庆阳市中小学英语教师专业发展现状调查与分析

翟红英 韩子炜 范莎莎

（1,3.陇东学院外国语学院 甘肃 庆阳 745000；2.庆阳驿马中学 甘肃 庆阳 745000）

一、前言

我国学者总体上是围绕教师专业素质与专业成长这一视角来解释教师专业发展内涵的。叶澜（2001）教授认为教师专业化主要是强调教师群体的专业化提升，而教师专业发展是指“教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程，它可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展意向等不同侧面。”[1]本研究认为教师专业发展就是教师专业知识、专业技能和专业情意等提高的过程。林崇德等（1996）把教师知识分为本体性知识、实践性知识和条件性知识。[2]在教育信息化的今天，信息技术知识和广博的文化知识也是英语教师必备的、急需的专业知识。国内外关于教师专业技能的研究主要包括：教学能力、教学资源的应用和开发能力、教育教学的反思能力、教育教学的评价能力、教育教学的创新和自我更新能力、教育教学的协同合作能力等。而专业情意通常从专业态度、教育理念和专业自我三个方面衡量。

二、研究过程与方法

本研究旨在通过问卷调查来分析庆阳市中小学英语教师的专业发展现状。问卷内容由两部分构成，第一部分是用来采集教师的个人基本信息，第二部分是问卷的主体部分，由60道题目构成，主要围绕以下5个方面的内容进行设计：教师的专业情意、专业知识、专业技能、专业发展环境、专业意向和自我规划。

本次问卷调查的对象为我院“国培计划”班中来自我市的135名学员，现场发放并回收有效问卷130份，其中包括68名中学英语教师和62名小学英语教师的问卷。通过对收集到的相关信息进行分析统计，并对部分题目结合访谈补充，力求从多角度、多层面、客观地反映我市中小学英语教师的专业发展现状。

三、研究结果与分析

1.教师的基本状况

调查结果显示，我市的中小学英语教师性别比例相差较大，女多男少；英语教师队伍年轻化，发展空间巨大。参加本次调查的教师中女性占总数的74%，男性26%。年龄在28周岁以下的教师占总数的32%，28—37岁教师占57%，38—47岁的教师占11%。教龄在7年及以下的占48%，8—17年的占45%，18—27年的占6%，27年以上的占2%。本次接受调查的教师中，工作单位在城市（含县城）中学的教师占总数的6%，农村乡镇中学的46%，城市（含县城）小学的18%，农村乡镇小学的22%，不在乡镇的基层农村小学的8%。教师的学历合格率较高，教师继续教育学历提升比较快。在受调查教师中，80%的教师正在攻读或已获得的最高学历为大学本科，18%拥有大学专科学历，还有2%的教师是中专学历。在职称问题上，教师的压力较大，中学一级教师占总数的6%，小学一级的占28%，中学二级的占46%，小学二级的占11%，小学高级的占3%，未定级的占6%。如何将提升职称的压力与教师自我发展的动力相结合是寻求促进教师发展的一个契机。

2.教师的专业情意

（1）大部分英语教师专业态度端正、积极，具有一定的专业理想，对教学工作产生强烈的认同感和投入感，对教育教学工作有理智的价值评价、较高的理智情操和道德情操。问及对教师职业的看法时，78%的教师认为教师职业的专业性很强，只有受过系统的师范教育与训练的人才可以胜任。26%的教师对教师职业热爱、愿意终生从事，52%的教师表示比较喜欢、愿意努力，22%的教师则表示很不喜欢，有机会可以重新选择。

（2）英语教师普遍有较先进的教育理念，能认识到终身学习的重要性。为适应新课程改革的需要，94%的教师认为自己非常有必要不断进修，82%的教师认为青年教师就应不断学习实现专业发展。他们认为促进教师专业发展的主要动力是更新知识、提高素质（49%）和使学生获得更好的发展（17%）。

（3）大多数教师教育民主，热爱学生，但也发现在应试教育的主流下，教师更注重的是成绩，而不是学生的整体发展。新型师生观、教学服务观念、新型人才观方面存在偏颇。问及怎样处理与学生的关系时，回答“当朋友一样平等交流”的占34%；回答“当作自己的孩子一样悉心教导”的占20%；回答“给好心，不给好脸”的占8%；回答“老师是长者，学生必须得尊敬”的占38%。他们认为教学中最大的成功应该是：学生升上了重点学校（43%），学生成绩的提高（37%），学生整体素质的提高（5%），学生人生观、世界观的形成（5%），说不清楚（11%）。

