真实性评价在英语课堂教学中的应用

王 飞

一、真实性评价应用于英语课堂教学的必要性及理论依据

教学评价是通过系统的收集教学信息，对评价客体的价值做出判断的一种活动。它是教学管理过程的一个重要环节，认真开展教学评价，对提高教学质量具有重要意义。[1]

但在实际教学中，我们经常会看到这样的一堂英语课：教师在上阅读技巧课。当学生阅读时，教师的教学重难点集中在用略读、精读技巧，迅速获得文章中的有效信息。但教师通常用笔试的方式对阅读能力进行检测，主要测试学生对生词及短语的正确应用。教师的教学目的是教授学生良好的阅读技巧，但评价产生的结果不能对此进行反馈。当传统的闭卷考试不能检验建构主义学习理论提倡的学习过程和结果时，就产生了各种形式的真实性评价。

真实性评价即对学生在实际的学习活动过程中的表现所进行的评价，是对学习的直接观察、调研或测量。传统教育测验对学习的评价是间接的，是从学生测验时的行为推断而来的。而真实性评价是要求学生完成的，应该是评价确实想要的行为表现。[2]通过真实性评价，可以对学生的学习成果、做出的方案及口头的反应、行动表现、技能、能力、素质等进行评价，即让学生在进行活动时能产生实实在在的成果或表现，根据事先确定的目标对所观察到的成果或表现的水平、质量进行评价。

二、真实性评价的设计和应用

真实性评价是教师在指导学生完成一项具体的学习任务过程中，对学习状态、认知、技能、情感、态度、价值观等的发展变化，以及学习成果的考查、评价。它的关注点不再是知道是什么，而是能做什么；评价可以是学生完成任务过程中所表现的行为、情感与心理过程，也可以是学习过程之后取得的学习“产品”。这其中包含着学生对真实生活世界的体验，强调在真实情景中评价学生的学业情况。

面对真实或模拟的任务时，被评价者必须运用已有的知识和技能产生一定程度的创造性方案来解决问题，即构建一种原创性反应。因此，被评价者在这一过程中的表现是真实的或接近真实的。在真实性评价中，学生要完成的一般是比较复杂的现实或接近现实的任务，往往需要他们综合运用多种知识和技能才能解决。因此，运用真实性评价往往能够测评被评价者实际掌握和运用知识、技能的能力。

选择真实性任务是实现真实性评价非常重要的环节。如果选择得好，学生就会有机会充分地运用知识和技能，解决现实或学习问题，从中培养和发展其能力，养成相应的素质。

真实性评价涉及的任务一般比较复杂，通常也没有客观的标准来衡量任务的合适程度。所以，要保证真实性评价的质量，在设计任务是首先要考虑的就是保证评价任务与评价目的的高度相关。例如，要测量学生的交流能力，交流的主题是“Talk about clone”，并提供相应资料。对于大部分学生来说，“克隆”本身就是一个陌生的东西，理解相关的资料就很费时、费力。所以这个表现性任务在很大程度上测量到的可能是阅读能力，而不完全是交流能力。

真实性评价是个复杂的过程，教师和学生都要投入大量的时间、精力。因此，本着高成效的原则，设计表现性任务时，教师要考虑那些用纸笔测验不能很好测量到的知识和技能。选择那些能够反映多方面教学成果的内容时，不要过于简单，要在任务的完成过程中尽量涉及问题的提出、收集、组织、分析和处理等高级思维技能。例如，在高职三年级《Sports》教学单元的听说课中，如果最终任务只是要求学生在对话交流中谈论这是什么运动(What sport is it?)、你最喜欢的运动是什么(What’s your favorite sport?)、参加运动的时间和频率(How long/How often do you take part it?)，就违背了最近发展区的原则，因为，这些任务是早在一年级就已经学会的。

真实性评价的原理就是要用较为真实、复杂的任务引出学生的“原创性”反应来评价，而且评价的主观性也较强。[3]如果所设计的任务距离真实生活情境较远，那就难以保证学生在完成任务过程中能表现出所要测量的知识和技能，也就难以保证评价不偏离目的。因此，所设计的表现性任务一定要尽量真实。譬如，教师为了检测学生使用定语从句(attributive clause)的情况，让学生给外国人当导游来介绍南京的风土人情，并要求用定语从句来编写介绍语。结果是学生总会习惯性的用上The people in Nanjing are very friendly，而不会像老师所希望的那样，用定语从句的形式说出The people who live in Nanjing are very friendly.现实交流中有谁会使用拗口、复杂的定语从句呢？

真实性任务一般是有挑战性的，学生完成任务要投入相当的精力，含糊的语言很容易导致不一致的行为表现，以至于不可能用统一、可靠的方式进行评价。所以，所设计的任务，尤其是指导语，一定要清晰、简洁、易懂，既不出乎学生的意料，也不要留下漏洞，避免学生在任务理解上浪费过多的精力。

三、真实性评价标准的制定和操作

在任务和任务的指导语设计完成后，教师就要考虑制定评价细则了，这也是很重要的一步。真实性评价标准是评价规则中所包含的决定学生反应质量的各种指标。评价细则是对真实性评价测验的评分标准和尺度的详细描述。真实性任务的完成一般要求学生有构建性反应，任务的答案一般有多种，没有简单的对与错，对学生的评价其实就是试图判断学生的构建性反应，主观性很强。评价标准的选择非常重要，因为它在很大程度上是主观评估，评判所依据的具体标准将会直接影响教师对学生反应的评价。

关于怎样选取评价标准，斯廷金斯曾有这样的建议：在某项任务没做之前，评估者应想象一下学生较差的行为表现是怎样的。他认为，如果对合理的行为表现没有一个清楚的认识，即什么是差的和出色的表现，那么教师既不可能指导学生如何完成任务，也不可能对他们的行为进行评价。通过对完成任务的清楚认识，可以选取那些能够反映学生进步的、能够对优秀和较差的表现进行区分的标准。教师千万不能出于时间和精力的考虑，将评价标准限制在一些容易评判的方面(如标点、语法)，而忽略了更加重要的方面(表达的清晰度、知识构建、策略思维等)，这样才可以预防将真实性评价变成仅仅对知识的评价，才能公正的反映出学生参加测验所表现出来的能力。

在真实性评价中，评价主要靠评价者的主观判断。所谓“评价误差”，就是评价者的主观判断和学生实际表现之间的差距。要想缩小这个评价误差，使评价结果更接近实际表现，评价者就需要全面控制引起评价误差的来源，比如个人偏见、晕轮效应、逻辑错误、首因效应、参照效应等。

参考文献：

[1]蒋建州.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.

[2]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010(4)：46-47.

[3]黄爱风.试论英语教学中学生成绩评估体系新模式[J].西安外国语学院学报，2002(4)：112-114.