做好“加减法”，让语文课堂接地气——以《小鹰学飞》为例

封海蓉

（南京市中华中学附属小学 江苏 南京 210019）

学校要开展“让语文的脚步更坚实”的教学研讨活动，安排我上一节低年级的阅读课。我选择了苏教版语文二年级上册的《小鹰学飞》这篇童话故事。为了上好这节课，我进行了两次试上。第一次，我讲得多，学生读得少，课堂沉闷，时间也不够用，写字环节没有落实。经过反思，我发现这堂课目标繁杂，内容繁多：标点的用法，词语的理解，文章思想内涵的挖掘……仿佛一盘大杂烩，什么都想教，而真正属于语文的东西却丢了。认识到这些之后，我重新制订教学目标，修改教学设计，进行第二次教学。这次教学条理清晰，板块分明，我讲得少，学生读得多；我教得轻松，学生学得快乐。这节课的成功，让我认识到，要让语文教学更高效，语文课堂就要接地气，就要做好“加减法”。

一、减法：瘦身课堂，拓展思维空间

郑板桥有首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”语文课也如画竹，要“减肥”“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，厘清主线，为学生开拓出更多的思维空间。

1.减去非语文的环节

所谓“非语文”，指的是那些不具有语文课程本质属性的活动，无助于学生学习语文的教师活动，以及无关语文的教学环节。语文教学要充分体现“语文”这门学科的特点，把语文课上成这门学科的课，切不可种了别人的田，荒了自己的园。

第一次上《小鹰学飞》时，我让学生介绍有关鹰的知识，以此导入课文的学习。学生反应非常热烈，纷纷举手发言。一时间，教室里热闹了起来。结果这个环节所使用的时间远远超过我的预设。

第二次教学时，我直接讲述：“大家都知道鹰飞得很高，是飞行冠军。可是你们知道，鹰飞行的本领也是需要从小学习的，今天我们就来学习一篇童话故事《小鹰学飞》。”这样就直接进入课文的学习。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，教师在教学时，要引导学生学习语言表达的内容，知道它表达了什么含义、表现了什么情感；但更要由此深入下去，学习言语表达的形式，在探究表达形式的过程中，学习“运用语言的本领”，这些是语文的根本，也是语文生长的土壤。大量的图片、影像欣赏，盲目的其他学科知识的拓展、介绍，孤立的唱、演、画、舞等艺术表现手段以及教师个人声情并茂的表演……看似热闹，其实脱离了语言文字的学习。在语文教学中，只有恪守语文姓“语”不动摇，抓住语言文字的理解、揣摩、积累和运用，开展具有语文特性的学习活动，才不失语文教学的传统和本真，让语文接上地气。

2.减去学生已经会的

一节课的时间有限，怎样充分利用这短暂的时间，让学生真正有所得，我想以学定教是必需的。奥苏贝尔说：“影响学习最重要的一个因素是学习者已知的内容。”教师要探明这一点，并据此进行教学。

第一次教学字词，我采取的是集中识字形式,出示了课文中所有的生字词，让孩子读。因为课前布置了预习，这课的生字词也没有难读的，所以整个教学环节非常顺利，但是我也发现，虽然用了多种形式的读，还是有部分学生明显走神，没有真正参与进来，特别是一些学习能力强的学生，显得兴致恹恹。

第二次教学，我考虑到这堂课读轻声的词语比较多，于是出示了“鼓起劲、喘着气、指了指、摇摇头”这四个词语，要求学生读一读，看看在读音上有什么发现。通过自读，学生发现这些词语中间的一个字都要读轻声。我再请学生读这几个词语。学生总读不好“鼓起劲”这个词语，我就亲自范读，让孩子再跟着读。

