校企合作中课堂学习共同体的调查研究

付 萌，赵 蒙 成

学习共同体是一种有价值的教学组织形式，校企合作是高职院校提高教学质量行之有效的途径。校企合作中的课堂学习共同体是一个全新的研究视角，其中课堂学习共同体的建构情况是怎样的，有待一一探明。本研究选取苏州市某职业技术学院为研究对象，通过对该校的设计专业进行观察和对相关人员进行访谈获得研究资料，并对获取的第一手资料进行整理分析，客观描述校企合作中课堂学习共同体的建构现状与问题。

一、相关概念界定

本研究使用的核心概念包括“校企合作”与“学习共同体”，对其分别界定如下。

(一)校企合作

校企合作是学校与企业利用各自教育资源、教育环境的优势，在资源、技术、师资培养、岗位培训、学生就业、科研活动等方面深度合作，把以传授间接知识为主的课堂教育环境与获取实际经验能力为主的生产现场环境结合起来，培养适应市场经济发展及适合企业需要的高素质应用型人才为目的，实现校企双赢的一种人才培养模式。［1］

(二)课堂学习共同体

1995年，博耶尔在《基础学校:学习共同体》(The basic school:a community of learning)的报告中明确提出了学习共同体的概念，“学习共同体是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作的方式，朝着教育这一相同的目标相互作用和共同参与”。［2］课堂学习共同体是存在于课堂环境中的一种学习共同体形式，是在班级中形成的，以学习小组的形式出现并以课程知识的学习为目标。

二、研究目的和研究对象

本研究的目的是通过对高职院校校企合作形式下的课堂学习共同体进行研究，探究其中课堂学习共同体的建构现状与问题。本研究选取的研究对象为苏州市某职业技术学院中的设计专业，该学校与多所企业建立了合作关系，其中设计专业与苏州某设计公司开展合作，设计公司将企业的设计研发部门建立在学校内部，派遣企业员工担任学校兼职教师，并提供给学生兼职机会，学校为企业提供办公地点，并有学校学生参与企业的设计项目，为企业减少了劳动力成本，企业与学校实现了双赢。

三、研究方法

本研究采用的方法包括观察法和访谈法。观察法是通过到现场观察获得客观真实的材料。笔者通过到调研的苏州市某职业技术学院听课，获得了第一手研究资料，总共听课课时二十多节，并对观察日志进行了梳理总结。访谈法是通过制定访谈计划，选取访谈对象开展访谈。本研究选取的访谈对象有苏州市某职业技术学院设计专业的学生、学校在职教师、合作企业的员工(学校兼职教师)，对访谈对象进行了深度访谈。通过访谈法获得更深入和细致的信息，获得更丰富的研究材料，对观察法获得的调研资料进行查缺补漏，并挖掘现象之后的本质。

四、调查的结果与分析

通过对所收集资料的分析，本文从构成要素、特征、存在问题等几方面来描述校企合作背景下的课堂学习共同体。

(一)课堂学习共同体的构成要素

调查表明，课堂学习共同体的构成要素包括共同的学习任务、学习者、助学者、规则、课堂学习情境。

1.共同的学习任务。课堂学习共同体的学习任务包括两种，即模拟的设计任务和真实的设计任务。课堂中的设计任务是基于课程本身，是为了使学生获得本课程所要掌握的知识而制定的设计作业，用来总结和检验学生的课程学习结果，将课程所学模块知识串联起来，综合运用，及时查缺补漏，任务制定的最终目的是为了使学生掌握课程知识。课堂中制定的任务一般是虚假的任务，是围绕课程知识制定的，与现实生活联系较少，大多数只是一般意义上的课程作业，在校企合作环境下，由于有企业的参与，课堂中的作业有一部分也会是企业的真实任务，但最终的目的仍然是课堂知识的掌握，以及让学生熟悉基本设计流程。

2.学习者。课堂学习共同体中的学习者是学生，学生是课堂中的学习主体，也是课堂学习共同体中的参与主体，学生2－3人一组，在完成设计任务的过程中合作互动，共同解决困难、交流协商，发挥各自的优势，弥补自身的不足，不断取得进步，并最终完成任务。

3.助学者。课堂学习共同体中的助学者是学校兼职教师，学校兼职教师是由合作企业派遣到学校担任相应课程教师的企业员工，学校兼职教师具有双重身份，既是企业员工也是学校教师，在课堂学习共同体中学校兼职教师作为该课程的专家，指导学生的学习。

