关于农村教师培训需求的调查研究

万泽民

（洪泽县教师研修中心 江苏 洪泽 223100）

一、基本情况

2014年初，洪泽县教师研修中心对全县中小学分管教学的副校长、教务处（教科室、教师发展中心）主任、部分骨干教师等，进行了教师培训需求问卷调查。本次发放调查问卷共计60份，收回有效问卷56份。对培训内容、培训方式、培训效果等方面进行了调查，经过逐条梳理、归纳，形成如下统计结果。

在组织培训内容方面，主张“开展先进的教育教学理念、课堂教学理论等培训”有13人，占23.2%；“加强课堂教学模式培训”有31人，占55.4%；“开展电子白板应用、课件制作等现代教育技术培训”有21人，占35.8%；“开展课题研究培训”有14人，占25%；“开展论文写作培训”有9人，占16.1%；“开展教育学、心理学及班主任培训”有15人，占26.8%；“开展备课、说课、上课及教学设计等教学基本功培训”有10人，占17.9%；“加强科学、综合实践、音体美等学科教师以及图书管理员、实验操作员培训”有8人，占14.3%。其他如师德教育、课堂文化建设、课标教材解读以及备课组、教研组建设等也有个别教师提及。

在开展培训方式方面，主张采取“观摩课、听讲座、现场互动”的有20人，占35.7%；喜欢“网络培训”的有12人，占21.4%；喜爱“名（专）家上课、说课、专题讲座”的有17人，占30.4%；主张采取“理论联系实际、跟岗实践、外出考察”的有12人，占21.4%；主张“制定培训菜单，让教师自愿选择”的有4人，占7.1%。此外，开展科研沙龙、观摩学习、读书会和适当增加省级骨干教师培训人数、有计划安排脱产培训、跨地区成立名师工作室开展教研活动、组织新教师培训、学科研修员到学校指导以及中考培训等，也有少数教师提出。

在保证培训效果方面，主张“出台教师培训管理制度，强化培训考核及结果运用”有15人，占26.8%；“不要占用教师休息时间开展培训”有7人，占12.5%；培训前告知教师培训内容、开展培训效果检测、加强培训奖惩等，也有个别教师提及。

二、原因分析及政策措施

（一）原因分析

针对上述问题，洪泽县教师研修中心进行了专题研究，力求找出问题存在的原因。一是开展课堂改革培训。自去年以来，洪泽县全面推进“自主学习”课堂教学模式的理论研究与实践建构，许多教师存在一定的困惑或疑难，迫切需要课堂教学模式理论及实践的培训。二是提高教学技能培训。自全县基本实现教育现代化以来，办学条件极大改善，特别是电子白板等多媒体设备基本上每个班级都有，如何运用现代教育技术辅助课堂教学、提高课堂效率，成为不少教师首选的培训内容。三是教师培训动力不足。少数教师年龄偏大，或者高级职称已晋，存在“船到码头车到站”思想，不想参加培训；有的教师因班级生数多，工作任务重，心理压力大，节假日不愿意参加培训。

（二）政策措施

教师培训工作是一项涉及面广、时间跨度长、难度系数大的系统工程，必须高度重视，加强领导，强化责任，合力推进。具体做到“三提升、三增强”。

1.突出课堂教学，提升教师课堂实施力。深化“自主学习”课堂教学模式理论与实践研究，分别于2013年5月、10月组织学校课堂教学模式文本、实验学科课例专家论证，做到模式定型、课例定格，并由实验学科向所有学科推进，引导全县教师聚焦课堂，提高效益。举办中小学教育教学质量监测改革培训，继续开展义务教育学业水平测试，坚持以激励学生学习、促进学生发展为导向，将学生素质、能力、兴趣等作为质量评价体系的核心，尝试教学质量随机抽测和学业水平考核等级化，既关注结果，更关注过程，既关注考试科目，又关注技能科目，探索建立科学、合理的教育教学质量监测体系，提升教育教学整体质量。