（4）绝大多数教师能正确理解英语教学活动的本质，有着新型的教育活动观。82%的教师赞同的外语教学观是：尽可能为学生创设一个学习外语的环境与氛围。教师都赞同“英语学习不仅是一种语言的学习，更是一种文化的学习”。

（5）信息化教育观滞后。访谈中，大多数教师的信心素养并没有达到工作所需要的层次，主要表现在：基本信息常识匮乏；信息意识与信息情感淡薄；技术水平普遍落后；信息能力水平偏低。[3]

3.教师的专业知识

究其调查对象的专业学历，25%的教师是英语本科，25%是英语专科，25%是非英语本科，8%是非英语专科，8%是中专非英语专业，2%是中专英语专业。他们认为自己的专业优势是:英语语言基础知识扎实（26%）；社会科学文化知识广博（8%）；教学技能娴熟、教学方法得当（25%）；教育科研成果较多（0%）；善于与学生沟通，管理能力强（35%）；英语口语好（6%）。27%的教师认为自己对教育教学和心理学的知识掌握得很不好甚至不了解。只有32%的教师偶尔读与业务有关的书。从教师的专业学历和专业优势不难推断出老师们的本体性知识比较薄弱，不够扎实，而条件性知识，由于长期的教学实践积累，相对比较优越。

4.教师的专业技能

（1）从教师对课堂教学活动的认识和课堂活动设计侧重点来看，大多数教师有较强的教学能力，认为学生是上好一堂课的关键。但日常教学中由于学习资源的匮乏和应试功利性的追求，教师还是注重了阅读教学，而忽视了听说译等能力的综合培养。小学英语教师往往注重课堂形式，注重学生参与课堂学习活动，但易忽视知识的巩固与课堂教学评价。中学英语面对中考的升学压力，很多英语教师注重教学评价，重视英语教学的功利性，侧重学生笔头知识掌握，忽视了学生学习兴趣的延续。老师们认为上好一堂课的决定性因素是：教师备课认真、充分（31%）和善于调动学生积极配合（51%）。受访者认为自己英语课堂上常用的教学方法属于：语法翻译法（12%）；交际法（12%全部是小学老师所选）；听说法（2%）；任务教学法（66%）；似乎都不是，而是一种整合（6%）；不了解上面几个英语教学理论，所以不知道自己的教学方法属于哪一种（2%）。日常教学中最注重培养学生的能力是：听力（14%），口语（20%），阅读（60%），写作（3%），翻译（2%），语法、词汇记忆（2%）。经常给学生留的课外作业为：完成课本上的练习（71%），预习课文（15%），读英语读物（5%），找人练对话（9%）。小学教师在课堂上花时间最多的活动为：同伴或小组活动（60%）和做问答（24%）；在课堂上很少开展的教学活动为：讲解语法、词汇（64%），中学教师正好相反。

（2）我市教师的教学资源极度短缺，缺乏必要的教育信息技术能力，教学资源开发与应用能力较低。教师拥有与英语相关的网络资源情况：有自己的专业博客（2%），有自己的专业英语网站（6%），担任专业英语网站管理（5%），只是使用网络资源（78%），从不使用网络资源（9%）；最擅长使用的软件是：ppt（58%），excel（6%），word（26%），flash（8%），基本都不会（2%）。在日常的教学中使用多媒体的情况是：经常（11%），有时（29%），很少（52%），从未（8%）。平时对教材的使用情况：按照教材编写体系，一个单元接一个单元学习（63%）；有时候对教材内容适当调整，或删减，或补充，或调整顺序（15%）；经常对教材内容做调整，大量补充与学生生活密切的、时尚流行的、学生可能感兴趣的内容（22%）。

（3）教师能意识到反思在教学实践中的作用，普遍有教学后进行反思的习惯，教师的反思方式主要属于自我反思，其反思的深度和广度都略显不足，在通过学生来了解和改善自己的教学方面，教师需有很大的改进，在反思性教学方面也有待进一步的深化。57%的教师经常写课后反思，42%的教师偶尔想想，在下一次课堂中稍作调整，只有2%的教师从来不反思。教师反思的方式主要集中在教师日记／日志（22%）、课堂观摩和分析（55%），教学研讨（17%）、学生日记／周记（6%）。

