孤独、矛盾、困惑和迷茫。他们渴望处于和谐亲密的关系之中，更企盼能有人为他们指明前进的方向，给予战胜困难的勇气和力量，引导和带动他们走出心理的阴霾，迎接美好的大学生活。榜样的力量是无穷的。通过对大学生进行榜样教育，让真实、具体、生动的榜样走进广大学生当中现身说法，晓之以理、动之以情，有助于学生尽快适应新环境，顺利完成角色转换。

2.榜样教育促进大学生思想政治教育效果的显现

大学生是民族的希望，是祖国的未来，肩负着建设国家的历史重任。思想决定行动，精神引领实践。大学生思想政治教育工作的效果能否得以实现关系着整个中国的发展命运。然而，在经济全球化和世界多极化的背景下，各种文化思潮席卷而来，冲击着当代大学生的思想觉悟和意识形态。同时，大学生生活阅历尚浅，心理尚未成熟，认识事物和分析问题还存在偏差，容易被腐朽思想和不良风气引入歧途，出现诸如政治信仰迷茫、理想信念缺失、道德品质滑坡、心理问题突出等一系列严重问题。面对如此严峻的形势，加强和改进大学思想政治教育工作被提升到了国家的战略高度。2004年至今的10年里，从中央16号文件的出台，到中宣部、教育部、团中央等有关部门17个配套文件和多个相关规定的出台，再到每年“五四青年节”来临之际国家主席与全国青年学生代表亲切交谈的举动都在反复强调做好当代大学生思想政治教育的意义和重要性，同时也为高校大学生思想政治教育工作者如何开展工作，实现育人目标提出了更高的要求。榜样教育因其具有价值引导、目标激励、人格协调和行为规范[3]的作用，能够在一定程度上使大学生端正意识形态、提升价值追求、锤炼道德品质、增强能力素养，进一步促进大学生思想政治教育效果的显现。

二、新时期大学生榜样教育存在的问题

1.榜样形象过于完美且缺乏生活，难以激发大学生学习榜样的共鸣

当今，高校在榜样人物选取上并没有紧跟时代步伐，传统榜样形象的“高大全”、“零瑕疵”、“有家不回”、“有病不治”的特点依然延续。这样的榜样固然崇高而伟大，而且因为与过去思想观念保守、意识形态传统、价值认知一元的社会背景和时代特点有着极高的契合度，曾收到过很好的教育效果。然而，社会环境的深刻变动使得当代大学生更加崇尚人性的真实和不完美，渴望回归自然的本真和不受束缚的纯粹。于是，我们塑造的几乎没有个人利益的榜样便与大学生所接触的自由、平等、公正、法治的社会主义价值追求背道而驰，难以得到生存的土壤。试想，如此艰难的状况下，榜样教育何谈效果、何谈发展。此外，这些榜样多数都是在社会中具有广泛影响、享有极高声誉的英雄、精英、模范等成年人，鲜有和大学生一样的普通人和同龄人，脱离了大学生的生活，难以激发大学生对榜样学习的认可和共鸣。大学生因为榜样的高高在上、难以企及而心生畏惧和信心受挫，最终选择逃避，并发出“榜样很伟大，然而我不会成为他，因为我做不到”的无奈心声。他们还因为榜样的虚幻缥缈、缺少生活而产生抵触和逆反心理，进而对学校组织的榜样教育活动热情不高、兴趣不足，应付差事、走走过场的消极情绪随之产生，贻害无穷。

2.榜样类型单一化，无法满足大学生个性化、多元化和层次性的实际需求

榜样类型单一化也是目前高校榜样教育收效甚微的症结之一。新时期，基于理想主义和集体主义的传统价值观念日渐式微，用一种价值观念教育所有人的时代一去不复返。大学生的价值观念更加注重个体利益的满足，更加强调不同个体的个性化和不同层次的多元化。不是所有学生都想成为英模英烈、国民典范。在他们看来，舍己为人、为国捐躯的英雄固然崇高，然而那些凭借努力和实力成功的政坛翘楚、商海精英、文娱明星甚至是小商小贩同样值得尊敬。我们现今的榜样教育如果不能深入了解大学生的真实需求，仍然一以贯之地沿用“一刀切”、“一锅烩”的教育方式，盲目使用传统意义上的优秀典范来教育所有学生，那么榜样教育的力量将会受到极大的削弱，社会热议的“偶像取代榜样”若有一天成为现实也就不足为奇了。

