2003-2013年职业教育项目课程研究的主要特点分析

管楠楠，刘晓明，赵 磊

项目课程是在借鉴西方职教课程模式的基础上，伴随着我国职教课程模式的改革而发展起来的本土化课程模式。项目课程的研究起步于2003年，为了解10年来项目课程研究的基本情况，进而分析其主要特点，本文以一定的方法对中国期刊全文数据库、硕博士全文数据库进行检索，以获得关于项目课程研究的较权威的文献数据，把握对项目课程研究的主要脉络。

一、研究文献发表时间分布

以“项目课程”为主题检索词，在“中国知网”进行检索，共检索到符合条件的文献数据719篇，其中，期刊文章691篇，硕士论文28篇，博士论文0篇。对检索的文章以发表时间进行划分，每年的文章发表数量如表1所示。

表1 有关项目课程文献发表时间分布

从表1可以看出，项目课程的研究起步于2003年，从2007-2010年，关于项目课程研究的文章每年都呈现上升趋势，此阶段是项目课程研究的兴盛期。2011-2013年，关于项目课程研究的文章数量有所下降，由此可以看出，项目课程的研究热情有所减弱，其研究进入瓶颈阶段。

二、项目课程研究的主要内容

(一)项目课程的内涵及理论探讨

通过统计分析可以发现，关于项目课程内涵及理论的文献共有12篇，占总数的1.7%。12篇文章中，以华东师范大学徐国庆博士的文章最多，他着重从项目课程的定义、项目课程的原理、项目课程与任务本位课程的差别及项目课程的基本理论等几个方面，对项目课程进行了阐述。

(二)项目课程开发介绍

经统计，关于项目课程开发的介绍文章共432篇，占总数的60.1%。学者们主要从项目课程开发技术理论的探讨、项目课程开发技术在实践中的应用、项目课程体系和标准的设计、项目课程教学资源的开发这几个方面，对项目课程进行了深入探讨。

经统计分析可以发现，关于“项目课程的开发技术理论的探讨”文献共有17篇，占总数的2.4%。涉及到的内容主要有“项目课程的开发主体及角色”[1]、“项目课程开发的核心技术”[2]、“项目课程的开发原则与方法”[3]等，其中，关于“项目课程开发技术”的文献数量居多。

项目课程开发技术在实践中的应用主要体现在基于某专业或者课程的项目课程改革、项目课程体系设计和项目课程标准的建立三个方面。其中，以基于专业或者课程的项目课程改革的文献数量最多，有379篇，占总数的52.7%。涉及到的专业主要有：机电一体化专业、商务英语专业、模具专业、经管类专业、酒店管理专业、会计专业、软件技术专业等，如“财经商贸专业项目课程开发的实践”[4]、“高职软件技术专业项目课程开发与实施”[5]；涉及到的课程主要有：汽车电器设备课程、国际商务基础课程、市场营销策划课程、会计电算化课程等，如“《市场调研》项目课程设计与实践探讨”[6]、“计算机组装与维护项目课程的开发与实践”[7]。

关于项目课程体系设计的文献共有18篇，占总数的2.5%。学者们结合不同的专业对项目课程体系的设计进行了相关的探讨，譬如“基于工作任务的高职网络工程专业项目课程体系设计”[8]。阐述项目课程标准的文献共29篇，占总数的4.0%。

关于项目课程教学资源开发的文献共有18篇，占总数的2.5%。皆是基于某专业或者课程的教材开发的探讨。

(三)项目课程实施问题研究

关于项目课程实施问题研究的文章共有207篇，占总数的19.7%。对项目课程实施问题的探讨主要集中于项目课程课堂教学问题，文献有198篇。内容主要分布于项目课程的课堂教学改革、教学设计、项目课程的教学模式及项目课程的教学方法等几个方面。譬如，“高职院校项目课程教学改革的思考”[9]、“高职项目课程教学设计过程模式的构建”[10]、“高职‘ASP程序设计’项目课程教学法的探索与实践”[11]。另外，也有学者从宏观的角度对实施项目课程的支撑载体、教师的能力要求和角色转换等提出了自己的看法。

(四)项目课程评价问题讨论

关于项目课程的评价主要集中于项目课程实施效果的评价这个环节，涉及到21篇文章，占总数的2.9%。对于项目课程实施效果评价，学者们讨论的焦点主要集中于重构项目课程的评价体系及学生学业成绩的评价方式建构，他们认为，项目课程的实施效果的评价应该抛弃纸笔测验的传统形式，而关注学生职业能力的考核。对学生学业成绩的评价应该坚持评价主体多元化、评价方式多样性的原则。

不属于上述四类的文章共47篇，占总数的6.5%。

三、项目课程研究的主要特点

(一)项目课程理论研究稍显薄弱

目前，支撑项目课程的主要理论有工作结构表征理论、联系论、结构论、综合论和结果论。即项目课程关注学生获得知识的结构，强调学生在与工作任务的联系中，通过制作完整的产品提升职业能力。从现有的理论基础可以看出，目前的项目课程理论主要集中于微观层面，缺乏宏观层面的理论指导。同时，很少有学者从人本主义理论、建构主义理论、情景学习理论的角度来阐释项目课程，从技术观的角度来分析项目课程的内容。

