中等职业学校教师校本培训问题及对策研究——基于河北省中等职业学校教师校本培训现状的调查

刘 慧 琼，施 刚 钢

中等职业学校教师校本培训问题及对策研究
——基于河北省中等职业学校教师校本培训现状的调查

刘 慧 琼，施 刚 钢

在我国中等职业学校中，校本培训虽已形成体系，但仍存在缺乏管理、实效性不强、资源贫乏、考核评估机制不完善等问题。要增强中等职业学校教师校本培训的有效性，提高校本培训质量，可从加强科学管理、完善培训制度、加强课程建设、加大培训投入和整合培训资源等方面着手。

中等职业学校;校本培训;问题;对策

校本培训是充分利用和挖掘校本资源，促进教师继续教育的有效途径。中等职业学校教师校本培训是指以学校为主要培训基地，以培养“双师型”教师为主要培养目标，由学校独立或与企业、行业、校外团体、个人等合作开展的，以学校和教师的需求为导向，由校长和教师共同参与的教师培训活动。［1］它是促进教师专业化发展与学校可持续发展的重要方式。为了更好地了解校本培训现状，笔者对河北省中等职业学校教师校本培训实施情况进行了问卷调查。调查内容涵盖了校本培训的时间、内容、形式、组织管理、培训对参培教师的影响及参培教师对校本培训的评价等多个方面。本次调查样本覆盖面广，代表性强，在一定程度上反映出了目前中等职业学校教师校本培训的情况及问题。

一、中等职业学校教师校本培训现状分析

(一)基本没有成立专门的校本培训管理机构

科学管理，是校本培训质量提高的保证。中等职业学校要保证校本培训的高质高效，必须加强校本培训的管理，为校本培训提供机构保障。只有成立专门的校本培训管理机构，才能更好地对校本培训实施计划、组织和控制等管理职能。如表1中显示，只有48．6%的中等职业学校成立了专门的校本培训管理机构，这表明，大多数中等职业学校还没有成立专门的校本培训管理机构，没有意识到校本培训管理职能的实施需要由专门的校本培训管理机构来负责。

表1 河北省各中等职业学校教师校本培训实施基本情况调查结果

(二)重视校本培训的相关政策与制度的制定

校本培训要达到预期的效果，其实施过程需建立在一个基础性平台之上，这个平台首先要有一套完善的校本培训规章制度。校本培训规章制度是参训教师和培训者在教师培训活动中必须遵守的共同行为准则，它是校本培训顺利进行的基本保障。从表1中可以看出，河北省多数中等职业学校(61.01%)制定了校本培训相关制度，此结果表明，大多数中等职业学校重视校本培训制度建设，形成了初步的制度体系，并逐渐完善与发展。

(三)重视校本培训计划的制定

调查结果显示，多数中等职业学校(60.45%)每年都制定具体的校本培训计划，这表明中等职业学校普遍对校本培训有了足够的重视，已把校本培训计划纳入学校计划当中。校本培训计划是学校计划的重要组成部分，它是根据当前学校教育、教学、管理中存在的普遍性问题来设计的。如果不制定校本培训计划，不把校本培训的计划纳入到学校计划里来，校本培训就容易陷入“说起来重要，忙起来次要，碰到困难就不要”的尴尬境地。［2］

(四)不太关注教师的培训需求

校本培训的对象是教师，教师的发展是校本培训的直接目标。校本培训的直接目标如果达不成，那其他目标的实现就失去了依托。同样，如果教师参与校本培训的个人需求得不到满足教师就会觉得校本培训是不成功的、无效的，就会失去参与的动力，教师发展的直接目的就没有达成，那么，促进学校发展的间接目的就不可能实现。因此，校本培训的开展必须是建立在对教师的需求进行调查的基础之上的。但是，在本次的问卷调查中，只有49.28%的中等职业学校在开展校本培训前进行培训需求调查，显然对教师的培训需求没有引起足够的重视。

(五)注重“双师型”教师的培养

促进“双师型”教师队伍建设是目前职业教育的重要内容，是中等职业教育教师专业化发展的主要方向，也是校本培训的主要目标。调查显示，多数中等职业学校(60．45%)不仅制定了专业课教师进入企业实践的制度，而且还制定了同企业协作培养“双师型”师资的相关制度。这一方面说明中等职业学校对“双师型”师资队伍的培养非常重视，另一方面，学校安排教师进入企业学习，并协同培养“双师型”教师是教师校本培训的重要方式，这也说明中等职业学校教师校本培训的方式正在向多样化方向发展。