2.精选培训内容，提升教师专业发展力。以中青年骨干教师业务技能培训为重点，按照“按需施训、务求实效”的原则，组织粉笔字、即兴演讲、教学设计、《课标》（2011版）等通用技能考核，新开设课件制作考核，不断提高教师运用现代教育技术辅助课堂教学的能力。积极争取班主任专题培训等省级“送培到县”项目，认真做好省小学、初中英语教师“引智培训”，组织开展省级网络培训班10个，确保教师参训率、合格率均达100%，优秀率达10%以上。认真组织教师外出培训，通过“访名校、听名课、拜名师”等，组织骨干教师赴名校学习考察，开阔眼界，拓展视野，转变理念，改进教学。认真开展教育教学论文写作指导，邀请《江苏教育》编辑部编辑来洪作“教海探航”论文撰写专题讲座，采取教师先写、专家审阅、提出建议、现场解答等方式，进一步提升教师论文写作水平。

3.深化教研、科研，提升教师课程建设力。全面落实《关于印发洪泽县教育教学研究课题管理办法的通知》，认真组织好课题申报、开题论证、过程指导与结题鉴定等工作，严格遵照申请结题标准鉴定课题，原则上评定20%为优秀课题、60%为一般课题、20%为暂缓结题，转变课题研究“开题意味着结题”的错误认识，确保课题研究取得实实在在的效果。邀请省教科院专家来洪，为全县中小学骨干教师和课题研究者开展教育科研专项指导，帮助教师更新思想理念、明晰研究目标、享受研究过程、提炼研究成果，促进全县课题研究向高位发展。加大课题成果推广力度，充分利用报刊、网络等媒介，及时宣传、推广如洪泽中学“布点教学法”、洪泽县第二中学“四步转换”教学法、洪泽县实验小学“自问自探”课堂教学模式的阶段性研究成果，并及时向有关决策部门和教育行政主管部门推荐申报。同时，将课题研究成果作为教师评优评先、评聘职称、绩效考核等重要依据，激发教师参与教育科研的热情。

4.优化培训方式，增强教师培训吸引力。在广泛调查研究的基础上，制订科学的培训方案，实行“订单式”培训，举办全县中小学教师专业发展高级研修班，选拔有思想、愿发展的教师，组织沙龙研讨、主题研究等。如实行“引领式”培训，邀请国内外知名专家学者来洪讲学，帮助教师把握教育教学改革与发展大势；开展“问题式”培训，引导教师带着课堂教学问题、教育科研课题参加培训；组织“导师式”培训，发挥县内省特级教师、市级学科带头人的骨干示范作用；举办“竞赛式”培训，围绕省、市基础教育青年教师教学基本功大赛、县教师教学业务技能考核项目等，开展针对性培训；开展“学科式”培训，围绕学科教学，实行上课、点评、讲座相结合的培训；举办“自主式”培训，在“洪泽教师研修”网上发布培训项目、课程设置等，全县中小学教师自主申报，报名30人以上即开班培训；开展“校本式”培训，通过听课评课、参与研讨、送教上门等，指导学校校本研修，帮助教师专业成长，不断增强培训工作吸引力。

5.打造研修队伍，增强教师发展引领力。加强研修员理论学习，用先进理论指导教学、教研。坚持以研究课堂、研究学生为重点，通过案例剖析、专业引领等，切实转变教师教与学的方式，促进学生主动、全面、充分发展。改进课堂评优、教学视导、试题命制、资料编写等常规研修活动，加大网络研修工作力度，利用好省、市研修网资源平台，加强对研修员信息技术培训，推动网上研修和网络教育资源共享，指导学校校本研修和网络教育教学工作，最大限度地发挥网络研修效益，以教育信息化带动研修现代化。完善《加强研修员专业发展考核奖励办法》《研修员奖励性绩效工资考核分配办法》，依据《关于兼职研修员选聘管理工作意见》，建立兼职研修员业务档案，努力建设一支素质优良、专兼结合的研修员队伍，充分发挥他们在教育教学、教研科研、教师培养等方面的引领作用。

6.完善培训机制，增强教师培训内驱力。洪泽县成立了教师培训工作领导小组，负责全县教师培训工作规划制订、组织协调和检查督促工作。学校成立由校长总负责、分管教学校长具体抓的教师培训工作领导小组，统筹安排本校教师培训工作，细化落实方案。同时，调研制定教师职称评聘分开制度、教师履职考核制度和县级四类骨干教师评比管理制度等，出台中小学教师培训工作先进学校优秀管理员、优秀学员评选办法，完善中小学教学工作先进集体及个人评选办法、青年教师教学业务技能考核实施意见等，建立健全教师培训工作考核机制，把教师培训列入学校年度责任目标综合考评，营造良好的教师培训环境，引领教师提高综合素养。▲