中职学校教师专业发展的外部因素与策略解析

赵红艳

影响教师专业发展的因素有很多，既有外部因素，也有内部因素。[1]笔者对中职学校教师专业发展的外部因素予以解析，并探讨相应策略。

一、影响中职学校教师专业发展的外部因素

(一)薪酬低带来的专业发展投入少

国家重视中职教育，但百姓更看重的是普通教育，因而中职学校教师也连同所从事的工作一样不被重视，社会地位不高。近几年，这种观念有了一定的改变，但远不如重点高中教师那样受尊重。即便同是中职学校，所处地域不同依然存在不小差别。县域中职学校的情况更加不容乐观，教师工资同市区职业学校的教师工资相比明显偏低，教师的工资待遇直接影响教师的生活质量和心理平衡，影响着教师的职业认同感和职业自尊心。教师工资偏低，很自然地用于解决个人生存和生活中经济问题消耗的精力就多，用于自身专业发展的投入就会相应减少。

(二)师资短缺导致的工作负担重

很多县域中职学校由于历史原因，教师队伍老龄化严重，年龄偏大、不任课教师所占比例较大，而青壮年教师大多数超负荷工作，常年处于紧张忙碌的工作状态，每天都是忙于完成工作任务，身体长期处于疲惫状态，没有足够的时间和精力为自己的专业发展进行规划、学习。

(三)社会期望高引起的心理压力大

比较而言，教师职业承载了更多的社会期望。人们对教育期望的增长，表现为对教师期望的提高，这是教师职业面临的共性问题。由于中等职业教育的特殊性，如生源特点、未来发展等因素的影响，导致中职学校教师面临更大的心理压力。

(四)教学尴尬低效滋生的职业卷怠

目前，中等职业学校的学生大多是在县重点高中录取后，又被普通高中截留之后剩下的学生，中考成绩一般都在300分以下(满分750分)，在文化基础、学习态度、个人习惯、意志品质等方面经常存在这样或那样的问题。中职教师在教学过程中困难重重，在教学的同时，还要不停地维持课堂纪律，才能保证教学的正常进行。学生不服从教师管理的情况大量存在，教师尊严经常受到严重的挑战。这种状况致使教师身心俱疲，心力交瘁。长期在这样一种状态下工作，教师难免抑郁纠结，往往几年努力工作没有成绩，得不到认可，缺少成就感和幸福感，长此以往，容易产生职业倦怠。

(五)评价不适切引发的职业受挫

1.教育行政部门及其他教育机构的评价。中等职业教育与普通高中教育，在培养对象、培养目标以及培养方法和手段等方面存在很大不同，尤其是中职教育人才培养周期长，短时间内不容易看到成效，理应使用不同的评价标准和评价体系，但现实情况往往不然。在对教师(尤其是文化课教师)以及一些活动的评价仍然参照普通高中的评价标准和评价体系，这是不适切的。这种情况导致了教师难有成就感，难以树立信心。

2.学校对于教师的评价。教师的劳动是富于创造性的劳动，中职学校教师在班级管理、教育教学中循序渐进的创新生成，难以用现有的量化指标衡量。如何全面、准确地评价教师以及教师的劳动，需要全方位考量包括工作态度、敬业精神、工作负荷以及工作业绩等在内的多维指标体系，以免非客观公正的评价，影响到中职教师的职业追求。

二、针对外部影响因素的中职学校教师专业发展策略

(一)政府、教育行政部门的引导和关爱

政府应积极倡导并在全社会树立对中等职业教育的正确认识，建立宽松适宜的社会环境，在科学论证的基础上，合理进行顶层设计，建立健全相应机制，在全社会形成合力，使学校、社会、家庭三位一体，携手共同促进中等职业教育的发展。同时，要不断提高中职教师的社会地位和待遇，建立科学的绩效制度，关注中职教师的苦乐、成长，有效激发职业激情，促进中职教师的专业发展。教育行政部门为促进教师的专业发展制定了相关政策制度，从外部推动教师走专业发展的道路，这是一种有效的方法和手段。事物的变化是内因与外因相互作用的结果，在国家政策的大环境下，教师本身对于发展的渴望如果被调动起来，那么主观和客观相互促进，教师的发展就会呈现出可喜的局面。在这一过程中，中职学校不能坐等，要主动为政府和教育行政部门提供合理化建议，并积极与社区、企业联系以拓宽途径，促进合力形成。

(二)中职学校创建优质适宜的文化环境

1.学校主流文化的引导。学校主流文化影响教师的个人定位，一个学校文化主体就是教师在追求的，而校长及学校的领导集体是学校文化主流的导向者，因此校长及其领导集体在学校和学校发展上起着决定作用，对于教师的发展起着促动作用，对形成良好的人文环境起着推动作用。黑龙江鸡东县职业技术学校经多年探索实践形成了关注学校发展、关注教师成长、关注学生成长主流发展理念，各项工作都围绕关注成长展开，有力的促进了教师的发展，形成了较良好的氛围。

2.学校制度文化的保障。将教师的发展纳入到学校发展规划中，学校的工作安排和学校的制度、管理机制及奖励机制等在制订上都要充分考虑到引导教师的发展。从长远发展的思路上考虑安排学校的具体工作，从教师的“德、技、勤、能”等各个方面综合考核教师，健全教师评价机制、建立健全教师发展机制，在制度上保障并促进教师的发展，形成一定的发展理念才能确保促进发展。制度建设必须采用民主的方式，集思广益，充分调动教师的积极性。

3.校本研修文化的牵动。除国家和省级培训学习，以及教师深入企业学习实践外，学校还要根据学校和教师的实际情况开展丰富多彩、富有实效的校本研修、培训等。(1)不任课教师的专业培训。对于不任课教师，通过专业岗位培训，帮助他们重新走上讲台。既可以缓解学校师资不足问题，也可以减轻由此带来的任课教师工作压力过大。此外，还要通过聘任兼职教师，有针对性地解决任课教师紧张情况；(2)丰富多样的教师专业活动。组织多种活动，丰富教师专业发展与提高途径。如组织最美教师评选活动，促进师德提高；组织读书活动，形成书香校园；组织朗读演讲比赛，提高教师语言表达能力；组织教学基本功大赛，提高教师的课堂教学综合素养；组织教师教学反思评比，提高教师教学总结和提高的能力等。通过丰富的活动形式，为教师的专业发展提高平台。

4.学校人际文化的提升。营造团结、奋进、轻松、和谐的工作环境和氛围，减轻教师心理压力，以人为本，制定适宜的工作制度，实行人文管理。

上述策略是针对中职学校教师专业发展的外部因素而言，除此之外，中职学校教师还应不断提高自我要求，加强对教师职业的认识，转变观念、牢固树立理想信念，从内部因素推动自身的专业发展。通过政府、教育行政部门、中职学校和教师的共同努力，营造中职学校教师专业发展的良好的外部氛围，促进中职学校教师的专业发展，并由此推动中等职业教育的长足发展。

参考文献：

[1]郝敏宁.影响教师专业发展的因素分析[D].西安：陕西师范大学,2007:22-23.