4.规则。课堂学习共同体中的规则包括外部规则和内部规则，外部规则是课堂的规则，包括课堂的纪律规则、按时上课的规则。内部规则是成员在合作互动中形成的默契、彼此间的合作方式和对课堂学习共同体的归属感。

5.课堂学习情境。课堂学习共同体的形成背景是课堂学习情境，课堂学习情境有我们熟悉的同学、老师、黑板、桌椅，课堂学习情境划定了课堂学习共同体的基本范围和时限。

(二)课堂学习共同体的特征

笔者所观察的课程是包装设计课，任课教师是学校兼职教师(企业员工)，教师用了八课时集中讲解课程基本知识，在教授完课程基本知识后让学生自由分组，笔者选择了一个由两人组成的学习小组进行观察。(1)小组形成过程。学校兼职教师在第一天课程结束时要求学生在下一次课之前分好小组，2－3人一组，以后的作业需要小组来完成。正式上课之前，班长依次询问同学想和谁一组，然后记录在纸上。同学们选择了平时比较熟悉，关系好的同学共同组成一组。(2)任务内容。四个瓶子的外包装，这一任务为模拟的或虚假的设计任务。老师向学生展示了一个果酱瓶子，让学生设计一个能装下相同的四个瓶子的包装。教师向学生说明了此项任务的工艺要求，即摔箱实验，将包装好的商品举高，然后自由下落，如果瓶子有倾倒、破损，那么设计的包装是失败的，如果瓶子完好无损，那么包装就是合格的。

通过观察，笔者发现课堂中的学习共同体具有如下四方面特征。

1.学习小组成员间积极互赖。课堂学习共同体是以学习小组的形式出现的，学习小组成员是学习的主体，面对共同的设计任务，她们互相依赖、通力合作，围绕包装设计任务开展交流协商，商讨制作方案，相互包容，一起解决困难，共同为顺利完成任务努力。

观察一

观察地点:苏州某职业技术学院设计专业某班级

观察时间:9月10日上午

笔者观察的小组，面对四个瓶子是并排摆放还是田字摆放的问题时，两人首先独立思索摆放方式，并在纸上画出自己所想的摆放方式。张同学在纸上画了田字摆放的样式，李同学在纸上分别画了并排摆放和田字摆放的样式，并进行了计算，李同学将自己计算的结果给张同学展示并说:“这两种方法所用体积是一样的，就是要考虑哪个更抗摔、抗压”，张同学将自己画的图拿给李同学看并说:“我支持田字摆放”。这时李同学没有说什么，她还没有想好选择哪种摆放形式。两人没有商讨出结果，然后两人又各自思考。过了一会，李同学又有了新想法－－－两两斜着摆放，并把画的图给张同学看，张同学还是坚持自己的想法，仍然觉得田字摆放好。至此，两人仍然没有确定选用哪种摆放瓶子的方式。

访谈一

访谈对象:李同学

访谈时间:10月19日

瓶子的摆放样式，最终确定为田字摆放。笔者通过访谈了解到李同学最终同意采用张同学一直坚持的田字式摆放的心路历程。

笔者:瓶子的摆放样式你思考过三种方案，一种是并排摆放，一种是田字摆放，还有两两斜着摆放，张同学一直坚持的是田字摆放，而你不是，那么最终你为什么同意采用田字摆放了呢?

李同学:要考虑一下哪个比较好，而且我也不能总想着自己的那个，毕竟是一个组嘛。再者就是看时间吧，哪个更容易操作就做哪个了。并排摆放具体要放瓶子的时候，有些地方的尺寸我没有计算好，而田字摆放具体制作起来简单一些，而且张同学把尺寸都计算好了，时间也已经差不多了，就用她坚持的那个田字型的了。

观察和访谈表明，两位同学对于瓶子怎样摆放各有想法，但她们意识到同属于一个学习共同体，面对着共同的设计任务，所以她们进行交流协商，将各自的想法告知对方，征求对方意见。通过访谈一可以发现，学习小组成员在合作完成任务的过程中，相互包容，虚心倾听他人的想法，综合考虑方案优劣，一切为完成最终的任务考虑。李同学耐心思考张同学的方案，并且在发现张同学已将具体尺寸计算好而自己还没有做好准备时，没有盲目坚持自己的方案，而是为了最终顺利完成任务考虑。

2.学习小组边界明显。学习小组受制于各自的制作任务，小组成员之间协商讨论的情况较多，而不同小组之间的交流协商较少，学习小组要顺利完成包装设计，就要寻找创意点，各小组独立制定设计方案，独立完成裁剪制作，各小组间很少有交流沟通，小组之间边界较明显。

