职技高师学生职业认同实证研究——以某职技高师院校为例

陈 红 彩，蓝 欣，张 莉

职技高师学生职业认同实证研究
——以某职技高师院校为例

陈 红 彩，蓝 欣，张 莉

采用问卷调查和访谈法，对职技高师学生职业认同及其影响因素进行了调查与分析，得出以下结论：(1)职技高师学生职业认同总体水平不高，内部结构发展很不平衡;(2)职技高师学生自身因素、中职教师职业自身特点、职技高师院校教育以及一定的历史与文化因素是职技高师学生职业认同的重要影响因素。最后，依据学生的职业认同现状及其影响因素，从职技高师学生自身、职技高师院校的教师教育以及职业院校等各方面提出了相应的建议与策略，以便有效提高学生的职业认同水平。

职技高师学生;中职教师职业认同;影响因素;实证研究

教师职业认同是指教师个体对其教师职业的一种积极感知和体验。师范生作为准教师，其职业认同是指学生对未来将要从事的教师职业有合理的认识、端正的态度和积极的情感体验，即从内心深处认可、接纳教师职业，有乐于从教的积极意愿和良好的情感体验。［1］职业技术高等师范院校培养的学生(以下简称“职技高师生”)未来的就业方向主要是中等职业学校教师，职技高师生职业认同是指职技高师生在职业技术高等师范院校接受教育过程中不断形成的对中职教师职业的一种积极感知和体验。本课题研究的是作为一种状态的教师职业认同，主要包括学生的从教意愿、职业意志、职业认识、职业信心和职业准备五个维度。

师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的原动力，是从事教师职业的基本心理准备。［2］职技高师生职业认同状况如何不仅会影响其在校期间的学习质量和状态，也会影响到未来职教师资的质量，从而影响职业教育的质量。因此，职技高师生对中职教师职业的职业认同状况如何，其影响因素有哪些，学校的教育对策怎样等都是非常值得关注的问题。

鉴于此，本研究以调查问卷的方法，对职技高师生教师职业认同进行实证研究，旨在为职教师范生教育改革与质量提升提供现实依据。

一、研究工具与对象

(一)研究工具

魏淑华等采用理论探讨与实证检验相结合的方法，编制了具有较好信效度的《中小学教师职业认同量表》［3］;方明军等采用自编问卷《大学教师职业认同问卷》［4］对441名大学教师职业认同状况进行了调查，其问卷包括职业价值认同、职业情感认同、职业能力认同和职业地位认同四个维度。内部一致性信度系数为0．88;曾丽红在其硕士论文中经过严格的问卷编制程序编制了具有较高信效度的《免费师范生职业认同调查问卷》［5］对免费师范生的职业认同进行了调查和研究。

本研究在借鉴上述三个问卷尤其是曾丽红的免费师范生职业认同问卷的基础上，结合本研究实际修订而成。经试测对问卷进行再次修订，最终形成正式问卷。正式问卷内部一致性信度系数cronbach α =0．85，表明此问卷具有较好的信度。

问卷分三部分，第一部分问题为客观性问题，主要是对被试的人口学信息进行调查。第二部分为主观性问题，主要是对职技高师生职业认同进行调查(采用李克特5点计分：5完全符合，4比较符合，3不清楚，2比较不符合，1完全不符合)，这部分是本研究的核心，主要从职业意志、从教意愿、职业认识、职业信心和职业准备5个维度来调查职技高师生职业认同状况，其中，从教意愿是指学生毕业后从事中职教师的意愿(项目1)，职业意志是指学生从事该职业的决心和持久性(项目5和6)，职业信心是指学生对自己能否成为中职教师的评价(项目2、7、8、25 和 26)，职业准备是指为从事中职教师职业职技高师生的准备情况(项目17－19)，职业认识是指学生对中职教师职业的社会贡献、社会地位和工资福利等各方面的认识和看法(项目10－16)。第三部分问题主要针对职业认同的影响因素进行调查，在已有相关研究的基础上。本研究认为，职技高师生职业认同会受到学生入学原因、对中职教师职业的了解程度以及学校教育的影响，因此，这部分主要针对这些问题进行调查。

