福建省大学生自我和谐的现状调查与分析

王丰彩，陈秋月，林 跃

（1. 集美大学 诚毅学院，福建 厦门361021；2. 福建师范大学 体育科学学院，福建 福州 350108；3. 集美大学体育学院，福建 厦门 361021）

福建省大学生自我和谐的现状调查与分析

王丰彩1，陈秋月2，林 跃3

（1. 集美大学 诚毅学院，福建 厦门361021；2. 福建师范大学 体育科学学院，福建 福州 350108；3. 集美大学体育学院，福建 厦门 361021）

采用问卷调查法和数理统计法来调查和研究福建高校大学生的自我和谐情况。结果表明：大学生自我和谐的总体水平趋于和谐，但自我和谐的程度是不均衡的；大学生群体在自我和谐整体及三个子纬度上均不存在显著的性别、专业差异；不同学校的大学生在自我和谐及三个子纬度上表现出高度显著差异；不同年级的大学生在自我的灵活性纬度上没有表现出显著差异，而在自我和谐总水平上和自我的刻板性、自我与经验的不和谐两个子纬度上有高度显著差异；不同居住地的大学生在自我和谐总水平及自我的刻板性、自我与经验的不和谐纬度上没有显著差异，而在自我的灵活性纬度上存在有显著差异。

福建省大学生；自我和谐；自我刻板度；自我灵活性

1 前言

本研究通过调查福建大学生自我和谐的现状来了解当今大学生的自我和谐状况，以期为促进大学生健全人格和提高心理素质提供参考依据，同时也希望本研究能够有利于高校心理健康教育的开展，有利于促进大学生的身心和谐，使其健康成长。建议学校及教育工作者在大学生心理健康教育中，应加强对学生自我和谐的关注和引导，对当代大学生的心理健康教育应引起重视。

调查的福建省高校包括，福建师范大学（FJSD）、莆田学院（PTXY）、厦门理工学院（XMLG）、厦门大学（XMDX）、福建农林大学（FJND）、福建医科大学（FJYD）、闽江学院（MJXY）、三明学院（SMXY）、华侨大学（HQDX）、漳州师范学院（ZZSY）。

2 研究方法

2.1 问卷调查法

借鉴王登峰的自我和谐量表[1]，向抽取的福建省高校在校大学生一次性发放问卷1 600份，共回收有效问卷1 259份，问卷有效回收率为78.7%。

2.2 数理统计法

采用SPSS 13.0数理统计软件和Microsoft Excel2003对调查问卷的内容进行统计分析和图表的制作。统计学的显著性水平ɑ取0.05。多重比较计算采用Scheffe方法。

3 研究结果与分析

3.1 大学生的自我和谐情况

对被抽取的福建省大学生（被试大学生）自我和谐情况进行描述性统计分析可知，自我和谐总分平均为92.09 ±11.78分，高分组的大学生有239人，占总人数的19%，中间组的大学生有875人，占总人数的69.50%；低分组的大学生有145人，占总人数的11.5%。由此可见，大学生自我和谐的程度虽然在总体上表现为不均衡，但大学生自我和谐的总分基本呈正态分布。

为比较本研究对象和大学生常模在自我和谐的三个子纬度上是否存在差异，将被试大学生自我和谐量表得分与大学生常模进行差异显著性检验，其结果如表1所示：被试大学生在自我的灵活性和自我与经验的不和谐两个维度上的平均分都低于大学生常模，而自我的刻板性高于大学生常模，其中被试大学生自我的灵活性得分显著低于大学生常模（P<0.001），而在自我与经验的不和谐、自我的刻板性两个分量表得分上没有表现出显著差异。这一研究结果与李昊[2]等人的研究基本一致。结果说明大学生自我与经验的不和谐程度较大学生常模有所降低，灵活性程度有所下降，但自我的刻板性程度较大学生常模有所升高。整体来说，大学生自我和谐的得分升高，即自我和谐的程度有所降低。

表1 被试大学生与大学生常模在自我和谐分量表上的得分比较（±s分）

表1 被试大学生与大学生常模在自我和谐分量表上的得分比较（±s分）

注：* P<0.05; ** P<0.01 ; *** P<0.001。下同。

自我和谐量表被试大学生（N＝1 259）大学生常模（N＝502）t P自我与经验的不和谐45.93±7.47 46.13±10.01 -0.8440.399自我的灵活性 44.09±5.83 45.44±7.44 -7.3750.000***自我的刻板性 18.30±3.90 18.12±5.09 1.431 0.153