对比两次教学，我认识到，教师应该依据学情，确定教学的起点、方法和策略，才能给学生更多思维的空间。学生在学习新知前的“会”与“不会”，对整节课教学目标的确定、教学重难点的把握、教学材料的选择，以及教学流程、教学层次的设计等，都会产生重要的影响。所以教师要了解学情，准确把握教学起点，除了要全面、系统地解读教材，更要解读学生。《学记》指出要“知其心，然后救其失。”“知其心”就是掌握学生的学习过程，设想学生可能会遇到的问题。因此，要尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的方式，把课堂上宝贵的时间用来教学生不会的，并舍得花时间；而学生自己能学会的，教师不用讲；教师讲了也不会的，则更不用讲。

3.减去教师的个人理解

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。作为教师，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生进行指导、引领和点拨，但不能以教师的分析代替学生的阅读实践，也不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”

第一次教学“现在……我总算……会飞了吧？”这句话时，我让学生观察这句话的标点和前面两次说的有什么不同？然后再体会小鹰这样说，说明了什么。学生的回答各种各样，但都不是教参上所说的小鹰变得“谦虚”了的意思，我只好将标准答案说出来，并将“谦虚”写在黑板上。但是当我写出这个词语的时候，学生反应漠然，没有产生我期待中的共鸣。

第二次教学，我换了一个角度，抓住“急促地喘气”这个词，先让学生联系生活，说说自己在什么情况下会这样，再做做急促地喘气的动作，并引导学生体会一边急促地喘气，一边说话，声音就会变得断断续续，从而理解了句中省略号的用法，也体会到小鹰说这句话时的感受。

面对文本，教师要先行与文本对话、“零距离”接触，进行个性化的阅读和理解，读出作品的精神与魅力、感悟与思想，绝不能只依靠“教参”并先入为主地用教参替代自己的阅读。教学时，教师则要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教师不能将标准答案灌输给学生，也不能期待答案。教师要从期待答案中走出来，让学生自由地发表自己有见地的意见，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。只有减去教师的个人理解，才能尊重学生的理解，提升学生的精神素养，发展学生的创新思维。

二、加法：丰满课堂，扎根语文沃土

做完“减法”，课堂瘦身了，留下属于语文的主干，也拓展了更大的空间。接下来，要让这根主干更加丰满，更加充实，让这棵大树扎根更深，就需要善于做“加法”。

1.加增潜心读书时间

叶圣陶先生说：“读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时，也是理解了它的思想感情；读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”朗读不仅有利于培养语感，积累语言，还有利于培养思维能力。因此，语文课堂要重视读书，让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感。

第二次教学《小鹰学飞》的时候，我增加了学生读书的时间，有通读全文，有感情朗读对话，有自读感悟，有同桌分角色朗读，有边读边演。在朗读中，学生也体会到关键词语的意思。课文第五自然段中“鼓起劲、拼命”这两个关键词的理解既是重点，也是难点。我结合朗读，引导学生在读中去体会、感悟这两个词语的意思。我让学生读出小鹰拼命向上飞的样子，一个学生边读边快速拍打着双臂，我问她：“你的双臂为什么拍得这么快？”学生说：“因为我要把全身的力气都使出来向上飞。”虽然，没有用语言来解释这两个词语，但是学生通过读书、表演，已经充分理解了这两个词语。

要有充分时间让学生朗读课文，教师就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。有的课文浅显易懂，不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读为妙。教师要合理安排充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。阅读教学的不同阶段，朗读训练的目的、要求也不同。如自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做做读的样子，匆匆走过场。表达性朗读，要留足够的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可还没准备好就仓促上阵，将朗读变成一个形式性的过渡环节。

当然，课堂上既要有书声琅琅，也要有静心默读。默读便于学生一边读，一边思考，学生还可以在思考的同时，在书本上做记号，或写出自己的阅读体会、问题及疑惑等。

2.加增独立思考时间

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”语文学习更多的与个人的人生经验、悟性禀赋有关，因此，语文学习更提倡独立思考。培养学生独立思考的能力是发展学生创新思维的基础，应该成为语文课堂教学的一项重要任务。