观察二

观察地点:苏州某职业技术学院设计专业某班级

观察时间:包装设计全过程

笔者所观察的学习小组寻找创意、制定设计方案的方法包括独立思索、组内讨论、网上搜集、图书馆搜寻等，与其他小组没有互动。观察组与临近的另一小组间的交流相对较多，但有意义的交流较少，大多数时候是无意义的闲聊，两个小组之间有意义的交流包括询问包装材料和尺寸。临近小组较早的买了包装所用的卡纸，观察组在决定要采购卡纸时，就询问临近小组哪种卡纸适合做包装，临近小组认为稍微硬一点的比较好，观察组说“我也是这样认为的，硬一点的纸比较容易定型”，大家一致认为硬一点的纸合适。临近的小组对卡纸进行裁剪，做了两个简易包装，以实验哪个尺寸合适，拿着瓶子对照一番以后，找到了合适的尺寸。这时，观察组就询问临近小组尺寸多少合适。但是这个尺寸是适用于临近组包装的尺寸，而两个小组的包装创意是不同的，所以，观察组没有用到这一数据。

观察二的资料说明在整个包装设计过程中，观察组与临近小组之间有意义的互动仅有两次，而且没有深层次的交流互动，不涉及包装的核心问题——包装创意，而只是局限于材质等表层的问题。各学习小组成员固定于各自的范围内，没有融入其他学习小组中的欲望，也很难融入其他学习小组中，各学习小组独立完成设计任务，彼此间有清晰的边界。

3.学校兼职教师指导作用重要。学校兼职教师作为课堂学习共同体中的助学者，拥有相对较多的知识，对学生的学习有引导作用。学校兼职教师是企业人员，他的优势是具有丰富的工作经验，而且目前仍然从事着相关工作，了解行业最新信息，学生能够获得最新的行业、市场讯息，而且企业兼职教师更多的考虑到工艺、包装成本、运输成本、销售情况等，所以学生在设计的时候能够不仅仅关注设计本身，还会关注工艺、成本等，学会综合考虑，设计的产品能够成功的进行生产和销售。

观察三

观察地点:苏州某职业技术学院设计专业某班级

观察时间:9月10日下午

学校兼职教师在教室内走动，随机指导各学习小组的设计。学校兼职教师看到观察组画的图，说:“你们这个很复杂呀，要考虑周全，再好好考虑一下，不要只是画，要尝试着做做看，你看那一组(指着最早完成设计任务的学习小组)，画的挺好的，做出来就不行了”。

观察四

观察地点:苏州某职业技术学院设计专业某班级

观察时间:9月10日下午

观察组的李同学根据设计构想，开始用A4纸包瓶子来看设计效果，学校兼职教师看到后问:“你是想这样设计瓶子的包装吗?”李说:“是的”。教师说:“你这样制作的话，瓶盖是漏在外面的，外面一层就还得需要一个包装，要不然瓶盖上的包装纸就被刮花了，影响销售”。然后教师一边思考着，一边拿起一张纸对折一下放在李同学设计的瓶子包装上面，像房子一样。李说:“哦，制作成房子的形状”。教师说:“你自己再思考一下吧”。

通过观察三可以发现，学习小组在制作瓶子外包装的过程中，教师会指导学生的制作行为，教师适时的指导和提醒会避免学生走弯路。从观察四中可以看出，教师在发现学生设计中出现了问题时，与学生共同思考，提出也仅仅是提出一种思路和想法，并没有最终结果，需要学习小组成员接着思索，而且由于学校兼职教师是企业员工，所以在指导学生的设计任务时，会很自然的考虑到销售、成本因素，这使学生学会在完成一项设计任务时考虑到现实因素。

4.学习任务有虚假与真实之分。课堂学习共同体中的任务大部分是模拟的或虚假的任务，就是通常意义上为了练习所学知识和检验知识掌握程度而设置的作业。得益于校企合作这一形式，课堂学习共同体中也会有少数真实任务，真实任务是指企业的任务，真实任务是否会在课堂学习共同体中出现，取决于合作企业中是否有适合课程教学的设计工作，做得好的设计产品有可能推向市场，只是这一真实任务不是在企业真实工作环境中完成的，而是在课堂环境中完成的，以课程的结束为终点，而不是以企业向客户提交方案为期限。但是，毕竟是企业的真实设计工作，各方面要求比凭空想的设计作业要严谨的多，学生收获的也多。

访谈二

访谈对象:学校兼职教师

访谈时间:11月7日

笔者:您所在的公司什么样的设计任务会交给课堂中的学生完成?

