技能大赛导向下的高职实践教学改革

徐 梅

“普通教育有高考，职业教育有大赛”，职业院校技能大赛如今已经成为我国职业教育的重要制度设计，并在展示职业院校学生风采、宣传职业教育办学成果、引导职业院校教学改革等方面发挥了重要作用。对于职业教育而言，教育质量的判断依据归根结底不是看学生在学校时能考多少分,而是看他们是否能掌握了适应行业要求、社会需要的职业能力。随着技能大赛的制度化推进，技能大赛对职业教育教学改革的导向作用也将越来越明显。认真研究技能大赛的导向作用，对于促进和改善职业院校的教学工作大有禆益。

一、技能大赛是职业院校专业课程模式的改革方向

职业技术院校不仅要培养出具有专业知识的劳动者,而且一定要突出学生劳动技能的培养和职业素质的提高,要求学生在具有一定理论知识的同时，必须具有扎实的操作技能和综合的实践能力。为了培养这种技能和能力，职业院校的任何一个专业都将专业教学内容分解为理论课程和实验、实训课程,职业技能型课程就属于后者。这类课程主要以独立实践环节课(完全在实训室完成)、专业综合实训课(将专业中若干个核心技能要求重组在一起进行实践教学,从而使学生对整个专业的技能要求有一个完整、清晰的理解和掌握)、职业资格(技能)证书课(将职业资格(技能)证书考试的国家职业标准和考试大纲直接引入到学校的专业课程设置中)等形式设置。校企合作(校中厂、厂中校、订单式培养、校企携手开辟第二课堂、共建实训室、共建研发中心等)、教做合一、工学结合是实施职业技能型课程的重要途径。通过这种职场的实战，学生才能了解一项工作完整的流程并迅速培养一定的岗位适应能力。采用传统的接受学习方式是很难保证其教学效果的。综观所有技能大赛，均未将理论考核与实践操作割裂开来，而是二者兼顾，各有侧重。这就要求职业院校教师在组织教学时也要注意将基础理论教学与专业技能训练有机地结合起来。落实到具体工作中，就是要进行实训方式的改革，大力推行“教学工厂”实训模式，使车间与教室合二为一、理论与实践有机融合。以“工具钳工”技能竞赛为例，其竞赛方式是手工制作一个组合件，要求：(1)会识读图纸、编制工艺；(2)能够控制尺寸和形位公差；(3)能合理选用相关设备和工、量、刃具；(4)制作多元组合几何图形的配合零件，并达到较高的配合精度。显而易见，它所昭示的是典型的项目化、工程化教学要求，这正是职业院校专业课程模式的改革方向。

二、以技能大赛为导向，推进高职实践教学改革的措施

技能大赛过程要对接工作过程，要在技能竞赛过程中有机地渗透专业理论与专业技能，在项目完成过程中凝聚操作技能与心智技能，引导学校深化“做、学、教一体化”教学模式改革。目前，技能大赛的精英化现象已引起大家注意，但是要有效地防止技能大赛精英化，还需要对技能大赛的组织形式进行改革。现有大赛主要是选拔优秀选手参加比赛，因为比赛成绩不但关乎学生，更关乎学校、关乎各级教育行政部门，所以集中最好的人力、物力训练少数几名参赛选手就不可避免地成为普遍现象。要改变这种状况，可以考虑将选手推荐与随机抽取有机结合起来，即各省市代表队由各省市选拔推荐优秀选手，与大赛组委会在比赛前从学藉注册系统随机抽取学生共同组成，省级、市级选拔赛也可参照该方式进行。这样，要展示一所学校、一个地方的学生技能水平，就必须面向每一个学生，必须重视平时教学与训练。由此，高职就必须彻底转变培养方式：(1)由单一课堂教学向理实一体教学方式转变。以传感器与检测技术为例，可将课程划分为若干个典型项目，具体为：高速电机控制系统、气体检测报警系统、基于485总线的温度自动调节系统、基于激光传感器的ATM柜员机安全警示系统、光照强度采集系统、基于CAN总线数据采集及分布式电机控制显示系统、重量传感器采集显示系统。全部项目采用实物制作完成，使得学生掌握各类传感器的用途、参数选择、信号的采集和控制电路的搭建等实际能力；(2)结合生产实际开发项目化课程；(3)仿真教学法。电子创新设计、机械创新设计等课程，充分利用仿真室，对学生设计的系统进行仿真实验，验证通过的电路方可进行实物制作、单片机原理与应用引入Proteus仿真软件和Keil C编程软件、数控编程利用宇龙软件进行仿真操作，为学生进入数控加工中心和生产企业进行实际操作打好坚实的基础；(4)积极推行“以赛代考”和“以证代考”。维修电工实训、钳工实训、电子创新设计、机械创新设计、工程制图等课程，在使用多媒体教学手段和实训教学手段之外，采用项目式教学和工学结合的教学模式，把学生从传统的实验室带到实际工程项目的实践中去，实施“以赛代考”和“以证代考”相结合。工程制图可选取典型零件开展教学，并实施“以证代考”；(5)拓展“课堂+车间+师徒”现场教学。依托“厂中校”和校内外实训基地，采用“课堂+车间+师徒”的教学模式，如在液压公司开展“液压与气动”课程的现场教学，在数控加工中心开展“数控编程与操作”的现场教学，机电一体化设备制作、低压防爆电器、低压开关柜等课程分别与校企合作单位合作开展现场教学等；(6)发挥第二课堂的创新性教学能量。如成立机械创新兴趣小组、电子创新兴趣小组、楼宇智能化系统安装与调试兴趣小组、机器人兴趣小组等。以职业技能和科技创新作为第二课堂的主题，以竞赛作为第二课堂实效的考核手段，鼓励专兼职教师积极参与指导学生课外科技创新与实践活动，每年举办一次全校性的大学生电子设计竞赛和大学生机械创新竞赛，并从比赛中选拔优秀选手，建立长效的训练机制，积极参加省级和国家级大赛，对取得突出成绩者予以奖励。

迄今为止，在职业教育实践中，实践教学和理论教学通常是平行或分离的，实践教学和理论教学计划在内容上协调不充分，很难实现两个学习场所(即课堂与实践教学场所)的一体化学习。学生也很难将在理论和实践学习中学到的东西联系起来，形成整体化的职业行动能力。一位著名的教师曾说过：“学习‘什么是细胞’和学习‘细胞如何工作’，两者之间有天壤之别。前者需要记忆一大串乏味的事实，如细胞膜和细胞核等，后者让人们发现细胞是活生生的，永不休止地与环境产生互动，创造内部条件让DNA去跳那神秘的蛋白质形成之舞。”应当说，职业教育应当学习的是“细胞如何工作”，而不是“什么是细胞”，因此，要想把科学理论知识转换为职业能力、设计能力，甚至是创造力，只有通过工作过程，才能实现。这就要求职业院校教师在组织教学时要本着“一切从学生出发”，大力推进实训方式的改革，着力培养学生的职业能力，使学生进入企业后，具有良好的职业适应能力、职业迁移能力和可持续发展能力，成为企业真正需要的人才。