大学生CET4合作学习活动的设计与运行对策研究——以遵义师范学院实施IYE合作学习计划（CET4）项目为例

余家鹏

（遵义师范学院马克思主义学院，贵州 遵义 563002）

大学生CET4合作学习活动的设计与运行对策研究
——以遵义师范学院实施IYE合作学习计划（CET4）项目为例

余家鹏

（遵义师范学院马克思主义学院，贵州 遵义 563002）

作者将合作学习的内涵、要素和形式运用到学生课外英语学习中。以遵义师范学院实施IYE合作学习计划（CET4）项目为例，介绍了大学生CET4合作学习活动的概况、特点和步骤，分析了开展大学生CET4合作学习活动的意义，并提出了可行性的运行对策。

大学生；CET4；合作学习；设计；运行；对策

合作学习（cooperativelearning），即“小组学习”，20世纪70年代初兴起于美国，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方法。合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。［1］针对近几年学生学习英语热情不高的情况和学生大学英语四级考试（CET4）过级率总体偏低的问题，为切实转变学生英语学习方式、营造浓厚的英语学习氛围、提高学生英语学习兴趣和创造良好学习条件，遵义师范学院以“合作学习”为理论基础，以“小组学习”为活动形式，以提高广大学生英语成绩（CET4过级率）和培养学生合作精神为目标，在班级中实施“提高你的英语”合作学习计划（CET4）项目。文章以该项目为例，对大学生CET4合作学习活动的设计和运行对策进行研究。

一、遵义师范学院IYE合作学习计划（CET4 ）项目设计方案

1.IYE合作学习计划（CET4）项目概况

“提高你的英语”合作学习计划 (“ImprovingYourEnglish”PlanofCooperativeLearning，简称IYE合作学习计划)项目是以“提高你的英语”为项目名称，将“合作学习理论”的内涵、要素和形式，引入到学生课外CET4学习活动中。学生组建3至4人的英语合作学习小组，成员之间按照一定责任分工，强调发挥每位学生的主观能动性，在12个周的小组合作学习过程中相互支持、鼓励和监督，让学生在合作学习小组中主动学习，学会交流、学会合作，实现英语自主式、互动式、磋商式的学习。该项目引导大学生有规划、有阶段、有方法、有督促的学习CET4，为学生顺利通过CET4提供了一条路径、一套策略、一个保障。本项目有四本手册，即《学生CET4合作手册》、《学生CET4方法手册》、《班主任CET4管理手册》、《领导CET4统计手册》。

（1）目标规划性。通过CET4是学生参加IYE合作学习计划的目标，IYE合作学习计划为学生复习CET4提供了规划设计方案。从开学第1周到CET4开考时共15个周划分成五个阶段，即准备阶段、基础阶段、强化阶段、冲刺阶段、考试阶段。学生根据自己的英语水平和CET4要求，根据《学生CET4合作手册》，分别制定自己在基础阶段、强化阶段、冲刺阶段中对词汇、语法、听力、翻译和写作等内容的复习规划。

（2）方法策略性。一方面，IYE合作学习计划要求每个小组成员严格按照自己CET4复习计划展开自主学习，并在对自己的学习进程进行自我评估和整改的基础上，与对应的小组成员进行合作学习。按照对方的学习计划，通过面对面地交谈、电话和短信以及 QQ等方式提醒小组成员认真执行学习计划，并通过相应方式对其进行测试，帮助对方分析存在的问题和提出可行性的建议。另一方面，学校专门组建优秀的英语教师团队编撰《学生CET4方法手册》。该手册根据CET4要求和最新变化，为学生提高词汇、语法、听力、阅读、写作和翻译等方面提供了相关复习方法和学习策略。

（3）项目管理性。为了保证IYE合作学习计划的顺利开展和取得预期的效果，除了学生进行“自主+合作”学习以外，班主任和分管学生工作领导也参与IYE合作学习计划项目的管理。班主任要撰写CET4合作学习工作计划，组织和指导学生参加合作学习小组，对各小组在每一阶段的合作学习情况进行检查和监督，并对学生通过CET4（含过级率）进行统计分析，对每次学习CET4合作学习情况进行总结。分管学生工作的领导主要是对各年级各班学生在各阶段（包括新生进校时）的英语成绩和学生通过CET4人数（含过级率）进行统计分析，对各班班主任的工作进行指导和考核。

3.IYE合作学习计划步骤设计

第一步 准备阶段合作学习

（1）选择合适的学习资料，加入合作学习小组（第1周）

学生可求助于已过CET4的同学，让他（她）们为自己推荐复习资料或根据网上评价比较好的资料来进行学习。在开学后第1周，以班为单位，学生可以根据自己的英语成绩、人际关系或性格特点组建3至4人的合作学习小组。各小组推选一名组长，组长负责监督组员之间的任务分工，负责协调和分配组员要完成的目标与任务。