从表1可以看出，大学生群体在自我和谐整体上和自我与经验的不和谐、自我刻板性纬度上的平均得分均低于设定的理论平均分（3分），而在自我灵活性纬度上的平均得分要比设定的理论分值要高。与设定的理论分界线相比，大学生的自我和谐整体平均分及各因子平均得分均达到了统计学的显著水平（P<0.001）。

3.2 大学生自我和谐及各纬度上的学校差异

从表2可以看出不同学校的大学生在自我和谐以及三个子纬度上均表现出高度显著差异（P<0.01），从自我和谐得分来看，三明学院大学生的自我和谐平均得分最低，厦门大学的大学生得分最高，说明三明地区大学生的自我和谐程度最高，而厦门大学的大学生自我和谐程度最低。从自我与经验的不和谐平均得分来看，三明学院大学生的自我与经验的不和谐平均得分最低，厦门大学的大学生得分最高，说明厦门大学的大学生自我与经验的不和谐程度最高，而三明学院大学生的自我与经验的不和谐程度最低。从自我的刻板性平均得分来看，厦门大学学生的自我刻板性得分高于其他九个学校，厦门理工学院学生的自我刻板性得分最低，说明厦门大学学生的自我刻板性程度最高，厦门理工学院学生的自我刻板性程度最低。从自我的灵活性平均得分来看，厦门理工学院学生的自我灵活性得分最高，厦门大学学生的自我灵活性得分最低，说明厦门理工学院学生的自我灵活性程度最高，厦门大学大学生的自我灵活性程度最低。

表2 不同学校大学生在自我和谐上的比较（M±SD）（N＝1 259）

表3 不同学校大学生在自我和谐上的多重比较

从表3多重比较的结果可以看出，福建师范大学与厦门理工学院、福建医科大学、三明学院之间在自我和谐上表现出高度的显著差异（P<0.01），厦门大学分别与莆田学院、厦门理工学院、福建医科大学、闽江学院、三明学院、华侨大学在大学生的自我和谐得分上表现出显著差异（P<0.01）。

本研究抽样调查的学校类型不一，涉及到被试样本的所在院系有31个，目前，我国各普通高校专业课程设置、教学时数存在差异，学生接受的知识与能力要求存在差异，此外，各高校间的校园文化也各不相同，学校体育文化带给学生的影响也有差异。部分学校的学生也可能会因不能很好适应校园的学习环境或生活环境而容易产生思想上的固执，不灵活，从而导致自我的不和谐等。因此，学校应结合高校教育发展的变革与要求，注重对大学生的自我和谐教育，使大学生能够正确地处理自我与社会、自我与他人的关系，经由自我认同进而达到自我的和谐来实现学校素质教育的目的，促进学校教育的和谐发展。

3.3 大学生自我和谐及各纬度上的性别差异

表4 不同性别大学生在自我和谐及各纬度上的得分比较（N＝1 259）

从表4可以看出，经T检验结果表明，大学生群体在自我和谐整体上和三个子纬度上均不存在显著的性别差异。从平均得分来看，男大学生自我和谐的得分稍低于女大学生，在自我的灵活性得分上低于女大学生，在自我与经验的不和谐和自我的刻板性得分上高于女大学生。分析结果表明：从整体来看，男大学生的自我和谐程度稍高于女大学生。大学生的自我和谐情况具体在子纬度上表现为：男大学生的自我的灵活性程度低于女大学生，自我与经验的不和谐程度和自我的刻板性程度均高于女大学生。

3.4 大学生自我和谐及各纬度上的年级差异

从表5可以看出，从年级进行比较，不同年级的大学生在自我和谐总水平上和自我与经验的不和谐、自我的刻板性两个子纬度都表现出高度显著差异（P<0.01），在自我的灵活性纬度上没有表现出显著差异。自我和谐在年级上存在差异这一研究结果，与李彦章[3]的研究结果基本一致。

