农村中小学教师培训的难题破解策略

梁宝新 赵书林

（保定市中小学教师培训中心 河北 保定 071500）

教师培训的重点和难点在农村。而目前的农村教师培训课程，在课程目标、课程内容和教学方式等方面往往脱离农村教师的工作实际，农村教师反映不太适用，培训的隐性浪费现象十分突出。因此，在面向农村教师的培训课程中，我们应努力破解制约着培训课程实效性的深层次问题，为他们量身定做更富有浓郁乡土气息的“乡土化培训”课程。

一、农村中小学教师培训的教学方式，如何进一步贴近农村中小学教师的工作实际

（一）问题描述：没有最好，适合就好

决定农村教师培训课程实效性的，不是理论如何前沿，授课教师有多么大的头衔，而在于课程内容是否切合农村教师实际，让参训教师感到“解渴”、“受用”。目前，培训课程脱离农村教育实际的问题比较突出，这主要表现在：课程资源多来源于城市中小学，用城市代替了农村；课程理念多立足于理想化的教育信条，用应然代替了实然；课程目标多定位于优秀教师，没有充分考虑农村普通教师现有的接受能力，用“精英”代替了“草根”。这种脱离实际的培训课程，农村教师的反映是“中看不中用”，“听一听激动，想一想感动，回去以后一动不动”。

（二）问题破解：乡土化培训

对于这一问题，我校施行的“乡土化培训”做了积极的探索。“乡土化培训”是基于农村教师专业发展的“最近发展区”，整合区域性教育教学资源，以解决农村教师教学实践中面临的具体问题为指向，以转变教师学习方式、提高教师自主反思能力为主要途径，实现城乡教育协调发展的教师成长模式。它有五个基本特征：

1.就培训目标而言，“乡土化培训”立足学员的“最近发展区”，强调培训目标的基础性和差异性。在确立培训目标时，“乡土化培训”非常注意目标的基础性。“乡土化培训”坚持从农村中小学教师的现有专业知识出发，立足于学员的“最近发展区”确定学习目标。针对参训教师学习需求多样化的特点，我们提出培训目标的差异性原则，在教师培训中实施差异教学，将“因材施教”的教学原则贯彻到教师培训课程中。

2.就培训意愿而言，“乡土化培训”关注学员的学习意志和情感，强调学习意愿的自主性和内生性。针对教师培训中学习行为的被动性和功利性，“乡土化培训”坚持农村教师在培训生活中的学习主体地位，激发学习情感，强化学习意志，养成学习习惯，致力于培养具有自主学习意识的农村教师，促进农村教师的内生性发展。

3.就培训内容而言，“乡土化培训”珍视学员的实践经验，强调学习内容的实践性和乡土性。“乡土化培训”的过程，就是我们与农村中小学教师共同经历一个在教学实践中发现问题、探究问题、解决问题的过程，具有鲜明的实践性。我们注意引导农村教师立足农村生活实际，创造性地开发课程资源，增强培训内容的乡土性。

“乡土化培训”案例1：菜单式培训

在“国培计划——中西部农村骨干教师培训项目”小学美术专业的培训中，我们对课程制度进行了大胆的尝试，将“菜单式培训”引入培训生活中。在10天的集中培训期间，我们根据参训教师的不同需求，同时开放了国画教室、手工教室、素描教室和色彩教室，分别由我校美术专业教师负责，指导参训教师进行写意花卉、乡土美术制作、素描、速写、色彩练习和版画制作等方面的创作。另外，学员还可以在本班教室，在班主任和班长组织下进行专题研讨，探讨美术教学中的疑难问题，还可以到阅览室、电子备课室查阅资料，还有说课比赛、演讲比赛、“世界名画鉴赏”系列讲座……多样化的学习活动，给学员以更大的个性化发展空间。

4.就培训方式而言，“乡土化培训”倡导学员的独立思考和平等交流，强调培训方式的交互性和生成性。“乡土化培训”彰显学员的主体地位，授课教师由单纯意义上的知识灌输者转换为培训课程的组织者、管理者、参与者、协调员与咨询师，平等中的首席。在培训课程中，授课教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，其职能不再是以传授知识为主，而是帮助学员去发现、组织和管理知识。

“乡土化培训”案例2：培训课堂，咖啡飘香

我们把“世界咖啡”这种在企业中经常采用的培训模式，引入到培训的课堂教学中。该培训模式是由不同专业背景、不同职务、不同部门的一群人，针对数个主题，发表各自的见解，互相进行观点碰撞，激发出意想不到的创新点子。我们运用“世界咖啡”会谈方式组织专题研讨活动，在相互尊重、相互理解中寻求共识，在成就、发展彼此中拉近心灵的距离。2011年11月2日，《现代教育报》对我们的“世界咖啡”课堂进行了专题报道，该文迅速在中国网、人民网、中新网、新浪网、搜狐网、中国网络电视台等各大传媒广泛转载，引起极大的社会反响。

5.就培训历程而言，“乡土化培训”丰富和拓展学员专业成长的渠道与方式，强调培训历程的丰富性和绵延性。乡土化培训注重把短期集中培训与中小学教师的远程培训、校本培训、自主学习有机衔接起来，注意培训后的后续跟进指导，促进农村教师的终身学习和可持续发展。

二、农村中小学教师培训的教学方式，如何满足农村教师多样化的学习需求

（一）问题描述：“众口难调”的多样化需求

在培训项目中，往往存在着培训课程的相对单一与学员学习需求的多样化之间的矛盾，即所谓“众口难调”的问题。农村教师的专业起点、工作环境与专业发展需求等方面存在很多差异，导致他们的学习需求多样化，学习能力参差不齐。如何满足农村教师多样化的学习需求，使每个学员都能够学有所获，是我们需要破解的又一难题。

