提升语文学习力，呼唤鲜明的语文意识

孙大武

（苏州市高新区实验小学校 江苏 苏州 215011）

一

语文教学要着力培养学生的语感，敏锐的语感能力，对于提升学生的语文学习力具有不可估量的重要作用。语感究竟是什么？所谓语感，就是对于语言的直接感知，是直觉的一种，下意识和不假思索是语感的鲜明特点。语感很重要，但却因为它本身的难以捉摸而难以像教授知识一样进行专门的训练。

王尚文先生在《紧紧抓住“语文”的缰绳》中说：“现在，在语文教学中，语感的作用已经越来越引起大家的重视。但是怎么培养语感，大家并没有一致的认识。我认为，语感就是语文意识的直觉形式，它就是语文意识不断丰富、提高、强化的结果。语文意识的养成对正确、丰富、敏锐的语感的养成会起到极大的促进作用。”“应把语文意识视为语文教育的阶梯。……它就是语文的缰绳。缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’。”

王尚文先生的这一篇文章发表在2004年的一期《中国教育报》上，时隔十年，今天再读仍然有醒人心智的作用。可见，鲜明的语文意识以及语文意识的不断丰富、提高和强化，可以有效培养学生的语感，提升语文学习力。

那么，语文意识又是怎样一回事呢？王崧舟老师说：“语文老师要有强烈的语文意识。语文老师要用语文的眼睛，语文的耳朵和语文的心灵去教语文。”[1]——有没有一双语文的眼睛，一对语文的耳朵，一颗语文的心灵，是有没有语文意识的标志。薛法根老师说：“我们必须充分认识与恰当运用现有的语文教材，对每一篇课文做深入的研读，以发现每篇课文独有的语文教学价值，从而提炼出合宜、精当的教学内容。”[2]可见，“深入研读”“发现”“提炼”，这是在语文意识指引下的文本解读和教学内容的研制过程，是我们走进课堂前必须做足做好的基础性工作。

所谓语文意识，概言之，就是对于语文现象的自觉关注和存心揣摩，“怎么写”“为什么这么写”是关注和揣摩的焦点。它是语文教师专业修养的核心元素之一，是语文学习最为本质性的内容，是语文学科区别于其他学科的教学界牌。如果说语感是一种语文无意识，是无意注意，那么，语文意识就是对于语文的有意为之，是有意注意。对于语文的“有意注意”需要反复和长久的历练，“需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎”[3]，如此坚持，这样的“有意注意”就能渐次达成“自动化”的程度，变成“无意注意”，良好的语感自可期待，强大的语文学习力终将形成。

二

学生语文学习力的提升有赖于鲜明语文意识的培养，语文课堂教学是学生语文意识培养的重要阵地，要自觉回归自己的学科定位，为学生语文意识的培养打牢基础，指明方向，教给方法，形成能力。

人生聪明识字始。识字写字教学是小学语文学科最基本的工作，是学生语文意识、语文能力最为重要的孵化基地。高楼万丈平地起，语文大厦的地基就是识字写字。儿童在学前阶段凭借天然的母语学习优势，绝大多数口语语感已经有了非常好的发展水准，入学后，一项重要的工作就是把儿童这种天然的口语语感优势转化为书面语感优势。这之间，识字写字是不可绕道的“楚河汉界”。小学阶段，要累计认识常用汉字3000个左右，会写其中2500个，只有扎扎实实做好这项工作，才能带领我们的莘莘学子跨越这道“楚河汉界”，成为威力无比的过河小卒子，尽早进入自由阅读、自主学习语文的状态，我们小学语文教师功莫大焉。

2011年版语文课标十分重视写字教学，规定每一节语文课都要安排10分钟随堂练字，把写好字提高到一个前所未有的程度，但也从另一个侧面反映出小学阶段写字教学问题已经很多，学生书写水平一降再降，已经到了刻不容缓的地步。如何落实好课标关于写好字的要求？首先，教师要做出好的示范，课堂练习时间要得到落实。写字的起始阶段，不要一味追求速度，基本笔画书写要笔笔到位，写字姿势、笔画顺序等都要从严要求。其次，识字写字的教学要在实际的语言情境当中进行，要努力做到有情趣、有成效，及时巩固。现在有不少语文课堂淡化和弱化识字写字教学现象很严重，甚至于在第一学段本应以识字写字教学为主的语文课堂上，也会大量出现让学生咀嚼感悟的情形，这是很要不得的。