结合表6的多重比较可以看出，从自我和谐得分来看，大三学生平均得分最高，大一学生平均得分最低，大三学生自我和谐得分显著高于大二和大一的学生，大四学生自我和谐得分显著高于大二和大一的学生，大四与大二学生之间、大三与大二学生之间的自我和谐得分具有显著差异（P<0.05），大四与大一学生之间、大三与大一学生之间的自我和谐得分具有高度显著差异（P<0.01），上述比较说明大一学生的自我和谐程度最高，而大三学生的自我和谐程度最低。

表5 不同年级大学生在自我和谐及各纬度上的方差分析（N=1 259）

表6 不同年级大学生在自我和谐及各纬度上的多重比较

从自我与经验的不和谐得分来看，大三学生平均得分最高，大一学生平均得分最低，大三与大一学生之间自我与经验的不和谐纬度得分具有显著差异（P=0.043<0.05），说明大三学生自我与经验的不和谐程度高于大四、大二和大一的学生。

从自我的灵活性得分比较来看，四个年级的学生在自我的灵活性纬度上虽然得分不一样，但从检验的结果看不存在显著差异，说明年级的不同在学生自我的灵活性纬度上不存在影响作用。

从自我的刻板性得分来看，大四学生得分最高，大二学生得分最低，多重比较的结果表明：在自我的刻板性纬度上，大四学生与大二学生之间、大四与大一学生之间都表现出显著差异（P<0.05），说明大四学生自我的刻板性程度最高，大四学生的自我刻板性程度显著高于大二和大一学生。

造成这种年级差异的影响因素可能是因为大三学生通过两年多的大学生活后，一些学生可能因逃避或放任自己，而致使自己不愿或不敢面对现实进而产生无助感，使自我处于一种不和谐或不协调的状况。提醒各年级的辅导员和主抓学生思想教育的工作者在教导学生时应注意方法，灵活处理，在做好学生思政工作的同时可以鼓励学生参与校园体育文化，引导学生参加体育锻炼，以丰富学生的业余生活。

3.5 大学生自我和谐及各纬度上的专业差异

由表7可见，文理科的大学生在自我和谐整体及三个子维度上均不存在显著差异。这一结果说明了专业的不同不是造成影响大学生自我和谐的因素，大学生的自我和谐在专业上没有显著差异，这与李彦章[3]的研究结果相一致，与王玮和安莉娟[4]两人的研究结果有差异。分析研究结果不一致的原因可能与王玮和安莉娟的研究对象选取中选取了145名理科而只选了38名文科生而导致抽样分布不均有关系。

表7 文理科专业对大学生自我和谐影响的差异显著性检验（N＝1 259）

3.6 大学生自我和谐及各纬度上的居住地差异

表8 不同居住地大学生在自我和谐及各纬度上的方差分析（N=1 259）

从表8可以看出，从居住地进行比较，不同地区的学生在自我和谐总水平及自我与经验的不和谐、自我的刻板性纬度上没有表现出显著差异，而在自我的灵活性纬度上有显著差异。说明大学生居住地的不同对大学生自我的灵活性有影响，而对自我和谐整体水平和自我与经验的不和谐及自我的刻板性两个纬度上没有任何影响。

从表9的多重比较结果可知，居住地在农村与县镇的大学生在自我的灵活性纬度上存在有显著差异（P<0.05），居住地在农村与城市的大学生在自我的灵活性纬度上有高度显著差异（P<0.01）。表8和表9的分析比较结果表明，居住地在农村的大学生自我和谐程度最高，但具体在子纬度得分比较中，自我与经验的不和谐得分要高于城市和县镇的大学生，说明居住地在农村的大学生自我与经验的不和谐程度要高于县镇和城市的大学生，自我的刻板性程度低于县镇和城市的大学生，而在自我的灵活性上相比，农村大学生的自我灵活性得分高于县镇大学生和城市大学生，说明农村大学生的自我灵活性程度要优于县镇和城市的大学生。造成大学生自我的灵活性的原因可能与家庭的环境，家庭的教育方式以及所处氛围有关。居住地在农村的大学生承受能力较强，能吃苦耐劳。另外，农村大学生兼备农村文化、城市文化两种文化形态长处的先天优势，两种文化影响下的农村大学生面对更艰苦的成长历程，对一些事情的经历及看法能够灵活应变，独立自主等能力比城市和县镇大学生要高。