（二）问题破解：进阶式培训

实施“进阶式培训”，根据学员专业素养的不同层次实施有针对性的教育，变整齐划一为分类指导，是解决培训课程中“众口难调”问题的有效策略。我校在培训工作中，根据学员专业素质的差异，实施进阶式培训。根据学员专业化程度的差异，确立入门级培训、进阶级培训、提高培训和高级研修培训四种基本的培训层级。根据教学组织形式的不同，进阶式培训在操作中有三种方式可供选择。

1.分层教学法。根据学习者在专业技能方面的不同层次，进行分层教学。这种方式适合于信息技术、英语口语、音乐、体育、美术等技能性较强的课程。培训学校通过前期调研，全面了解每个学员的专业技能水准，在尊重学员意愿的情况下，根据学员专业技能差异分成初级班、中级班和高级班三个层次，分别制订各自的培训目标，设置不同的培训课程，使不同层次的教师都能在原有基础上获得专业技能的提高。

2.差异教学法。这种方式的基本思路是将不同专业发展水平的教师组成一个教学班，在教学目标、教学内容、教学方式等方面，兼顾不同层次的学员。在教学目标的确立中，兼顾不同学员的专业发展水平，设置进阶式学习目标。在教学内容中体现出层次性，力求深入浅出，将理论思辨渗透到具体的教学事例解析中，使不同层面的教师都能从中获得收益。在教学方式中，教师可以尝试把分组学习这一学习组织形式应用到教师培训课程中，发挥每个教师在团队协作中的价值，把差异作为宝贵的课程资源。

3.自主选课法。这种方式的基本思路是，建立必修课程与选修课程相结合的课程结构，学员可以根据自己的专业发展需求，自主选择自己的研修课程。教师培训机构可以探索学分制管理，学员不必参加同样课程的学习，只要修满相应学分，即意味着完成培训课程的学习。

三、农村中小学教师培训的教学方式，如何进一步符合成人学习的基本特征

（一）问题描述：成人学习特征的体现

农村中小学教师的学习，遵循成人学习的一般特征，具有鲜明的实践性和问题指向性，是以问题解决为导向的学习。在基础教育课程改革日益倡导教学自主性、合作性、探究性与实践性的今天，如果教师培训课程还片面依赖传授式教学，显然不能满足参训教师的实际需要，也不符合成人的学习心理。那么，如何引导农村教师通过培训课程解决教学中的实践问题，引导他们把培训所学创造性地应用到自身的教学实践中去，是我们迫切需要解决的第三个问题。

（二）问题破解：研训一体

针对成人学习的特点，我们提出了“研训一体”培训模式。研训一体培训方式，是我校顺应国内、省内教师培训工作的大势，在多年来从事“乡土化培训”“进阶式培训”的基础上探索的教师培训方式。它的核心思想是改变传统的教师培训课程中片面依赖知识灌输的现状，增强学员的科研意识和科研能力，引导学员掌握由问题到课题，以课题研究的方式解决实际问题的一整套教科研方法。研训一体培训方式有效整合教育科研、教师培训、训后管理等方面，有助于促进集中培训与远程培训、培训课程与教学实践的内在衔接，促进教师的专业发展。

我校在2011年“国培计划——幼儿园教师园本研修培训者培训”中，曾经成功实施了研训一体培训模式，引导学员掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作实际开展课题研究。在此基础上，我校将研训一体培训模式推广到各培训项目。

研训一体的培训方式，可以概括为“问题课题化，课题课程化”。具体的操作流程是：我校向省、市级教育行政部门申报培训项目后，课程团队结合培训课程建设的实际需要，将教学中发现的问题转化为教科研课题，向相关教科研管理机构申报立项。课题立项后，围绕预设的研究目标和研究内容开展研究，并将课题研究的思路和阶段性成果转化为培训项目的授课课程，实现课题课程化。在授课过程中，坚持“研训一体，以研促学”，转变培训方式，增强培训课程的自主性、合作性和探究性。学员在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教学实际，围绕课程团队提供的课题选题方向，自主选择自己的教科研课题，向河北省教师教育学会申报课题，切实开展课题研究。根据自己课题研究的实际需要，学员可以自主选择我校的任课教师担任课题研究的指导教师。为期十天的短期集中培训结束后，学员应在自己的教学实践中拓展和应用学习成果，继续围绕自己选定的课题开展研究，研究过程中遇到的问题，可以通过我校的远程服务平台咨询我校的指导教师。课题研究周期为一年，课题结题阶段，我校的指导教师指导学员对课题研究成果进行总结和提升，撰写课题的结题报告书，顺利通过河北省教师教育学会的鉴定结题。

古人讲，“授之以鱼，不如授之以渔”。在教育活动中，能力的获得比知识的传授更重要，这一教育准则不仅适合于中小学教育，也适合于教师的学习。我们的研训一体培训模式，基本思想就是让学员切实通过培训提高专业能力，能够通过自己在课题研究过程中掌握的教科研方法去分析和解决教学中的实际问题，使我们的培训不仅仅是满足大家的“一饭之需”，而是让大家终身受益。通过培训，我们可以学习如何发现问题、捕捉问题、提出问题、规范地表述问题，学会对问题进行论证，把具有研究价值与可行性的问题转化为课题，可以学习一些适合于中小学教师工作实际的研究方式，如质性研究、行动研究、叙事研究和个案研究等等，可以学习写作专业论文、教育叙事、教学反思等作品的写作方法和基本规范。我们希望通过培训，切实增强学员的教研意识和教研能力，培养一批研究型教师。▲