(二)项目课程开发缺乏统一标准

虽然，很多学者就项目课程的开发主体如何选取、课程标准如何编制、项目设计遵循何种模式等核心技术方面的问题有了一些共识，但是，对项目课程开发过程中的一些具体技术的研究仍不够深入，如工作项目如何转换成学习项目，项目课程中的理论和实践知识到底该如何排序，项目课程中的每个项目应遵循递进式、层进式还是并列式等。此外，项目课程的开发和实施主要以校本开发为主，缺乏政府的统筹，这就使得学校之间、区域之间缺少沟通和交流，也使得较好的项目课程不能及时共享，一方面，阻碍了项目课程在全国范围的推广，另一方面，也造成了资源的浪费。

(三)项目课程的推广范围和适用范围有限

从现有的文献研究可以看出，目前项目课程改革主要集中在江苏、上海、浙江等一些经济较发达的城市，北方一些高职院校对项目课程的改革研究较少。这一方面，跟项目课程改革的高投入有关，但另一方面，也不能忽略项目课程因本身不成熟而导致的在全国范围推行的阻碍。此外，基于项目课程的应用研究所涉及专业主要集中于工作任务易被流程化、易被描述的专业，如工科类专业(汽车维修、数控、电子工程等)，对高新技术类专业的项目课程开发研究涉及较少，而在实际的项目课程开发过程中，不同专业在工作任务分析、课程结构分析、学习项目设计、项目教材设计等方面均会有所不同。

(四)项目课程微观层面研究较少

目前，项目课程研究的重点在项目课程的内涵、理论基础、课程开发、课程实施的宏观层面，微观层面的研究如项目课程专业教学标准、课程标准、教材编制、教师的参与度、实施项目课程对教师能力的要求、教师的角色转换、教学方法、教学团队的建设等问题研究较少。

(五)项目课程评价处于研究的空白阶段

课程评价一般包括“课程目标的评价、课程计划的评价、课程实施过程的评价和课程实施结果的评价”。[12]项目课程作为一种课程模式，对其评价也应该从以上四个方面展开。然而，从现有文献研究来看，目前对项目课程的评价仅仅关注于学生学业成绩的评价，而对项目课程的整体评价尚处于研究的空白阶段。

四、对项目课程研究现状的思考

(一)要加强项目课程的理论研究

从现有文章对项目课程理论研究的“只言片语”来看，项目课程的理论研究有待深入。今后的项目课程理论研究中，应该多借鉴其它课程模式的相关理论，结合项目课程的自身特点，丰富项目课程的理论基础。此外，学者们在理论研究的过程中，应从注重人本学习理论、建构主义理论及情景学习理论的角度出发，结合项目课程在现实中的实践，来完善和丰富项目课程的理论研究成果。

(二)从细微层面着手，完善项目课程开发技术

今后的项目课程开发应该结合项目课程的实施环节，着重解决工作项目如何转换成学习项目，项目课程中的理论和实践知识到底该如何排序，项目课程中的每个项目到底是该遵循递进式、层进式还是并列式等一些问题，完善项目课程的开发技术。

(三)加深项目课程微观层面的研究

项目课程改革主要是以职业院校为单位所进行的校本课程开发，在课程开发和实施的环节，今后的研究方向应该向项目课程专业教学标准、课程标准、项目教材编制、课程实施过程所采用的教学方法、教师和学生的能力诉求、教师和学生对项目课程适应性等内容倾斜，从项目课程细微处着手，促进项目课程的成熟和完善。

(四)重视项目课程评价的研究

课程评价是课程开发必不可少的一个环节，通过评价，不仅可以判断课程目标的达成程度，评定学生的学习成果以及教师的专业能力提升情况，同时，还可以促进课程的改进，为课程开发提供借鉴性的意见。未来的项目课程研究应该重视项目课程的评价环节，从而更好地指导项目课程的开发和实施，以此促进项目课程系统性的成熟和完善。

中国教育报在《项目课程—高职教育走向优质的选择》一文中提到：“项目课程模式作为一种新的高职教育课程模式，在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色和符合国情等方面，代表了我国高职教育课程模式改革的发展方向，值得探索、研究和推广。”[13]今后的项目课程发展，应该在丰富和完善现有研究的基础上，弥补自身的不足，把握正确的发展方向，从而更好地发挥其在高技能人才培养中的作用。

参考文献：

[1]徐国庆.项目课程开发主体及角色[J].职教论坛，2007(8)：1.

[2]徐国庆.项目课程开发的核心技术[J].职教论坛，2005(7)：1.

[3]郝超，蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育，2008(2)：37-39.

[4]杜怡萍.财经商贸专业项目课程开发的实践[J].职业技术教育，2007(35)：13-15.

[5]程有娥.高职软件技术专业项目课程开发与实施[J].职业技术教育，2009(23)：23-26，37.

[6]周宏敏.《市场调研》项目课程设计与实践探讨[J].职教论坛，2010(26)：32-34.

[7]于万清.“计算机组装与维护”项目课程课例开发与实践[J].电子测试，2013(18)：202-203.

[8]马新年.基于工作任务的高职网络工程专业项目课程体系设计[J].职业技术教育，2008(32)：21，37.

[9]刘江.高职院校项目课程教学改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2008(2)：16-18.

[10]毕蓉.高职项目课程教学设计过程模式的构建[J].职业技术教育，2010(17)：26-29.

[11]刘巧红.高职“ASP程序设计”项目课程教学法的探索与实践[J].中国电力教育，2009(23)：66-67.

[12]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[13]李挥.项目课程：高职教育走向优质的选择[N].中国教育报，2007-09-12(4).