高职工科创新人才培养中优秀教师作用研究

黄 璟

高职院校学生在校学习时间短，尤其实行“2+1”模式的院校，学生在校时间是整整两年四个学期，第三年即顶岗实习。学生在短短两年时间里要学习文化知识、专业知识，掌握专业技能，甚至能达到技术创新的水平，高职院校的教学压力很大，这就需要教师发挥重要的引领和示范作用。

一、导师制在人才培养中的作用

高职院校的人才培养目标是面向生产、建设、管理一线的“高端技能型专门人才”。大一新生的特点是满腔热血而没有学习方向。三年时间，把一个对专业一无所知的青年培养成高素质、高技能人才，需要良师的引领，及时解答疑惑，指明方向，避免他们因走弯路而浪费时间。实行校内导师加企业导师的双导师制度，双管齐下，共同培养创新型人才。

(一)校内导师的作用

教师本身就是学生学习和生活的导师，教师的职业素养、科研思维、话语体系、创新意识仅仅靠讲授几节课是无法系统地传授给学生的。[1]实行校内专业导师制，每个学生都有固定的导师，可以随时请教随时解惑，无论是专业问题还是生活问题，都会在第一时间得到答案。“亲其师而信其道”，导师的道德修养和专业研究能力会影响学生一生，优秀教师在人才培养中起到关键性作用。

1.把握专业人才的知识和能力结构。优秀专业教师具有宽泛的专业底蕴，知识紧跟科技前沿，掌握一定程度的教育学、心理学知识。深知本专业技术技能型人才应具有的知识和能力结构，能参与重大教学问题的讨论，发表自己的独到的见解，发挥自己专业和教学的优势。尤其在制定人才培养方案和规划课程体系时起到关键作用，保障有限的时间里着重训练学生的技能，培养学生的职业素养，根植学生的创新意识。

2.引导学生专业发展。科技以前所未有的速度发展着，各学科的交叉性也越来越明显，专业广度越来越宽泛，而工科教学改革的速度和幅度跟不上产业的发展，课程调整的效果也不能立竿见影。因此，在专业设置上，探寻“大口径入，小口径出”的办法。比如，“电子信息技术”专业是电子学、信号处理技术、通信技术、计算机技术等多学科交叉，可以划分成嵌入式技术、应用电子技术、通信技术、物联网技术等专门化方向，各个方向还可以进一步细化。学生入学时按专业大类，进一步自我学习时就需要导师引领，逐渐进入专业分支学习。校内导师的存在可以使学生从茫茫知识的大海中找到适合自己的专业发展方向，学习知识的速度更快效率更高。

3.指导学生第二课堂。目前第二课堂的形式有学生社团、兴趣小组、电子科协、学科竞赛等，这些都需要专业教师的指导。如今网络课程丰富多彩，导师如何利用互联网传授专业知识和技能，引导学生利用各大院校的精品课程学习理论知识、各大视频网站学习技能知识，利用QQ群、博客等组织对当天所学技能的讨论，引起实践反思等。同时，学生参与导师的学术研究，培养其探索精神。

(二)校外导师的作用

社会分工越来越细化，与电子信息相关产业有关联的企业的类型越来越多样。校内实训基地建设已不可能做得如20世纪80年代那样紧跟行业全面水平，这就需要借助产业行业的资源，实现校企联培。聘请企业技术人员担任校外导师，填补学校教育的不足，让更多的学生对生产感兴趣、对劳动感兴趣，从而成为实用型人才、创造型人才。

1.传授技能。高端技能型专门人才所谓高端即“高端产业”与“高端技术”，企业工程师恰恰是高端产业中高端技术的直接接触者。因此，聘请企业兼职教师来校传授技能，使学生在最短的时间内获得有价值的隐性工作过程知识。[2]

2.参与人才培养。获得隐性工作过程知识是形成“高技能”的重要途径。[2]隐性工作过程知识是需要通过工作过程反复训练获得的知识，其途径有工学结合、校企合作、顶岗实习等。工作现场，企业导师讲授知识、传授技能、传递经验、参与学生管理。通过观察学生的技能接受程度以及专业悟性，给予职业规划指导。企业导师灌输学生管理意识、成本意识、安全意识、环保意识、危机意识，甚至利润意识。导师运用企业用人的眼光发现创造性人才，并由校企双方针对学生个体共同制定创新人才培养方案，让有潜力的学生脱颖而出。

3.指导毕业设计。学生做毕业设计最烦恼的是找不到课题，找到既符合自己知识水准、又有新意的内容，不仅写起来得心应手，还有利于激发创造性。顶岗实习期间，在企业导师的引导下，由生产现场的真实背景挖掘毕业论文素材。不必过分强调项目的完整性，只要有自己独到的视角，哪怕是一种新材料的描述、或是一种新器件的介绍，都是富有创新意识的。企业导师从技术角度引导，校内教师从写作手法上引导，使学生的毕业论文更有新意和应用价值。