3.榜样教育主客体倒置，忽视了学生的参与性和主观能动性

众所周知，榜样教育的最终目标是使学生将榜样的精神和品质内化为自身的价值准则和行动指引，从而自觉付诸于实际行动，实现榜样精神的践行和升华。然而这一目标的达成并不是一蹴而就的，外因是需要通过内因起作用的，为此这个作用的体现是需要经过一个逐渐转化的过程。具体来说，我们煞费苦心培养、塑造的榜样人物首先要得到学生发自内心的接受和认可，然后通过学习和效仿将榜样的优秀品质转化为自身所有，之后再通过学习、工作和生活的点点滴滴将榜样精神外化表达，进而获得对榜样精神深入而透彻的认识和体悟。这才是榜样教育作用发挥本应该有的正确顺序。通过这样一连串的转化过程，我们可以清醒的认识到，学生才是整个榜样教育的主体，榜样教育各个环节均是由学生发出动作并做好串联。此外，学生的参与性和主体性决定了上述转化过程的效率，榜样教育效果的评判恰恰又是以学生完成榜样教育过程转化效率的高低为依据和准则的。然而，我们的传统榜样教育在用外部榜样形象影响和感召学生内在需要和动机的过程中，往往过分强调了榜样教育实施者的外部强制力，而忽视了受教育者的参与性和主观能动性，将榜样教育的主客体本末倒置，违背了榜样教育的顺序和规律，致使在现今这个信息爆炸、价值多元的社会中，传统榜样教育效果收效甚微。

三、新时期大学生榜样教育存在问题的解决对策

1.选树学生身边的榜样，保证榜样的真实性，让榜样和学生“零距离”

美国当代著名心理学家、社会学习理论创始人班杜拉认为“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的”而且“在年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等方面与观察者越相似的榜样，越易引起人们的注意”。[4]大学生每天生活在校园里过着集体生活，朝夕相处的同学是他们大学生活中接触最多且最亲密的人。他们之间拥有相似的年龄和学习经历以及相同的学习和生活环境，使得他们之间没有代沟，没有芥蒂，更容易打成一片，成为无话不谈的知心朋友。根据班杜拉的观察学习理论，同窗好友的举手投足、行为举止都会自发地成为大学生观察的内容，并在潜移默化的观察中自觉进行学习和模仿。此外，辅导员、任课教师等高校工作者也是大学生学习的榜样。他们精湛全面的业务能力和爱生爱岗的人格魅力在平日与学生的交往中深深影响着学生的人生观、世界观和价值观，对学生的成长成才具有十分强大的教育力量。为此，高校应该充分重视观察学习理论的重要性，在全面、系统的学习、理解的基础上，将该理论作为榜样教育的基础理论支撑和指导。高校可以选树有代表性、有闪光点、受学生认可、贴近学生生活的学生和教师榜样。比如，天津科技大学每年举行的 “三好学生”、“优秀学生干部”、“社会活动先进个人”等学生榜样的评选以及“机关文明岗”、“优秀教职工”等教师代表的评选为学生树立了众多优秀的榜样。由于这些榜样就来自自己生活的周围，就是和自己一样的普通人，为此学生对榜样的事迹更加感同身受，更容易发自内心的对榜样产生认同、共鸣和接纳的情愫，确保了“榜样入眼入脑更入心”。

在榜样教育的宣传过程中，保证事迹的真实、不过分美化、不过度虚夸至关重要。当代大学生需要的榜样是和他们生活于同一生活和精神世界，处于同一话语体系，拥有相似的价值观念和理想追求的伙伴，而不是只能远远观望却无法走进心灵的雕像，也不是只能顶礼膜拜却永远无法成为的“神”。高校要本着实事求是的原则和真心真诚的态度呈献给学生一个个原汁原味、生动鲜活的榜样形象，一个个有血有肉、有七情六欲、食人间烟火的真实的人、实在的人。只有真实、实在的榜样才能拉近与大学生之间的距离，成为可亲、可近、可学、可爱的大学生榜样。