表9 不同居住地大学生在自我的灵活性及各纬度上的多重比较

4 结论

（1）大学生群体在自我和谐整体及三个子纬度上均不存在显著的性别差异。这一结果反映了性别并未成为阻碍学生自我发展的因素，即性别与学生的人格成长之间没有必然联系。当今社会提倡男女平等，无论是社会地位还是受教育程度在性别上已不存在本质上的差别。

（2）不同学校的大学生在自我和谐及三个子纬度上表现出高度显著差异。学校作为传承社会文明和文化的摇篮，肩负着教书育人的责任，有着倡导建设和谐教育、和谐校园的社会义务。学校应以学生和谐发展作为育人的宗旨，加强大学体育课程改革，营造良好体育环境来满足学生的体育兴趣，强化体育的健身与健心功能，增强学生面对困难或挫折不逃避而是积极应对的能力。

（3）不同年级的大学生在自我和谐整体和自我的刻板性及自我与经验的不和谐纬度上存在高度显著差异，而在自我的灵活性纬度上没有显著差异。具体表现在：大一学生的自我和谐程度最高，而大三学生的自我和谐程度最低。造成这种年级差异的影响因素可能是因为大三学生通过两年多的大学生活后放任自己使自我处于一种不和谐或不协调的状况，而大一学生是刚进入校园，对校园的环境及参与体育锻炼的氛围比较新奇，乐意接受新事物，对生活和学习都表现出较高的积极性。

（4）不同专业的大学生在自我和谐整体上不存在差异，在自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我的灵活性三个纬度上也没有表现出显著差异。

在当今高等教育变革的背景下，高等教育正在从狭窄的专业教育走向综合素质教育。注重学生创新能力的培养，注重大学生个性的发展，成为当今高等教育发展的导向。专业在当今教育的综合化、学科的交叉化影响下已不再是影响学生自我发展和人格发展的主要因素。

（5）不同居住地的大学生在自我和谐整体及自我与经验的不和谐和自我的刻板性纬度上不存在显著差异，而在自我的灵活性纬度上表现出显著差异。其表现在：居住地在农村的大学生自我的灵活性得分高于县镇大学生和城市大学生，说明农村大学生的自我灵活性程度要优于县镇和城市的大学生。随着信息的全球化和教育的普及与发展，城乡的发展差距在日益减小，大学生在自我和谐整体上并没有因居住地的不同而表现出显著差异。同时也说明了大学生和谐人格的塑造需要家庭、社会、学校及个人的共同努力，大学生个人更应该充分发挥主观能动性，学会自我调节，营造身边和谐的生活和学习环境，保持良好的心态，完善自我，发展自我。

[1] 王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志, 1994,2(1):19-22.

[2] 李昊,李志凯,蒋艳菊,等.高等职业技术学院大学生自我和谐及其与应对方式的关系[J].中国临床康复,2006, 10(38):45-47.

[3] 李彦章.军医大学414名学生自我和谐状况调查[J].中国学校卫生,2003,24(6):589-590.

[4] 王玮,安莉娟.大学生自我和谐状况及其与焦虑的相关研究[J].中国行为医学科学,2006,15(5):403-404.

（责任编辑、校对：孙海祥）

The Analysis of College Students’ Self Consistency and Congruence in Fujian Province

WANG Feng-cai1, CHEN Qiu-yue2, LIN Yue3
(1. Chengyi College, Jimei University, Xiamen 361021, China; 2. College of Physical Education and Sports Science, Fujian Normal University, Fuzhou 350108, China; 3. College of Physicial Education, Jimei University, Xiamen 361021, China)

Fujian college students’ self consistency and congruence is studied by using questionnaire and mathematical statistics. The results show that: College Students’ self consistency congruence level is not balanced while the self harmonious overall level is harmonious. There are no obvious gender or major differences on college students’ self harmonious overall and three sub dimensions. But there are obvious differences on college students’ self consistency and congruence and three subsidiary latitudes in different grades. College students’ self congruence level has no obvious differences in consideration of their living places. But there are significant differences in latitude.

college students; self consistency and congruence; the degree of self stereotype; self flexibility

G78

A

1009-9115(2014)02-0104-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.031

2013-03-25

王丰彩（1981-），女，河南汝州人，硕士，讲师，研究方向为体育教育训练学。