二、优秀教师的培养机制

教师的培养包括校内教师和企业兼职教师的培养两个方面。优秀教师的成长原因很多，最基本的有两点，即自身努力和环境育人。建立有效培养机制，激发教师开拓进取的内在活力，不断提高教学和科研水平，不断推动教学改革。

(一)建立优秀的教学团队

1.以教学名师为核心，组建优秀教学团队。评选教学名师的目的不仅是树立教学典范，还有让名师辐射身边教师，辐射相近专业，辐射同类院校。建立以各级名师为核心的教师群体，构建高水平的师资队伍。一支与时俱进、勇于创新，具备科学教育教学理念的教学团队，在专业人才培养过程中，才会前瞻性地把握相关产业和领域发展趋势，切合实际地制定人才培养方案，适时地调整方案，使毕业生符合区域骨干企业职业岗位人才要求。[3]

2.实行专业带头人负责制，建立优秀教学团队。实行专业负责人制度，打破二级院系下设立教研室的教学管理模式[3]，专业科直接向学院负责。院系部门执行行政管理，不过问专业建设。各专业直接和相关企业挂钩，类似于订单式人才培养的个性化服务由专业科负责实施，诸如是否双语教学、何时识岗、何时习岗等安排更具灵活性和合理性。专业负责人带领他的团队，及时跟踪市场需求和产业变化，主动适应本地区行业经济和社会发展。制定出一套与生产实践、社会实际需求相结合的培养方案和课程体系，并逐渐形成特色专业。专业负责人制度的实行，还有利于交叉学科派生出的新专业的设置，调整专业比调整系部要快捷方便得多。

(二)提升教师的专业水平

专业教师是交叉学科领域的衍生物，既要具备一定的专业知识、科研能力，洞察专业发展新趋势，又要熟悉教学业务，了解职业教育新理论、新观点。教师岗位是需要终身学习的。

1.校内教师的培养。国培省培不仅提高了教师的业务水平，还有助于各校间的交流，但基本倾向骨干教师和专业带头人。对于一般教师，学校应尽量多的开展校本培训：(1)校本培训时间可以更长，培训内容和计划可以根据培训效果随时改变；(2)教师自身处于一种终身学习状态，在指导学生时就会有某种共鸣，容易设身处地地为需求者考虑；(3)实行访问工程师制度，每个专业教师去企业锻炼半年，提升自己的实践技能，实现真正意义的双师。

2兼职教师的培养。企业教师有良好的专业技术，缺乏教育学、心理学的知识，学校应该组织其学习相关课程，让企业教师更快成长。建立良好的兼职教师培养和使用机制，有利于鼓励更多的企业优秀技术人员参与教学，有利于建立校外实训基地，有利于实现校企联培。

(三)健全评价制度

学校在政策上应向教学倾斜，让教师有足够的时间和兴趣去接触学生个体、了解学生个体、引导学生个体，从而培养出创新人才。目前，很多职业院校仍视科研业绩为第一，落实到每位教师身上都是一大堆科研任务要去完成。高职教师本身的科研能力并不强，每个人的精力是有限的，这种强人所难扰乱了学院本身的运作规律和求真的学术氛围。建议将科研型教师和教学型教师分开评价。

(四)授予教师足够的改革主动权

去除自上而下的行政命令式的改革任务，授予一线教师足够的改革主动权，留给教师足够的工作空间，进行课程改革和专业建设，激发教师创新能力和创作热情，言传身教地带动身边的学生。

(五)避免人才引进制度上的误区

高职院校缺少优秀专业教师，尤其是由中职校合并而成的高职校。通过人才引进，吸纳本科院校教授、博士，高职院校专业带头人、高层管理人员，企业技术人员，充实高职教师队伍。建议学科型、教育理论型教授博士少而精的适当引进，因为高职院校一般没有先进的科研平台、没有较好的科研氛围，引进的人才仍需要借助外单位的科研平台搞科研，成果虽然归本校，但不能够真正意义上带动本校科研创新。

高职院校应该多从企业引进技术型科研人才，能够将科技成果转化成生产力的人才，将知识变成产品的人才。适当降低学历要求，提高技术要求，考察其具备的专业知识和技能，以及对教育事业的热情。技术型教师比例应占全体教师数量的20%～30%为宜，通过他们带领专业教师搞科研，通过他们带领学生搞创新。

高职教育近几年发展迅猛，然而高职教育的质量在于教师的质量。创建适宜教师成长成才的环境，在教育制度、教育管理机制上实行改革，让更多的教师成为优秀教师，让更多的优秀教师发挥引领作用，引领教师队伍探索“创新型”教育观念，教会学生乐学、善学，掌握科学的思考方法、求真的研究态度，为今后在岗位上作出创造性成果奠定基础。

参考文献：

[1] 柳茜，唐洁，谭静，等.优秀教师在口腔医学人才培养中的作用与实践[J].华西口腔医学杂志，2013(5)：545-548.

[2] 吴冰，刘志民.“高端技能型专门人才”培养与隐性工作过程知识习得[J].高等工程教育，2013(5)：74-78.

[3] 马元兴.高等职业教育专业建设思考[J].职业技术教育，2011(35)：67-69.