从以上调研结果中可以看出，虽然大多数中等职业学校没有建立专门的校本培训管理机构，也没有对教师需求予以该有的重视，但是，校本培训工作已基本形成了自己的组织运行机制，多数学校制定了校本培训的相关制度，把校本培训列入到学校正常工作的重要议事日程，积极地推行校本培训，努力探索校本培训的方法、途径。当然，在实践过程中，不少学校校本培训工作的开展依然困难重重，真正高质量、有实效，能实现预期目标的校本培训并不多。

二、河北省中等职业学校校本培训中存在的问题

通过调查发现，目前，我省中等职业学校教师校本培训整体结构还没有跟上中等职业教育发展的要求，培训实效仍有待改进。

(一)校本培训缺乏良好的管理

根据本次调查，我省51.40%的中职学校没有成立专门的校本培训管理机构。尽管有48.60%的学校已经成立的专门的校本培训管理机构，但在具体的实施过程中，65.53%学校的校本培训仍由“教务处”负责，20.90%由“教研处”负责，7.90%由其他部门负责，只有5.64%的由专门的培训部门负责。由图1可以看出，只有50.28%的教师对校本培训“有良好的组织管理机制”持“非常赞同”的态度。没有专门的管理机构，校本培训的开展就没有足够的保障，这也从侧面说明校本培训在中等职业学校还没有引起足够的重视，整个管理体系仍不完整。

(二)校本培训缺乏系统性、针对性，实效性不强

在调查中发现，虽然有60.45%的中职学校每年都制定具体的校本培训计划，但是，这60.45%的学校中却有51.61%的学校不能全面落实培训计划。培训计划不能全面实施，培训不能形成系统，培训效率下降，培训的效果当然也就大打折扣了。另外，中职学校的校本培训还有理论脱离实际、整齐划一、针对性不强的趋势。图1显示，仅41.81%的教师对“校本培训形式灵活多样”持“非常赞同”的态度，55.93%的教师对“培训内容符合教师需求”持“非常赞同”的态度，这两组数据虽然都不低，但是都没有达到平均线的水平。事实也是如此，目前，中等职业学校教师校本培训培训模式相对单一，主要以“教师讲，学生听”的集中授课形式开展，培训内容主要基于讲授者的提供能力和研究旨趣，这在一定程度上忽视了参培教师的心理素质的稳定性、思想负担的沉重性、行为的自制性、学习的倾向性和整体素质的差异性等方面的特点。忽略了不同专业、不同年龄、不同职称的教师在培训需求上的分层问题。没有注意到不同知识、能力结构的教师在培训形式、培训内容和对培训的认识上都不尽相同，缺乏“因材施教”的培训能力。

图1 河北省中等职业学校教师对校本培训评价的百分比

(三)校本培训的师资、经费、课程和培训时间等资源贫乏

从表2中可以看出：67.8%的教师认为当前的校本培训缺乏专业培训师的指导，64.41%的教师认为校本培训缺少足够的资金，48.02%的教师认为校本培训缺少课程资源，41.81%的教师认为缺少足够的时间来开展校本培训。事实也是如此，目前，各类中等职业学校在开展校本培训时，临时“拉人上马”，敷衍应付，导致多数参培教师高兴而来，却失望而归。其原因是师资短缺、课程资源贫乏，学校有没有足够的资金聘请高素质的专家前来施教，也无力把教师送出去参加高层次、高水平的培训，致使校本培训粗放低效，从而抑制了教师参加校本培训的积极性。另外，众多中等职业学校的专业课教师严重缺编，教师不仅教学任务繁重，而且还要组织和带领学生参加各种技能大赛等，很多教师没时间参加培训，认为校本培训是一种负担。如果利用“双休日”或“节假日”的时间进行培训，对于忙碌了一周的教师来说，他们的身心得不到休整，拖着疲惫的身体来参加培训，这无疑又给他们增加了负荷，并且可能会影响到教师下一周的工作。

表2 校本培训发展过程中的的主要困难调查结果

(四)校本培训的考核评估机制缺位

在接受调查的中职学校中，52.24%的教师认为本校的校本培训对参训教师没有完整的考核评估机制。校本培训要良性发展，必须建立和完善校本培训的考核评估机制，以增强校本培训的执行力和保障力。如如何保障校本培训的时间、如何评价培训的效果、采取什么措施激发教师参加培训的热情等，都是当前校本培训工作存在的盲区。

