论职教教师幸福感的提升

孙静晶，张 鹏， 张艳芳

当今社会，幸福已经成为哲学、心理学、伦理学、经济学等众多学科领域关注和研究的话题。幸福指数、幸福模型、幸福能力等概念的提出和应用也逐渐纳入到生活的各个方面。作为职教教师这样一个特殊的群体，同样也有追求幸福的愿望和权力。职教教师的幸福感是职教教师在教育教学工作中，对物质生活和精神生活等方面需要获得满足的一种快乐的体验。职教教师的幸福感，一方面，与教师自身对幸福感的认识有关；另一方面，也与学校和社会对职教教师工作的支持度密切相关。因此，要提升职教教师的职业幸福感，需要从三个层面着手。

一、教师自身需要不断提升对职业幸福感的认同

从教师层面来说，教师是不是有幸福感与教师自身理解幸福的能力，感受幸福的心态有关。因此，要增强职教教师的幸福感，首先就要提高教师对幸福真义的把握能力，增强教师对幸福的感悟与体验。

(一)保持平和心态，激发幸福意识

北京师范大学教授肖川教授说：“幸福是人类个体认识到自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用，形成的一种复杂的、多层次的心理状态。”简言之，幸福是一种需要得到满足或理想得到实现的心理状态。心理学家说认为，幸福与否与心态积极与否密切相关。如果一个人决心获得幸福，那么就能得到幸福。而心态消极的人，不仅不会吸引幸福，反而排斥幸福，即使幸福悄悄降临到他们身边时，他们也会毫无觉察，而失之交臂。

现在职业学校教师的任务都很重，每天忙于备课、上课、甚至还要负责招生工作，压力很大。面对这样的情况，有些教师抱怨说，能够完成工作任务就不错了，还奢谈什么幸福。但是，有些教师不一样，他们也忙，但他们“忙却快乐着”，他们也“苦”，但他们“苦却幸福着”。这是因为他们对工作有着不一样的心态，他们在忙碌和辛苦中能找到乐趣。

作为一名职教教师，其面对的教学对象比较特殊，工作性质比较复杂，因此更加需要有良好的心态。职教教师如果能够保持良好的心态，以正面情绪去解读学生，理解学生，爱护学生，也就相应地会赢得学生的尊重和爱戴，这样，教师的幸福感自然也会增强。同时，教师若能以一种积极的心态去欣赏享受工作与生活中的乐趣，把日常工作和生活上升到欣赏享受的层次，那么他的心境必然是美好的。一个人有了美好的心境，生活就充满欢乐与幸福。

(二)做好本职工作，增强幸福体验

事业的成功会给人带来心灵的愉悦和快乐，这是人生生命价值的体现。有的教师可能会说，“作为一位普通的职业学校教师，我能有什么事业”。而笔者认为，作为一位普通教师，他的事业就是扎扎实实做好本职工作。当教师看到学生取得成就时，心里会感到欣慰，幸福感和自豪感会油然而生；当教师在自己的工作岗位上取得进步，得到领导、家长和社会的肯定与赞赏时，同样会有幸福感。教师的幸福感源于教学教育工作的成就，源于学生的成功，源于家长与社会的信任、尊重。而认真做好本职工作是赢得这一切的基本前提。比如，教师认真充分地备好每一堂课，根据职教学生的年龄特点、接受能力以及兴趣爱好合理组织教学，平等、友好、耐心地对待每一位学生，当好学生的引导者和领路人。此外，教师要获得事业的成功，还需要做好教学研究工作和职业生涯规划，在专业成长的道路上，通过教学研究和有效的职业生涯规划，使自己的能力、知识与价值观不断提升，在动态变化中实现自己的人生目标与价值，这是给教师带来幸福感的源泉和动力。

二、学校要努力改善职教教师的工作条件

幸福感作为一种对生活质量整体评价的依据，应该包括物质生活满意度和精神生活满意度两个方面。如果教师的这两个方面满意度高，即教师在从事教育教学工作的时候能够感受到这个职业可以满足自己物质生活和精神生活的需要，那么，教师就能够实现自身的价值并产生愉悦感(幸福感)。学校，作为教师职业的重要平台，为了让教师能够安于教学，乐于教学，而且能够幸福地教学，应该给教师提供良好的物质生活条件和精神生活条件。

物质生活是教师幸福的前提条件。物质生活条件包括经济收入、居住环境、工作环境等。随着我国经济的不断发展，教师的收入相对有所提高，但相对于其他行业而言，教师的收入还是偏低。特别是一些乡镇职业学校，师资少，生源质量下降，办学条件和工作环境都比较差，教师身心疲惫，缺乏成就感，更加体验不到教师职业的幸福。因此，学校应该尽其所能改变教师的办公条件与工作环境，提高教师的工作待遇，为教师营造良好的工作氛围，以提高教师的工作满意度。

此外，合理的激励机制、良好的人际关系与工作氛围作为精神生活的重要方面，对教师的情绪会产生重要影响，进而影响教师的职业幸福感。学校应该制定合理的激励机制，为教师的专业成长与发展提供保障机制，如为教师提供外出交流与学习的机会，让他们走出去看看外面的世界，激发他们的奋发向上精神；此外，为教师营造良好的工作氛围，如和谐的同事关系与师生关系，健康积极的校园文化等，学校可以通过各种组织活动创造教师有效沟通的机会，使教师之间、师生之间、教师与领导之间增进理解，增加教师间沟通的有效性，增强教师的归属感和集体主义精神，使学校组织更具有凝聚力，这些都会对教师产生积极的暗示与影响，从而激发教师的幸福意识。

三、社会要给予职教教师的合理期望

在传统的文化观念中，教师应该是默默奉献，不问回报的人。在这种文化观念影响下，人们习惯于对教师提出种种要求，教师承担的角色也日趋复杂，学校、家长及社会对教师的期望值越来越高。而教师不管付出多少努力，都很难得到社会的理解与支持。

作为职业教育工作者，他们的工作有着更为特殊的情况，生源复杂，基础参差不齐，教学工作本来就很不容易。但是，学校、社会并不理解这一点，他们对职教教师有着与普通教育教师同样的期待与要求，当学生达不到预期的目标时，责任往往就被归咎于教师身上，职教教师承受了许多本不属于他们的责任，这样，职教教师的成就感愈益降低。其实，相对于普通教育教师而言，职教教师更加需要理解与支持。因此，有必要在全社会范围内形成对职教教师良好的公共信任氛围与合理的期望。只有期望合理，教师才不会感觉压力重重，也只有在一种公共信任、支援的氛围中，教师才会表现出信心与干劲，才会热情工作，教师才可能有自尊感，愿意把职业教育事业作为一生追求的事业而诚恳付出，从而获得职业幸福感。

总而言之，只有幸福的教师，才能培养出幸福的学生。努力提升职教教师的幸福感，增强职教教师的幸福意识和能力，不仅关系到教师本人职业生活的幸福，关系到职教教师的专业成长，也关系到学生健康人格的成长和学业的发展。因此，提升职教教师的幸福感是社会、学校和教师本人都应予以高度重视的大事情。