学校兼职教师:一般布置给学生的是我们公司做的很成功的产品，也是常年都需要做的产品，能有助于相关课程学习的，会放在课程中交给学生完成。

笔者:公司设计任务放在课程中让学生去完成的目的是什么?

学校兼职教师:让学生体会一下为什么这个产品做的好，让学生明白设计究竟是怎么回事，使学生以后在设计时，不仅是考虑设计，还要考虑成本、包装、运输等，是以走一遍过程为主，当然有好的设计作品我们也会采用。

访谈三

访谈对象:学校在职教师

访谈时间:11月7日

笔者:学生参与企业真实设计任务的时候多不多?

学校在职教师:不太多，但每学期都会有一个这样真实的案例，因为不可能让学生总做一种类型的设计，还需要做其他类型的设计，那就是虚拟的了。

笔者:让学生参与企业真实设计任务的目的是什么?

学校在职教师:放在课程里做设计，强调的是设计过程的知识点。

访谈二和访谈三表明，课堂中的真实设计任务不太多，真实设计任务是为了配合课程知识的学习而制定的，主要目的是使学生掌握课程知识，熟悉设计流程，学会综合考虑各种与设计有关的因素，是为了将课程所要传授的知识连贯起来，在实际操作中理解和掌握知识。

(三)课堂学习共同体建构中的问题

在课堂教学中，学习共同体的建构有利于提高教学效果。然而，尽管有企业人员的参与，在本研究中，课堂学习共同体建构仍然存在一些有待改进之处，主要包括以下三方面。

1.异质性不足。课堂学习共同体是以学习小组的形式出现的，由于分组后每组的人数较少，一般为2－3人，而且小组成员主要是班级学生，教师需要指导整个班级的学生，很难完全参与到某一个小组的设计任务中来，所以完成任务的主体仍然是学生。受到课堂环境本身的限制，以及任务本身的要求和完成时限的约束，课堂学习共同体难以突破课堂的局限，组成成员一般是关系较好的同学，具有同样知识结构和几乎一样的设计能力，很难表现出异质性，同质性倾向明显。

观察五

观察地点:苏州某职业技术学院设计专业某班级

观察时间:包装设计全过程

设计专业某班级总共有25人，企业兼职教师在第一天课程结束时要求学生在下一次课之前分好小组，2－3人一组，以后的作业需要小组来完成。正式上课之前，班长依次询问同学想和谁一组，然后记录在纸上。教室内座位临近的同学都是平常经常在一起，关系比较好的同学。同学们在选择小组成员时就选择了座位临近的同学，即选择了平时比较熟悉，关系好的同学共同组成一组。全班共分成12个学习小组。

观察五的资料表明，设计专业某班级共有12个学习小组，而教师只有一个，教师要指导12个学习小组的学习，不可能完全参与到某一个学习小组中，所以学习小组的组成主体是学生，而学生在自由选择组员时，选择的是平时关系好的同学，关系好的同学在知识结构、性格、能力等方面的差异不大，导致学习小组的异质性不足。

2.真实设计任务不足。课堂学习共同体成员要完成的任务大部分是虚假的任务，即通常意义上的作业，而不是企业的真实任务。课堂学习共同体中的任务通常是为了配合课程学习的需要设置的模拟性任务，一般是结构良好问题，以学生掌握所学知识为目的。校企合作形式下的课堂学习共同体中有一定的真实任务，但由于合作企业单一而课程多样，所以真实任务相对较少，绝大多数是虚假任务。

访谈四

访谈对象:学校在职教师

访谈时间:11月7日

笔者:学生参与企业真实设计任务的时候多不多?

学校在职教师:不太多，但每学期都会有一个这样真实的案例，因为不可能让学生总做一种类型的设计，还需要做其他类型的设计，那就是虚拟的了。

笔者:让学生参与企业真实设计任务的目的是什么?