2.建构多维度、层次性的榜样体系，满足各类学生群体的实际需求

大学生多元化的价值追求要求榜样教育常用常新，创新思路，积极建构与之相匹配的新时期榜样体系，体现因材施教。这恰好与邓小平同志“对于不同的人应当以不同的道德规范进行要求”的论述不谋而合。再借用时下的流行热词来概括就是高校榜样教育要进行 “私人定制”。为此，首先我们要根据专业背景、年级特点、性别性格以及关注倾向的差异将“客户”划分为不同的群体，然后再根据各个群体的具体需求提供适合的“服务”。比如，榜样既要有为大家舍小家的“忘我型”、相信知识改变命运的“博学型”，又要有为实现梦想不懈追求的“追梦型”、坚守一诺千金的“诚信型”，还要有坚持“阳光体育”的“运动型”以及用艺术点亮生命的“文艺型”等等。不同类型的榜样有着不一样的故事，体现着时代赋予的不一样的精神内涵，使得任何群体的学生都能受到激励和鼓舞。

作为教育者，我们在保证榜样体系多维度的同时还要确保层次性，以期满足不同层次学生的需求。天津科技大学利用校、院两级榜样选树平台贯通了榜样体系建构的纵向通道，在拓宽榜样体系宽度的基础上深度也得到突破。市级各类奖项的公开竞评、“感动科大十大学子”评选以及“我最喜爱的辅导员、班导师、任课教师”等评选活动旨在从数万名师生中，经过层层筛选，择优产生具有一定影响力的佼佼者，在学校层面上为广大学生树立标杆和楷模。机械学院“十佳大学生”、外语学院“风云榜”、经管学院 “自强之星”等评选活动则是在二级学院的范围内，体现榜样的“平民化”，只要有闪光、有特点，所谓的“草根”、“屌丝”一样可以通过努力成为同学们学习的榜样。校、院两级平台上涌现出的“明星”与“草根”迎合了不同大学生群体的口味，增添了榜样体系的丰富性和层次性。

3.注重学生在榜样教育中的主体性和参与性，实现“自我教育”

“自上而下”和“自下而上”是目前榜样教育的两种基本方式。虽然以学校行政部门为教育主体的“自上而下”的教育方式存在诸如强制性、非自发性等弊端，但是它对学生教育的积极意义却不能因此而被忽视。大学时期是学生思维最为活跃、个性最为张扬的时期，高校作为大学生思想政治教育的阵地，有责任和义务为学生的成长成才树立主流意识形态和正确的价值观念。为满足当代大学生对榜样教育更加主动和自主的需求，在坚持和完善“自上而下”教育方式的基础上，我们还应该注重发挥学生在榜样教育中的主体性和参与性，引导学生实现“自我教育”。在榜样教育的具体过程中，我们可以从以下几个方面入手开展工作：一是鼓励和引导学生善于观察，主动发现身边的优秀典型，并将其推选为大学生学习和效仿的榜样。这种由“等榜样”到“找榜样”的改变，将榜样教育的主动权交给了学生，使得学生能够按照他们的实际需要为自己树立榜样。这种“自下而上”的榜样教育方式，使榜样更具有群众基础、说服力和影响力，更能够激发广大学生的学习热情。与此同时，学生在为自己“觅食”榜样精神大餐的过程中，对榜样有了更深层次的认识和理解，不再只限于事迹表面的内容，还包括优秀品质背后的经历和故事。在全面了解榜样的基础上，学生对榜样的学习和效仿会更加自觉和发自内心，为榜样教育的开展打下了坚实的基础。二是榜样评选活动应提高学生的参与度，确保程序的公开公正。高校行政部门应积极邀请广大学生作为学生评委参与到榜样评选的活动中来。例如：天津科技大学在市级奖励的评选中大胆尝试，引入学生评委，收到了良好的效果。学生可通过学工部新浪和腾讯的官方微博进行报名，身份信息一经认证即可成为评委参与投票。学生的亲身参与和实践对评选的全过程进行有效的监督，使评比过程更加公开和透明，实现了榜样教育的民主化、规范化和程序化，提升了榜样教育在学生心目中的形象和地位。

[1]刘彩霞.新时期榜样示范的出路[J].中山大学研究学刊（社科版），2007（4）.

[2]袁文斌，刘普.榜样教育的理论依据与心理机制[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2010（1）：122-127.

[3]杨露.榜样教育在大学生思想政治教育中的实效性探析[J].黑龙江高教研究，2013（9）：98-100.

[4]（美）A·班杜拉.思想和行为的社会基础——社会认知论（上册）[M].林颖，译.上海：华东师范大学出版社，2001.