(二)研究对象

本研究的研究对象为职业技术高等师范院校在校生，此次调查以某职技高师院校的370名职技高师生为样本对其职业认同进行调查。调查于2013年3月至4月进行，按照一定的年级和性别在各学院进行整群抽样(由于该校职技高师生的专业几乎全是工科，因此，这里没有针对不同专业的学生进行介绍和分析)，共发放问卷400份，有效回收问卷370份，有效回收率为92．5%。有效样本构成见表1。

表1 有效样本构成情况(N=370)

二、统计结果

(一)职技高师生职业认同状况

1．职业认同总体水平。用学生在从教意愿、职业意志、职业认识、职业信心和职业准备5个维度上的总体平均值来反映其职业认同总体水平，并将此均值与中间值3①进行单样本t检验，结果如表2所示。

由表2可知，学生职业认同总平均值为2．91，显著低于中间值3，这说明，职技高师生职业认同总体水平较低。这与已有相关研究成果有所不同，武旭召等人的研究显示，师范生教师职业认同感总体较高［6］，曾丽红等学者的研究显示，免费师范生职业认同程度偏高。［5］

表2 职技高师学生职业认同(N=370)

进一步将职业认同在不同性别、年级和生源地变量上进行差异比较，结果显示，职业认同总体得分在年级与生源地变量上均不存在显著差异，这说明，学生在校期间的学习并没有对其职业认同产生显著影响;来自城市和乡村的学生对中职教师职业的认同并无显著差异，这说明，不同生源地的学生其职业认同总体水平并无显著差异;而职业认同总体水平在不同性别间差异显著，具体如表3所示。

表3 职技高师生职业认同的性别差异分析(N=370)

由表3可以看出，男生在职业认同上的总平均值极为显著地低于女生，这说明，相对于男生，女生对中职教师职业的认同度高。进一步将男生与女生的职业认同平均值分别与中间值3进行单样本T检验，结果显示，男生的职业认同(M=2.82)极为显著地低于中性水平(M=3)，T 值为 －5.270＊＊＊，而女生的职业认同(M=3.24)极为显著地高于中性水平(M=3)，T值为3.509＊＊，这说明，职技高师生中职教师职业的认同度较低主要是由于男生的认同度较低造成的，而女生相对是比较认同中职教师这一职业的。

2．职业认同各维度分析。对学生职业认同的五个维度分别进行描述统计，并将各维度均值与中间值3进行单样本 T检验，结果如表4所示。

表4 职技高师生职业认同各维度统计结果

由表4可知，从教意愿和职业意志维度均显著低于中性水平，尤其是职业意志维度(M=2．25)在五个维度中得分最低，极为显著地低于中间值3，结合具体项目的描述统计可以看出，学生毕业后不愿意从事中职教师职业，更不希望一辈子从事该职业，在有其他就业机会时就会放弃该职业。而职业信心、职业准备和职业认识维度却显著高于中性水平，这说明，学生对自己从事中职教师职业有一定的信心，并做了相应的准备，对该职业的总体认识也比较积极。

从职业认同总体水平和以上五个维度的统计结果可以看出，职技高师生职业认同总体水平较低，主要体现为学生不愿从教以及从教意志薄弱两方面。并且学生不愿从教和从教意志薄弱并非由于自己没能力做好该职业。但进一步分析职业信心、职业准备和职业认识维度下各项目情况，我们发现：(1)在职业信心方面，学生虽然认为自己有能力教好中职学生、也有信心成为一名优秀中职教师，但对于自己是否能顺利进入职校从教并没有太大信心(其均值均不显著高于中间值3);(2)在职业准备方面，学生虽然为从事该职业而努力提高自己的各项能力，但是大多数学生对于如何成为一名优秀的中职教师并不十分清楚(其均值并未显著高于中间值3);(3)在职业认识方面，学生虽然总体上对中职教师职业的认识比较积极(职业认识总均值3.18，显著高于3)，但仔细分析各项目可发现其中一对矛盾的存在，即学生认为中职教师对社会的贡献很大(M=3.51)但认为该职业相应的社会地位和工资等福利待遇并不高(均值分别为2.84和2.83)，这一对矛盾恐怕也是学生不愿从教和职业意志薄弱的主要原因之一。这些都是职技高师生职业认同总体水平较低的具体体现，这也充分说明，职技高师生职业认同内部结构间发展很不平衡。