学校在职教师:放在课程里做设计，强调的是设计过程的知识点。

由访谈三可以看出，由于设计专业合作的企业类型单一，而学生需要学习不同类型的设计，导致学生可以参与的企业真实设计任务不足。

3.学校兼职教师教学能力不足。学校兼职教师是课堂学习共同体中的助学者，学校兼职教师与学校在职教师相比有一定的优势，拥有丰富的实践经验，但是由于学校兼职教师具有双重身份，大部分时候是作为企业员工，少部分时间以教师的形象出现，企业员工的身份更加根深蒂固，而且企业人员缺乏相应的教师培训，没有掌握教学的技能技巧，指导课堂学习共同体的学习时难免会有些力不从心，所以，学校兼职教师的教学能力需要进一步提高。

访谈五

访谈对象:学校兼职教师

访谈时间:11月7日

笔者:对于指导学习小组的学习，您认为自己还有哪些需要改进的地方?

学校兼职教师:时间不够用。

笔者:您接受过教师方面的培训吗?

学校兼职教师:对，我觉得这是我最欠缺的，我会认为学生是企业新员工，把学生当成新员工来培训，会认为他们已经从学校毕业了，以为学生会了，其实还不会，高估了学生的能力。

访谈四的资料说明学校兼职教师受到企业员工身份的牵制，占用了绝大部分时间，投入到教学工作中的时间相对不足;学校兼职教师没有经过相关培训就担任课程教师，缺乏对所教年龄段学生能力的了解，角色定位错误，错误的将自己定位为企业培训师，将学生定位为企业新员工。

五、校企合作中课堂学习共同体的改进措施

根据调查的结果，改善校企合作背景下课堂的学习共同体，可以采取如下的针对性措施。

(一)增加校企合作中课堂学习共同体成员的异质性

学习共同体尊重差异，异质是学习共同体应有的特征，丰富的差异性也是学习共同体有效运作的必要前提，而且不同思想的碰撞才能产生耀眼的火花。针对学生自愿组成的课堂学习共同体中成员间同质性倾向明显的状况，教师可以在征求同学意见的情况下进行适当调节，综合考虑学生的学习成绩、性格、爱好、性别等，尽量保证学习共同体中成员的异质，这就需要教师对班级学生有深入的了解。受到课堂环境本身和教学现状的限制，学校兼职教师虽不能完全参与到某一个学习共同体中，但是要全面掌握每一个学习共同体的任务，关注每一个学习共同体任务完成的进度以及出现的问题。面对问题，助学者应与学习共同体其他成员一起商讨解决方案，为学习共同体学习任务的完成出谋划策，更要做好前期工作，全面了解班级学生，减少与学生的距离感，尽可能多的参与到课堂学习共同体中。

(二)增加课堂学习共同体中的真实任务

学校教育的目标是学生能很好的生活，学校不是为了传授知识而传授，学生也不是为了学习知识而学习，学生接受学校教育的过程是生活的一部分，离开学校步入社会也是生活的一部分。生活是真实的，生活中人与人之间的互动是真实的，生活中需要解决的问题也是真实的。学校有年限的制约，需要学生在短暂的校园时光中学到生活必备的知识，所以在学校中学生面对的真实问题少虚假问题多，而学生真正需要的是真实的解决问题策略，迁移运用的能力。学校应避免填鸭式的教学方式，避免只重视理论不重视实践的现象。校企合作形式下的课堂学习共同体，要利用好企业参与的优势，选择合作企业时充分考虑与本专业的契合度和增加合作企业的数量，从而在课程教学中尽可能多的加入企业真实设计任务。为了使学生接触到更真实的工作环境，真正作为企业员工完成企业真实任务，企业可以招聘设计专业学生到企业做兼职，并实行轮换制度，使更多的学生有机会参与进来。

(三)提高课堂学习共同体中学校兼职教师的教学能力

学校兼职教师作为课堂学习共同体的组成成员之一，充当着助学者的角色，对学生进行指导，所以学校兼职教师的教学能力对课堂学习共同体中设计任务的顺利完成有着重要作用。校方要加强对学校兼职教师的上岗培训，加强教学技能技巧、教学基本理论的培训，在进行岗前培训后，还可以采取一帮一的方式，选派一名优秀的学校在职教师指导兼职教师的教学。学校兼职教师要适应角色的转换，在担任教师时，应为学生的成长负责，向优秀的教师学习，弥补缺乏教学经验的不足，提高教学能力。只有拥有较高的教学能力，才能更好的担任课堂学习共同体的助学者、指导者。

［1］张建春，殷志扬，程培罡.高职院校校企合作研究:文献综述与展望——基于CNKI(2000－2011)收录文献的分析［J］.现代教育管理，2013(2):100.

［2］全守杰.“学习共同体”研究理论考察与新探［J］.湖北经济学院学报:人文社会科学版，2007(10):34－35.