试论合作式教学模式对医学英语教学的作用※

李晓莉 吴 青* 都立澜 刘建平

教学专题

试论合作式教学模式对医学英语教学的作用※

李晓莉1吴 青1*都立澜1刘建平2

（1北京中医药大学人文学院，北京100029；2北京中医药大学基础医学院循证中医学中心，北京100029）

语言教师和专业教师跨学科协作合作教学的教学模式将是当今专门用途教学改革的一条重要出路，也是专门用途教师培训的重要途径之一。而这种基于合作的教学方式由于种种实际原因，并未能广泛地运用于像医学英语这样需要跨学科合作的学科教学科研中。本文将以《医学英语文献阅读》课程的共同教学改革实践为例，初步探讨合作式教学对于医学英语类课程教学的作用和意义。

合作教学；共同教学；医学英语；专门用途英语；批判性阅读

合作的观念、潮流已经深入到了教育领域的深处［1］，基于合作的教学创新模式具有不可估量的价值。“合作教学”理论被认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革之一［2］。

基于学习者需求的专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）将成为21世纪英语教学的主流［3-4］。医学英语作为专门用途英语中的一项分支学科，自20世纪80年代开设以来，仍存在很多问题［5-6］，教学效果差强人意［7］。其中最突出的问题就是师资组成、质量及培训等方面还不太理想［8］。担任英语专业ESP教学的教师主要由语言教师组成，此类教师往往学语言出身，缺乏专业知识；非英语专业的专业英语教师往往由本专业教师担任，此类教师却往往英语语言水平及教学方法欠佳，两者都不能满足学生和教学的需要。

鉴于此，语言教师和专业教师跨学科协作合作教学的教学模式将是当今ESP教学改革的一条重要出路，也是ESP教师培训的重要途径之一［9-11］。而这种基于合作的教学方式由于种种实际原因，并未能广泛地运用于像医学英语这样需要跨学科合作的学科教学科研中［12-13］。本文将以《医学英语文献阅读》课程的共同教学改革为例，探讨合作式教学对于医学英语类课程教学的重要意义和作用。

1 背景

1.1共同教学模式简介共同教学（co-teaching）是［14］指一位主讲教师和一位或多位教师或教学助手同时在一个课堂上以合作的方式联合开展课堂教学，包括普通教育教师之间的合作和特殊教育教师与普通教育教师之间的合作，是合作式教学的一种形式（师师合作）。共同教学20世纪70年代初兴起于美国，在海外高校中已成为继单独教学之后的常规教学模式之一［1］。

现代教学实践中，一些研究型大学特别是高水平大学，课程教学直接与学生的批判性思维能力、创新素养和实践能力培养紧密结合在一起。在教学方式上积极探索，组织有学养、有研究的几位教师共同承担一门课程，每个老师负责自己最擅长的部分，这种做法是“一种思想的改革”［15］，而不能单纯理解为“几个人合上一门课”。共同教学模式倡导以学生为主的教学方式，潜移默化地培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生学习效率，最大程度地激发学生自主学习的能力。

1.2共同教学模式在医学英语课程中应用的必要性医学英语教学要求教师具备一定的专业知识，并同时具有较强语言能力和语言教学的基本技能［16］。现阶段，医学英语类课程大多由专业教师或者英语教师单独授课，授课教师限于自身专业素质的专一性，不能充分发挥专业特色课程如医学英语课程的设置作用，教学效果有待进一步提高。在复合型人才短缺的现阶段，共同教学模式不失为提高教学质量、保证教学效果的一种探索。

早在上世纪70年代末就有专业英语研究者提出专业教师和语言教师合作进行专业英语教学［17］。这种合作式的教学方法可以弥补专业教师或语言教师单独教学的缺陷，使双方教师充分发挥各自的特长，并使得学生的语言交际能力在与专业相关的语言环境中得到培养。因此共同教学模式被认为是一种可行的、实用的教学方式，在交叉性学科的课程中（如医学英语类课程）使用，使双方教师、学生三方都会受益，被誉为是“近几十年来最成功和最重要的教学改革”［12］.