（4）教师的教育创新意识较强，但创新能力弱。教师在自己教育教学中的改革尝试情况:尝试过，效果不错（14%）；尝试过，效果不理想（52%）；想尝试，但不知如何进行（28%）；不想尝试，没必要改（6%）。教师的合作意识较强，就英语课堂教学和科研而言，同事间的交流和合作还有待于拓宽。在教育教学中遇到问题，63%的教师一般会与同事讨论；14%的教师通过网络寻求解决方法；8%的教师查阅书籍报刊；6%的教师自己摸索，如果解决不了就顺其自然；9%的教师立刻思考解决的办法并记录下来。

5.教师的专业发展环境

教师的专业发展环境很不理想。大多数教师在课改中茫然不知所措，学校领导部门对教师专业发展并不给予积极支持，学校给教师提供的较有效的业务学习方式是听课研讨。在课程改革和教学改革中，受访者认为大多数教师的参加情况：积极参与（22%）；拿不准，等等看（28%）；没有机会，无法参与（28%）；反对，认为是在给教师增加负担（20%）；没有兴趣，教师只要做好自己的本职工作即可（3%）。学校领导对教师的专业发展重视程度一般（65%），22%的小学教师认为校领导对教师的专业发展根本不重视。学校组织教师业务学习的主要形式有:听课并研讨（55%）。此外，英语教师教学负担重，生活、工作压力大，影响了自己的个人发展提高。只有10%的教师每天或经常进行专业学习，30%的教师很少或从来不进行专业学习。没有时间进行业务学习的主要原因是:工作任务重（68%）和家庭负担重（11%）。教师认为要实现其发展期望，最需要的工作条件是:32%的小学英语教师认为，需要办公环境的改善；而43%的初中教师认为，需要人文环境的改善。

6.教师的专业意向和自我规划

80%的教师对制定专业发展目标与规划有清晰的认识，但对发展方式上还得寻求突破。教师目前最关心的问题还是自身教学能力的提高（63%），最想在教学技能和现代教学手段（45%）等方面得到发展。最想得到的专业帮助是教研人员（50%）和校外专家（15%）。比较喜欢的教师专业发展途径是：脱产进修获得更高学历（25%），以函授的方式学习（23%），听讲座并与同行、专家交流（17%），听课、听专家评课（14%）等。在参加教师专业发展的活动中，教师最希望在以下几方面得到提高：教育教学技能（32%），教育理念（20%），实践操作能力（15%），教育科研能力（12%），计算机（9%），学科专业知识（9%），一般人文素养知识（3%）。我市中小学英语教师培训需求多样，强烈的再培训愿望反映出英语教师有着积极进取的职业心态，具备了自我发展的内部条件。

四、结语

1.我市中小学英语教师队伍年轻，发展空间大，教师有较高的专业情意，对教学工作产生强烈的认同感和投入感，对英语教育教学工作有理智的价值评价和先进的教学理念，但教师的专业知识与专业技能有待进一步提高。

2.教师虽都通过教学实践和各种培训学习形成了一定的教学理念，但这与他们实际教学行为之间还存在着差距。日常教学中由于英语学习环境的缺乏和应试功利的追求，教师还是注重了语言知识的教学，而忽视了对学生技能和交际能力的综合培养。教师的教育创新意识较强，但由于教学资源的匮乏和缺乏必要的教育信息技术能力，教师在实际课堂中还是围绕教材读练，教学方法传统，教学资源开发与创新能力较弱。

3.英语教师有自我发展的意识和行动，有着迫切的发展需求，教师目前最关心的问题还是自身教学能力的提高，最想在教学技能和现代教学手段等方面得到发展，特别是中小学英语教师的信息素养亟待得到培养和提高。

4.教师对反思性教学和教师间协作在教师自我发展过程中的作用认识还尚显不足。教师发展不单纯是个人的行为，教师专业化需要开放性、群体性的发展方式，学校同事构成的教师实践群体的协作能为教师专业化发展提供支持性环境，是教师专业化发展的必由之路。

5.中小学英语教师的科研能力还亟待培养。教育科研与实际工作相联系，能有效地提高英语教学质量。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者，教师除了要做好教学工作外，还要具备基本的科研知识、科研方法、科研能力、科研态度和科研精神，能对自己的教育实践经验进行多层次、多角度、多学科的分析，能够发现其中的长处与不足，为以后的改进做好准备。▲

[1]叶澜，白益民，王等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001:226.

[2]林崇德,申继亮,辛涛，等.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊,1996(6):62-65.

[3]翟红英.谈信息时代中小学英语教师信息素养的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2008(3):119-121.

[4]张豪锋,张水潮.教育信息化与教师专业发展[M].北京：科学出版社，2008:56.