基于模型试验的桩周土压力·································张宇超 陆 烨 (2,296)

（2）客观评估自己的CET4水平（第2周）

一年级第一学期可根据高考英语成绩或由学校组织的英语摸底测试成绩来评估自己的英语水平。一年级第二学期至三年级第一学期可根据《大学英语》考试成绩或自行组织的CET4模拟考试成绩来评估自己的CET4水平。三年级第二学期至四年级第二学期可根据上一次参加CET4考试的成绩来评估自身水平。

（3）为自己建立一个好的CET4学习计划（第3周）

学生在客观评估自己的英语四级水平的基础上，充分利用12周的时间为自己建立一个好的CET4学习计划。

（4）了解合作伙伴的CET4学习计划（第3周）

了解合作伙伴的CET4学习计划，并提出可行性的建议。在接下来的阶段性学习中按照对方的学习计划及时加以督促，同时对其进行相关测试。

第二步 基础阶段合作学习（第4周至第7周）

第三步 强化阶段合作学习（第8周至第11周）

第四步 冲刺阶段合作学习（第12周至第14周）

小组成员在基础阶段、强化阶段和冲刺阶段分别开展自主学习和合作学习。自主学习强调按照CET4复习计划学习，并对自己在每个阶段的学习情况进行分析，对存在的问题采取相应的整改措施。合作学习强调在每个阶段中，小组成员之间相互交换信息，分享彼此的经验和感受，及时监督对方按计划完成学习任务，同时对合作学习伙伴在每个阶段的学习情况进行分析，帮助合作学习伙伴查缺补漏。

第五步 考试阶段合作学习（第15周）

在本阶段小组成员根据CET4考试时间，抓紧时间复习，相互鼓励，相互关心，提醒对方考试注意事项，力争通过考试。

二、开展大学生CET4 合作学习活动的对策

1.重视合作学习理论的学习和研究，加强大学生合作学习教育。

首先，学生工作管理者是实施CET4合作学习活动的设计者、组织者和管理者，要重视合作学习理论的学习和研究，了解和掌握国内外学者对合作学习理论的研究现状和最新成果，加深对合作学习内涵、模式和形式的理解和分析。结合本校在教育学、心理学、社会学和英语教学等方面的资源，结合CET4考试的变化和要求，研究CET4合作学习活动的新形式、新载体和新规律。其次，大学生是实施CET4合作学习活动的实践者和受益者。只有大学生掌握了一定的合作学习理论知识和方法，才能接受和参与CET4合作学习活动，只有大学生具备了一定的合作学习意识和合作精神，才能真正成为CET4合作学习活动的受益者。因此，加强大学生的合作学习教育是开展CET4合作学习活动的重要前提。学校可以通过专题讲座、主题班会等形式宣传合作学习理论有关知识，培养大学生的合作意识和精神。

2.建立长效管理和激励机制，保障CET4合作学习活动的科学运行。

首先，要建立CET4合作学习活动策划和设计的管理机制，要组建相应的研发团队，对目前正在实施的CET4合作学习活动进行跟踪调查，收集和整理各方面的反馈意见，逐步完善CET4合作学习实施方案和相关资料。其次，建立班主任业务培训和院系工作管理机制。班主任是CET4合作学习活动的“总指挥”，学校要根据CET4合作学习设计方案和相关要求对班主任进行业务培训，使其掌握一定的组织方法和技能，能有效地“指挥”学生开展CET4合作学习活动。同时，对院系进行CET4合作学习活动目标管理。再次，建立学生CET4合作学习活动的“小学分”管理机制，要让学生真正成为CET4合作学习活动的“执行者”。教学管理部门要把学生参加CET4合作学习活动表现纳入到学生教学实践评价体系中，建立“小学分制”。最后，要建立科学的项目评价体系和激励机制。学校根据CET4合作学习活动目标，建立实施单位和个人的科学评价体系和标准，采取工作量和劳务经费补贴等激励措施，促进CET4合作学习活动长期有效开展。

3.拓展CET4合作学习活动载体，提高学生英语成绩和合作能力。

各院系根据本单位实际情况，围绕CET4考试大纲和要求，采用多种形式积极拓展CET4合作学习活动载体。首先，转变英语竞赛活动形式，改变传统以个人名义参加比赛的模式，以合作学习小组团体的形式来组织比赛。例如可以开展CET4词汇、听力、阅读理解、写作、翻译等方面专项小组竞赛。组织单位要把团队合作、小组讨论、帮助合作伙伴分析问题和解决问题表现纳入到评分规则中。其次，提高学生的学习规划能力，开展CET4小组合作学习计划竞赛。CET4小组合作学习计划书由五个阶段组成，每个小组成员除了撰写自己的五个阶段的CET4学习规划外，还要对合作学习伙伴的CET4学习规划提出建议和分析。再次，充分发挥班级组织、学生组织和社团自主管理的作用，成立学生CET4合作学习活动项目管理部或合作学习社，让学生组织和干部积极参与CET4合作学习活动的管理和运行。学校相关部门在物质和政策上要给予一定的支持和帮助，以期真正实现CET4合作学习活动的“自主化管理”。