朗读课文是除识字写字外又一项重要的语文基本功。薛法根老师在他的《尴尬的朗读教学》中举了一个案例：一位老师教《狐假虎威》，狐狸蒙住老虎的一段对话是朗读教学的重点，非教不可。老师教得很细致，狐狸眼珠子怎么骨碌一转？怎么扯着嗓子？老虎怎么样一愣？翻来覆去地让学生想象、体会、表演和模仿，就是没有教角色所说的话语怎么朗读。结果折腾了足足20分钟，依然读不好。究其原因，老师自己也不知道怎么读。我们语文教师普遍缺乏朗读学的专业知识，更缺少朗读的专业训练。以其昏昏，岂能使人昭昭？不补朗读学这一课，朗读教学就没了底气！——可见，卓有成效的朗读指导是朗读教学的前提条件，朗读的专业训练是我们语文教师的必修一课。

关于朗读，笔者还想强调两点：一是要注意有表情地朗读，有表情才更加有感染力，也更加符合儿童喜欢表现的特点。二是要赋予朗读更多的语文期待。朗读本身是语文目的之一，也是我们达成语文目标的重要语文方法。朗读就是这样天然具备了手段和目的的统一体，以读促悟，以读代讲，改变一读到底低水平重复状态，用读捶打文本的精要之处，教会学生读的方法，要在读的过程中形成并提升语文意识。

识字写字，课文朗读，几乎是我们每一篇阅读课文书后练习的必备选项，从与教材编者对话这个维度看，抓好这两项常规练习，是语文学科本位建设的需要，对于鲜明语文意识的培养具有十分重要的保底意义。

三

阅读教学是小学语文最为常见的课型，肩负着多重语文功能，是培养学生语文意识，提升语文学习力的重要抓手，各个年段都要抓好。但怎样才算抓好了呢？

曾经有家长请教如何才能提高孩子的语文水平，笔者回答说要有广泛的课外阅读。哪知家长却很不以为然，说自己的孩子不要说四大名著，就是曹文轩、秦文君、杨红樱，包括外国的《木偶奇遇记》《海底两万里》等都不知读了多少，但语文成绩依然平平。笔者顿时就感觉到我们在什么地方出现了差错，等到开始思考语文意识这个问题，才逐渐理出了一点头绪：仅仅是埋头阅读实在是很不够的，必须是带着语文意识的阅读才够有效。同样，为什么我们的语文教学花时甚多但收效甚微呢？根源也在这里。对于我们天天接触到的语文，对于语文现象没有基本的自觉关注和存心揣摩，从来都不主动留心文本“怎么写”和“为什么这么写”，仅仅是浑浑噩噩地如小和尚念经般有口无心，就算念再长久的时间，也还是原地踏步，无法进步。

我们且举一个例子深入探讨一番。课标有关第一学段阅读第5条：阅读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。对这样一条阅读要求我们该怎么落实呢？我们以苏教版二上《乡下孩子》为例谈一谈。1.感受语言的优美。抓住四个动词“捉、含、挖、逮”，启发想象，还原生活场景，让学生充分表达以后，再来读。由于先前的生活还原充分激发了学生的生活体验，大家读起来就极有情调。然后，把这四个动词打乱，重新配对，形成新的诗句：含一只蝴蝶，捉一片草叶，逮一篮野菜，挖一串小鱼。新诗句刚一出来，同学们就笑翻了天。诗歌意境的独特规定性也就在这一片笑声中显露出来，并深深进入孩子的心田。不如此，这一首儿童诗超拔的形式之美如何能得到体现，并引发学生的语文注意呢。2.展开想象，获得初步的情感体验。这一点，在刚才的环节中已经有了一些体现，但我们还可以把它继续下去。乡下孩子还会有哪些快乐的生活情景呢？你能仿照课文的写法也来写（说）两句吗？由于有了文本的良好示范和情境铺垫，学生很快就有了新的诗句创造：摘一把野花，能编成美丽的花环。摇一棵枣树，能收获满地的甜蜜。割一篮野草，笑坏了贪嘴的小羊。放一架风筝，引来了伙伴们愉快的歌声。——依托文本，用足文本，瞄准言语运用，激发学生情感，这才是真正的语文教学啊！