虽然有不少医学英语教育科研专家提出合作教学的呼声［12，13，17-19］，除本课程的前期实践报告［20］外，笔者还未发现其他医学英语课程合作教学的实证性教学实践或者研究报告。本文旨在以《医学英语文献阅读》课程为个案，来探讨共同教学模式对于医学英语课程教学效果的影响。

2 《医学英语文献阅读》共同教学改革

2.1《医学英语文献阅读》课程简介《医学英语文献阅读》为我校英语（医学）专业的主干必修课，针对英语（医学）专业本科三年级学生（第五学期）开设。目的是通过教学，使英语专业学生具备医学文献普通常识，在结合因特网检索和阅读一定量的医学英语文献的基础上，了解不同医学英语文献的文体格式和特征，能够正确理解并翻译难度一般的医学英语文献。并且在医学文献阅读原则的指导下，进行批判性阅读，学习甄别医学文献的学术价值，从而初步具备合理利用医学文献的能力。

表1 《医学英语文献阅读》教学内容与要求

《医学英语文献阅读》的交叉学科性质以及这门课程的教学目的和定位，决定了这门课程适宜由来自英语专业背景的教师以及来自医学专业背景的教师共同教学，即普通教师和特殊教师的合作。不仅从英语阅读的角度，更加入医学文献阅读的专业知识和视角，使得英语（医学）专业的学生能够通过学习英语习得一定医学知识，又通过学习医学知识习得相关英语语言表达技能，从而更好地实现本门课程的教学目的。坚持英语教师同医学专业教师的联盟与合作，是提高学生医学英语水平的有效途径［13］。

2.2《医学英语文献阅读》合作教学简介《医学英语文献阅读》课程组根据实际的共同教学内容和安排，按计划设计、编写共同教学模式下的《医学英语文献阅读》教学大纲、教案，实施共同教学。其中第二章的教学内容由循证医学中心的专业教师完成（共3名）。第三章的内容由专业教师和外语教师共同准备商议，由外语教师完成（共3名，1名主讲）。每次授课均有专业教师和外语教师共同在场，及时解决课堂问题。

合作教学的方式通过课前集体备课（内容、方法和幻灯设计）、课中共同授课（专业教师和语言教师共同授课）、课后共组指导学生活动而实现。例如：医学期刊论文的阅读讲解，先通过专业教师介绍论文背景和思路，提出问题供学生思考；然后由语言教师重点讲解篇章结构、语言难点；之后又有专业教师从循证医学角度进行批判性阅读，引导学生培养批判性思维能力，鼓励学生讨论提出意见，然后师生互动中共同解决阅读中的问题。

除课堂安排的内容之外，学生分为小组（每组6人左右），由一名指导老师安排医学文献综述任务以解决一个实际问题，即第四章的教学内容通过基于任务的方式（Task-based Learning）完成。各个小组团队合作检索、阅读特定题材的医学文献，获取并报告相关动态，作出初步评价。期末各组进行汇报，并计入成绩考核。

《医学英语文献阅读》教学充分采用了教师共同教学的师生合作模式，结合语言教师和专业教师的特长，并辅以生生合作、师生合作的互动模式，旨在提高学生批判性阅读医学英语文献的能力。

3 《医学英语文献阅读》合作教学效果

《医学英语文献阅读》自2005年首次开课即试用合作式共同教学模式，获得学生的好评。于2010年申报校级教育教学课题，首次运用现代社会心理学的测量工具（批判性思维倾向量表CTDI-CV［21］和阅读能力量表ERQ［22］），测量学生在接受教学模式改革前后的教学效果，并结合定量和定性研究方法，综合了解共同教学模式在医学英语类课程中的应用效果。

课题的初步结果显示，经过一个学期的共同教学授课，2007级和2008级本科学生的批判性阅读能力和思维能力的部分维度均有显著的增强（P＜0.05）。学生在书面的反馈和访谈中，充分肯定了共同教学的优势，提出从学生层面需要适应不同教师的教师风格和教学方式，因此实际操作中需要进一步使学生明确这一点。同时学生认为这种教学改革的意图是明确的，但实际操作中师生合作、师师合作需要加强管理以保障效果。