三、提高校本培训质量的对策研究

中等职业学校要优化校本培训效果，提高培训质量，必须立足于中等职业教育发展现实的需要，寻求科学、有效的实施策略。

(一)加强校本培训的科学管理，保证校本培训质量

图2 河北省中等职业学校教师对影响校本培训效果的因素的评价百分比

科学管理，是校本培训质量提高的保证。为保证培训质量，中等职业学校一定要坚持精益求精的管理准则。如图2中所示，八成以上(83.06%)的教师认为校长支不支持校本培训对校本培训效果的影响非常大。所以，加强校本培训的管理，首先，要明确职校第一责任人——校长的职责，加强校长对校本培训的认识、理解和重视。其次，要在学校内部建立“校本培训”的管理专门机构，加强对校本培训的组织、协调和领导，保证校本培训时间、场地、人员及培训内容的落实，使继续教育工作走上规范化的轨道;最后要规定校本培训的学时、学分，加强校本培训档案资料管理建设，强化动态管理。

(二)完善校本培训制度，保证校本培训高效运行

校本培训离不开制度支持，科学的校本培训制度，能保证校本培训有序而高效地开展。［3］因此，中等职学校的校本培训应立足于构建和完善教师接受教育培训的校内环境，制定一套较为完善的培训、检测、评估、激励制度，防止经验式的“一刀切”倾向以及“上头热，下面冷”的状况。建立完善的校本培训制度，涉及到校本培训的方方面面，包括与企业联合培养“双师型”教师的制度，培训的考评、考核和奖惩制度等。如教师参加校本培训可以与先进教育工作者、先进教师的评选和职称评定等制度相结合，通过对教师工作的综合考核，使得校本培训工作始终处于一种积极向上的良性循环状态，真正促进教师成长。［4］另外，从图2中可以看出，多数教师认为制度是否落实和实施对校本培训的影响很大。因此，在完善制度的同时，中等职业学校还应加大制度执行的力度，加强制度的监管工作。

(三)加大校本培训投入，增强校本培训效果

校本培训质量的提高，需要一定的“软件”和“硬件”支持。

一方面，校本培训的“软件”是指校本培训的师资。高素质的培训师是校本培训质量得以提升的关键。图2显示，72.88%的教师认为“培训师是否具备辅导校本培训的能力”对校本培训效果的影响很大。所以，加强高素质的培训师队伍的建设，是增强培训效果的重要途径。中等职业学校可以从几个方面培养高素质的培训师。(1)每年派优秀教师到企业参加生产实践;(2)派教师到高校、科研单位、先进中等职业学校学习，参加省级、国家级师资培训或出国进修;(3)从社会上招聘具有生产、管理经验，动手操作能力强的技术人员和能工巧匠担任培训师;(4)每年组织教师开展技能比赛并参加国家技能等级鉴定考试;(5)组织教师参加全国新技术、新产品展销会及时了解产业(行业)动态，掌握新信息、新技术、新工艺。

另一方面，从图2中我们也看到，64.41%的教师认为“硬件环境是否满足开展校本培训的条件”对校本培训效果的影响很大。校本培训的“硬件”是指校本培训的设备、设施和场地等，设备、设施和场地的支持是校本培训得以开展的物质保证。总之，不管是“软件”还是“硬件”的支持，都要求中等职业学校能保证对校本培训的投入，只有这两项投入得到了增加，校本培训的效果才能增强。

(四)加强校本培训课程建设，提高校本培训的针对性和实效性

如图2所示，68.93%的教师认为“培训内容是否满足教师的需求”对培训效果的影响很大。而当被问到“制定校本培训内容的依据”是什么时，86.44%的教师的回答是“学校和教师发展需要相结合”。由此可见，在校本培训中，须坚持以教师和学校的发展为本，切实把握教师和学校在实践中面临的问题，根据教师自身需要和学校发展需求进行培训。首先，中等职业学校的校本培训要满足教师教育教学需要，解决教学实践中的现实问题，所以，在确定校本培训课程内容前，中等职业学校应对教师进行培训需求的调查，突出以教师为本、以教师群体和个体发展的宗旨。此外，中等职业学校的校本培训也要满足学校对加强“双师型”教师队伍建设，促进学校发展的需求。因此，中等职业学校的校本培训课程内容建设，应从学校实际出发，着眼于“双师型”教师队伍的建设和教师队伍整体素质的提高，以及学校未来发展目标的构建，把教师需要与学校发展结合起来。