三、开展大学生CET4 合作学习活动的意义

1.有利于转变学生英语学习的方式，增强学生英语学习的兴趣，提高学生英语成绩，促进学校学风建设。

CET4合作学习活动以转变学生英语学习方式为设计思路，以教会别人学习是最好的学习方式为设计理念，以通过CET4为共同目标，以小组合作学习为形式，以相互依赖、相互启发、交流合作，共同负责为基本要求。[2]一方面，学生在小组合作学习过程中体验到其他成员的学习态度、学习方法和学习进度，自然就会对照自己的学习状态和效果，督促自己反思和改正；同时在对方的提示和监督下，按时完成CET4学习计划，避免自己中断计划或减少学习量。另一方面，学生利用自己的优势项目对合作学习伙伴帮助的同时，会不断巩固自己已掌握的知识，同时还会发现自己还未完全掌握和理解的内容，促使自己在自主学习中对存在的问题进行查缺补漏。学生在合作学习过程中发现问题和解决问题，无形中增加了英语学习的频率和量度；定期召开的小组交流和讨论，创造了浓厚的学习氛围；小组成员在相互帮助、监督和鼓励的过程中，增强了小组成员对英语学习的兴趣和动力。CET4合作学习活动在全校各班级中得到开展和推广，形成了良好的学习风气，促进了学校学风建设。

2.有利于学生建立良好的人际关系，培养学生团队意识和合作能力，帮助学生正确处理合作与竞争的关系，为学生就业和职业生涯发展打下良好的基础。

首先，合作学习以人际关系为基点。小组成员首先要与合作学习伙伴建立良好的人际关系，才能与其建立健康有效的合作关系。小组成员除了要考虑自己的学习情况，还要主动了解合作学习伙伴的学习情况，并及时给予关心和帮助，小组成员之间逐步形成“你关心我，我也帮助你”的人际关系。其次，合作学习以“组内异质，组间同质”为分组原则。[3]CET4合作学习活动要求小组成员根据自己的英语水平，客观分析自己的优势和劣势，把不同优势的人分在一组中，使小组成员之间形成“优势互补”的依赖关系。再次，合作学习以“组内合作、组外竞争”为竞赛规则。院系有两种方法对合作学习小组进行测评。一是小组成员通过CET4情况。二是围绕CET4考试范围和要求举办有关词汇、听力、阅读、翻译和写作等方面的竞赛，以团队成绩来评估各小组的表现。因为每个成员的成绩都会直接影响小组总体成绩，小组成员在准备竞赛和备考的过程中不仅要关注自己的学习，还要关心其他成员的学习情况，这就使小组之间形成竞争关系和小组成员之间形成“相互关心、相互帮助、共同进步”的合作关系。在合作学习过程中，既培养了学生发现问题和解决实际问题的能力，同时也提高了学生的人际交往能力和社会适应能力，培养了他们的团队协作精神。[4]这些意识培养和能力的提高，为学生下一步就业和今后的职业生涯发展打下了良好的基础。

[1]王坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）：68-72.

[2]王友鸿.谈合作学习在英语教学中的应用［J］.科教文汇，2011，（10）:107-108.

[3]马阗.小组合作学习法在高等教育理论课堂教学中的应用［J］.沈阳教育学院学报,2009,11(1)：53-55.

[4]苏档,王萍.合作学习模式下大学英语教师的角色定位［J］.高教研究,2011,（10）：212.

(责任编辑：娄 刚)

A Study of the Countermeasures for Design and Employment of Cooperative Learning Activity about CET Of Undergraduates

YU Jia-peng
(School of Marxism Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The author of this paper applies the connotation,elements and form of cooperative learning to the extracurricular English learning.Taking the“IYE”cooperative study plan forCETin Zunyi normal college as an example,the author of this paper also introduces the general idea of cooperative learning activity,its features and steps,then analyzes the significance of this activity and then propounds feasible countermeasures for it.

undergraduate;CET4;cooperative learning;design;employment;countermeasures

G642

A

1009-3583（2014）-0091-04

2013-11-12

贵州省教育厅2012年高校人文社会科学研究项目（12FDY004）

余家鹏，男，贵州遵义人，遵义师范学院马克思主义学院讲师，硕士，主要从事大学生思想政治教育研究。