在理解完全文以后，我让学生思考：“你认为小鹰学会飞行了么？从课文中找出你的依据。”这个问题没有标准答案，学生都想说服别人接受自己的观点，因此，读书特别认真，思维也非常活跃，他们不再局限在简单的“会飞”“不会飞”的结论上，而是带着这个问题，再一次对话文本，在品味语言文字的基础上做出自己的判断和结论。

时下，许多课堂教学都喜欢用小组合作形式学习，我认为，小组合作是一种很好的学习方式，但使用它一定要有必要性，而且使用频率不宜过多。一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组学习的必要；相反，如果问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也没有必要开展小组合作学习。教师应当有意识地引导学生进行独立思考，独立思考并不是让学生揣测“标准答案”而回答教师的问题，而是在教师的引导下进行更为深刻、周到的思辨活动，发现问题，提出问题，钻研问题。教师要鼓励学生大胆质疑，不要担心学生出错；要给学生充足的独立思考时间，耐心等待；要加强对学生思维活动的评价，在学生回答完问题后，不要急于下结论，只有这样，才能真正培养学生独立思考的能力。

3.加增交流分享时间

《课程标准》指出：语文课程是开放而有活力的。语文教学过程应该是教师、学生、教科书编者、文本之间交流互动的过程，我们要重视主体间的互动关系，鼓励孩子畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生与学生之间思维的交融和碰撞，共享语文世界的精彩和美妙。语文课，要舍得把时间还给孩子，让孩子勇于交流，乐于分享。

教学课文第五自然段时，我让学生交流当小鹰看到白云下面还有鹰在盘旋的时候，会说些什么。孩子们对这个问题很感兴趣，纷纷讨论。在交流中，有学生说：“虽然我已经会飞了，可是飞得还不够高，我以后还要刻苦练习才行。”有学生说：“我回家以后要继续练习飞行，争取和他们飞得一样高。”至此，学生对课文思想感情的理解，水到渠成。

交流分享，让学生对文本的价值取向有了正确的认识，胜过教师的说教。交流分享，不仅让学生的口动了起来，也让学生的思维动起来。在交流分享中，学生不仅要倾听，还要思辨，“有效的交流，才会产生碰撞的火花”。我想，教师尊重、信任每一个学生，为他们提供充分的语文学习交流的机会，对于他们不同的想法甚至错误的想法予以包容，对精彩的发言给予及时准确的赞扬，让他们在自主探究、合作交流中得到充分发展，这样，学生就能像小鹰一样，越飞越高。

4.加增静心写字时间

写字教学是低年级语文教学的重要任务，语文课上要舍得花时间让学生写字，扎扎实实地教给他们写字的方法，培养学生自己识字写字的能力。因此在第二次上课的时候，我安排了10分钟写字时间，这也是新课标的要求。

我主要教学四个上下结构的字“盘、算、总、命”。这四个字采取不同的学法，“盘”是跟着教师学写，“算”是跟着同学学写，“总”“命”这两个字则是让学生自己学写，然后再进行小组内的交流。最后全班反馈。在这个写字环节中，孩子们一直保持着浓厚的兴趣，积极性非常高，孩子范写，同伴点评，更贴近孩子，激发了他们写字的热情。

对于二年级学生来说，经过一年的学习，已经掌握了一定的写字方法和技能，因此我采取“教师教→同伴教→自己学”的形式进行教学。注重写字方法的习得和写字兴趣的激发，这样的写字教学，扎扎实实，学生在识字写字过程中掌握了方法，提高了能力，同时还激发了学习的兴趣。

通过做“加减法”，语文课堂教学的脉络更加清晰，看似简单，其实更丰满，因为“识字、写字、阅读、表达”的基本目标得以落实，语文大树接上了地气，扎根更深，枝叶更繁茂。▲

[1]郑逸农.语文课不可以这样玩[J].语文学习，2012（6）：4-6.

[2]王群.以学定教，找准起点[J].新课程研究：基础教育，2009(10)：135-136.

[3]李镇西.语文课应该成为学生思考的王国[J].中学语文教学，1998（6）：11-13.