(五)整合校本培训资源，促进校本培训形式多样化建设

1．优化校内培训。中等职业学校要充分利用教研室、教研组、年级组等组织的作用，提倡建立学习型组织，以集体备课、相互观摩、合作研究课题等方式进行自我教育，组织教学基本功竞赛、说课、训练、微格式教学训练、现代教育技术培训、专业技能比赛等活动，激励教师提高自身素质。同时加强基础课和专业课教师的交流，专业课教师要了解基础课己讲授的内容及深度，从受过师范专业训练的基础课教师那里学习教育理论应用方法和教学技巧;基础课教师要熟悉任教专业的专业课设置，了解一些基本的专业技能操作。

2．拓展学校与大学的合作培训。中等职业学校要强大自身实力，吸收最新、最前沿的知识、理论、技术，可将当地的师范院校、与本校专业相近的专业院校、教育科研单位等请进校门。在培训中，学校可与大学共同制定培训的方案目标、规划培训过程、监督评价培训效果。培训课程的设置可以是针对全体教师的，也可以是只针对某一专业群体的;培训层次可以是短期的、某一专题的讲座，也可以是为期较长、课程较多的研究生进修班;培训方式可以是集中授课，也可以是以自学为主的辅助性教学，或是由大学帮助设计、指导的课题研究式学习，或是针对受训者所上的一堂课进行的案例分析，等等。另外，为使培训更好地满足教师自身的需求，还可导入选学方式，即培训院校将设置的课程列成“菜单”提供给参加培训的教师，让教师们按自己的要求自由选择学习内容和方式，使他们在选择中学习，在选择中发展，增强主体意识和创新能力。

3．加强学校与企业的合作培训。在“教师最喜欢的培训形式”的调查中，选择“与企业合作培训”的教师占总人数的76.83%。在市场经济社会，职校与企业合作开展校本培训，是提高教师培训的实用性，加强“双师型”师资队伍建设，促进中等职业学校发展的必由之路。校企合作，促进“双师型”教师的培养，可以是聘请企业技术人员利用校内实训基地对中等职业学校教师进行新技术、新工艺的培训，也可以是中等职业学校派教师到企业实践一线进行锻炼，以了解行业企业的发展状况，使企业成为“双师型”教师培训的重要基地。

4．促进校际间的合作培训。现代教育是全方位的、立体化的大系统，有着相互关联的制动因素，开展区域教育合作，实现教育资源共享，是校本培训的重要方略。目前，我国大部分中等职业学校规模小、教师少、资源配置不全，校际之间的横向合作，可充分利用有限资源，实现优势互补。职业学校之间联合开展校本培训，不仅能缓解许多学校独立承担教师培训的困难，还可以为广大教师提供相互交流、观摩、切磋的机会，利于教师吸纳优秀经验，提高自己的教育教学水平，并以此推动区域教育的发展。

5．充分利用网络培训。随着校园网在中等学校的普及，网络培训已经具有实施的基础。中等职业学校可在学校网站上建立专家教学系统、教学案例库、教学论坛、网上教学研讨会等实施网络辅助教学，为教师自我培训提供更为广阔的平台［5］;可以选择相关内容，规定时间段，由教师自己选择学习时间、地点、模块和进度进行学习，然后定期集中讨论，最后统一考核认定;还可以开办信息园地，定期发布教育教学改革信息供教师学习，通过对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，促使教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。

当然，在中等职业学校，无论何种校本培训的途径，都要注重以中等职业学校为基础，着眼于解决中等职业学校的教师在教学实践中遇到的具体问题，从学校和教师的实际需要出发，充分利用校内外各种有利的资源和环境，在学校中探讨问题、解决问题，从而真正提高教师的教学能力和中等职业学校的教学质量。

［1］丁昌滔，张海涛，宓大荣．高职院校教师校本培训的有效性策略［J］．职业技术教育，2008(23)．

［2］肖建彬．校本培训指南［M］．广州：广东高等教育出版社，2008：137．

［3］王德勋．教师校本培训的原则及模式探究［J］．成人教育，2009(8)．

［4］刘堤仿．教师校本培训学［M］．杭州：浙江大学出版社，2004：24 －25．

［5］杨朝辰，等．实施校本培训 促进高职“双师型”教师专业化发展［J］．石油教育，2011(4)．

［6］刘彩琴，王傲冰，燕艳．开展校本培训提升教师职业教育教学能力［J］．邢台职业技术学院学报，2011(2)．

［7］熊立峰，黄金曦，吴亚斌．中职学校应以校本培训为主建设教师队伍［J］．中国职业技术教育，2005(15)．

［责任编辑 曹稳］

刘慧琼，女，河北师范大学职业技术学院2011级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育;施刚钢，男，河北师范大学职业技术学院2011级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育。

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