语文意识需要培养，需要及时地激发和激活。教学过程中，教师要结合具体文本材料引领学生发现和揣摩文本的独特语言现象，建构自己的语文意识，获得更为强大的语文学习力。

王国维说:“我们要关注的是那个人人心中有,个个笔下无的秘妙——文本秘妙。”诚哉斯言！如果你的所谓阅读仅仅是知道写了什么，那就仿佛你来到了一座宝库面前，只在外面打转，却从不曾得窥堂奥，更不要说登堂入室了。所以，语文教师要练就一双语文的眼睛，根据文本特点和年段阅读教学的要求研制合宜的语文意识点，这理当成为我们提升儿童语文学习力的不二法门。

阅读教学如此，习作教学同样需要鲜明的语文意识。要学会在词句的大海里捕捉那最合宜的一个用到我们的作文里，不仅仅是意达，还要考究如何说得好、说得巧妙，这必然又是一场漫长而又艰难的语文修炼。

四

这里有必要谈谈语文意识和人文意识的关系。语文意识考量的重点自然在于语文的达意功能，我们在这里强调语文意识对于学生语文学习力的提升作用，并非否认语文与生俱来的人文元素。文章不是无情物，特别的文字，产生特别的力量，奉献给这个世界上特别的人们。——文字是我们另一种存在方式。它美，我们就美；它精致，我们就优雅。语文意识与人文意识是一而二，二而一的统一关系，见文不见人，或者见人不见文，都是有害无益的。

有的时候，我们会从人文的视角来考察语文，来体会语文的精当和妥帖。比如苏教版三下《长城和运河》，单就题目来说，中华民族的祖先创造的人间奇迹有很多，为何只选这两个？从题目的构成看，它是并列关系，但连接词的前后可以调换次序吗？写长城，为何说它“像巨龙穿行在大地”，写运河又为何用“像绸带飘落在大地”呢？这里的语文现象如不凭借人文的视角便不能体察其良苦之用心。

也有的时候，我们会透过语文的非比寻常来探究隐藏的人文品性。比如说苏教版三上《军神》一课，手术之后，刘伯承跟沃克医生的简单对话，对话内容惊心动魄，参与对话的一方大惊失色，另一方却平静得令人难以想象。这一段的语文表达也出乎寻常的“冷静”：“我一直在数你的刀数。”“72刀。”——请注意这里的句号。如果我们把它换成叹号行不行？明明是该用叹号啊，为什么竟然用了很不起眼的句号呢？这也正是作者的匠心之所在，“句号”所表现的正是人性的非凡，正是军神超凡脱俗的钢铁意志。

无论是从人文的视角来考察语文，还是透过语文的非比寻常来探究隐藏的人文品性，都必须紧扣文本，从文本出发，而不能为了语文意识，或是人文传承，远离了文本做出自以为是的所谓拓展和发挥。语文教学就是要从具体的词句、标点开始，引领学生自主建构或者自觉更新自己的语文世界，并在这样的过程中形成或更新自己的人文天地。

语文学习的外延与生活的外延相等，这是一句非常有语文意识的科学论断。它在确切指出语文学习基本特点的同时，也指引我们在人文视角和语文视角之外还应当有一个广阔的生活视角。因此，要努力把我们的语文课堂和语文学习与异彩纷呈的大千世界息息关联起来，打破课堂与生活的障壁，在生活中学语文、用语文，养成鲜明的语文意识。

一个称职的语文教师应当要有良好的语文意识，同时也要有丰富的人文情操和人文修养，要在密切关注语文形式的同时也能兼顾到语文的言说内容。语文课要坚守它的学科本位，要按照语文学习的规律来指导和规范现实的教学实践，只有正确实现了语文意识的渗透，语文的人文功能才有立足并产生精神浸润的空间，学生的语文学习力也才有可能健康而全面地得到提升。▲

[1]王崧舟.深入领会课标精神努力追求优质高效的语文教学[EB/OL].[2007-10-18].http://www.dhjxxx.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticlelD=343.

[2]薛法根.有效的阅读教学（一）[EB/OL].[2007-10-18].[2009-09-27].http://blog.sina.com.cn/s/blog4eeee2770100f8mn.html.

[3]朱光潜.谈文学[M].合肥:安徽文学出版社,2006:8.