经过合作教学之后，部分英语专业的本科生对于医学文献的阅读和甄别产生了浓厚的兴趣。在专业教师和语言教师的共同指导下，学生完成课堂阅读项目并撰写论文，已经有两篇发表在国内外核心期刊上［23-24］。

4 体会与讨论

合作式教学认为整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的合作互动，即师生合作互动、师师合作互动和生生合作互动，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征［25］。

从国内外研究的现状来看，大部分学者都认为教师之间的互动具有非常重要的意义。在医学英语类专门用途英语的教学实践中，教师之间的合作往往成为全院合作教学中一个最薄弱的瓶颈：教师经常各自为政，互不干涉也无法互相学习。对于交叉性、复合型、应用性特色突出的医学英语类课程，理想的师资是具有交叉复合型的医学英语人才。现实情况下往往不具备这样的条件。师资的局限，如果不通过与专业教师合作的方式加以解决，就很可能影响学生获得最大化学习效果。

专业教师和语言教师之间在知识结构、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也存在不同。这种差异是一种宝贵的教学资源。通过彼此之间的合作互动，教师可以相互启发、相互补充，使原有的观念更加科学和完善，产生“一加一大于二”的效果。这一点对于医学英语教学具有非常重要的意义和作用。

4.1教师合作互动是教育本质属性的要求［25］对于什么是教育，虽然中外教育家的定义各不相同，但却存在一个基本的共同点，即把教育看作是“培养人的活动”［25］。医学英语教育旨在培养交叉性、复合型、国际性的人才，这样的教育属性的实现，最需要的是来自医学背景和语言学科背景的师资合作。教师直接的合作是最直接的促进师生合作、生生合作的推动力和榜样。

4.2教师合作互动是新时代教育发展的需求［25］医学英语课程综合化是顺应社会时代教育发展的需求，它改变了以往的分科课程模式，打破了学科之间的界限，形成了医学学科和语言学科的相关化、融合化。现有教师无法在短时期内将医学和英语学科的知识整合于一身，难以独立成功完成医学英语教学任务。因此倡导教师之间的合作互动，也是时代教育发展的必然趋势。

4.3教学合作互动是医学英语课程改革的关键医学英语课程改革的关键是提高课堂教学效果。由于医学英语学科的本身特性，提高教学效果需要基于真实性原则、需求分析原则以及以学生为中心的原则［26］。真实性原则是医学英语教学的灵魂，使用的教材内容应来自与专业相关的真实材料，练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。对学生“需求分析”是制定ESP教学大纲、编写ESP教材的基础，其教学大纲、课程设置均建立在学生将来工作的需求上。这些基本原则均需要专业教师和语言教师的大力合作方能实现。

经过《医学英语文献阅读》共同教学模式的教学改革试验，笔者初步从理论和实践层面认识到：合作式教学对于医学英语教学具有重要的意义和作用。深化医学英语教育教学改革，需要医学专业教师和语言教师的共同合作，充分互动，以进一步推动医学英语教学科研的发展，促进复合、交叉、国际型人才的培养。

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Role of Cooperative Teaching for Medical English Teaching

Li Xiaoli1Wu Qing1✫Du Lilan1Liu Jianping2
（1 College of Humanities，Beijing University of Chinese Medicine，Beijing，100029，China；2 Evidence-Based Medicine Center of Basic Medical Sciences，Beijing University of traditional Chinese Medicine，100029，China）

Cooperative teaching between language and professional teachers is the future of teaching and learning reforms in English for Specific English（ESP）.It can also serve as an important approach to ESP teacher development and training.The reality，however，is still the lack of such collaboration in medical English courses due to various reasons.This paper explores the effects and significance of cooperative teaching on medical English courses using a actual case of co-teaching reform in the course of Medical English Literature.

Collaborative Teaching；Co-teaching；Medical English；English for Specific Purposes；Critical Reading

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.04.046

：1672-2779（2014）-04-0073-03

张文娟 本文校对：柳诗全

2013-10-24）

北京中医药大学校级教育教学改革课题［No：XJY10041］；北京中医药大学医学英语优秀教学团队项目［No：XJTD1212］；北京中医药大学中医药英语重点学科开放课题［No：2013-ZDXKKF-15］

*通讯作者