然后，我们对学生职业认同的五个维度在不同人口学变量上的差异进行比较分析，结果显示，五个维度在年级与生源地变量上均不存在显著差异，这说明，学生在校期间的学习并没有对学生的从教意愿、职业意志、职业信心、职业准备和职业认识产生显著影响;来自城市和乡村的学生在这五个维度上的态度也没有显著不同，这说明，不同生源地的学生在职业认同各个维度方面并不存在显著差异;但5个维度在不同性别间的差异大都极为显著，具体见表5所示。

从表5可以看出，除职业意志外，在其余四个维度上，女生的得分均极为显著地高于男生。进一步对男女生在四个维度上的得分分别与中间值3做单样本T检验，结果显示，女生在除职业意志外的四个维度上的得分均极为显著地高于中间值3;而男生在从教意愿维度上的得分极为显著地低于中间值3，在职业信心和职业准备维度上的得分并不显著高于3，在职业认识维度上的得分显著高于3。这说明，学生从教意愿总体水平较低(M=2.86，见表4)主要是由于男生的从教意愿低所致，女生相对是愿意从事中职教师职业的;而职业信心维度和职业准备维度的总体水平较高(均值分别为3.15和3.16，见表4)主要是由于女生的职业信心和职业准备水平较高所致，男生的职业信心并不强，也并没有为该职业做充分准备;而女生对中职教师职业的认识和看法也比男生积极。

表5 职技高师学生中职教师职业认同的性别差异分析

(二)职技高师生职业认同的影响因素

职技高师生职业认同是学生在职业技术高等师范院校的理论学习和实践锻炼的过程中逐渐形成的对中职教师职业的一种积极体验和感知，因此，本研究假设，职技高师生职业认同会受到学生对学校教育的态度、对中职教师职业了解程度的影响。

1．对学校教育持不同态度学生在职业认同及其各维度上的显著性检验。本研究从学校职业指导和所开课程两方面来反映学校教育，其中职业指导对学生职业认同的影响用“学校的职业指导使我更愿意从事中职教师职业”和“任课教师经常向我们介绍职业学校的情况”这两个问题来反映，学校课程对学生职业认同的影响从学生对学校专业技能实训课、教学技能训练和教育学、心理学对其从事中职教师职业有无帮助方面来反映。这两个方面的结果如表6所示。

表6 学生对学校教育对其职业认同的态度(N=370)

由表6可知，学生在职业指导(项目20和24)上的得分并不显著地高于中间值3，在学校课程(项目21－23)上的得分均极为显著地高于中间值3，这说明，学生并没有认为学校的就业指导使其更愿意从事中职教师职业，任课教师并未经常介绍向其介绍职业学校的情况;学校的专业技能实训课、教学技能训练以及教育学、心理学课程对其从事中职教师很有帮助。

2．对中职教师工作内容了解程度不同的学生在职业认同及各维度上显著性检验。表7显示，除职业意志维度外，在职业认同及其各维度的得分上，对该职业表示了解的学生均极为显著地高于不了解的学生(P＜0.01或者P＜0.001)。这表明，了解中职教师职业的学生比不了解的学生相对更认同该职业。

此外，学生了解中职教师工作内容的途径有“任课教师”53.4%，“学校课程”32%，“大众媒体”和“亲朋好友”均为31.3%，“学校就业指导”29.8%，“父母”20.6%，“自身经历”10.7%，“其他途径”5.3%。这表明，学生对中职教师职业的看法和态度主要受到任课教师、社会舆论、亲朋好友以及父母等重要他人的影响。

表7 了解与不了解中职教师工作内容的学生职业认同差异比较

三、研究结论

综合上述统计结果与分析，我们得出以下结论。

(一)职技高师生职业认同总体水平不高，内部结构发展很不平衡

职技高师生职业认同总体水平不高，内部结构发展很不平衡，这主要表现在以下几个方面(见表4)：(1)学生从教意愿不强，职业意志薄弱;(2)在职业信心方面，学生一方面认为自己有能力胜任中职教师职业，另一方面，又对自己能否进入该职业信心不足;(3)学生一方面为了当好中职教师在有意提高自己的执教能力和专业技能，另一方面，又不太清楚怎样成为一名优秀的中职教师;(4)在职业认识方面，学生一方面并不排斥中职学生，并认为该职业发展前景良好，工作压力也不大，也有一定的工作成就感，另一方面，又认为该职业的经济待遇和社会地位与其对社会的贡献不成比例。

(二)职技高师生自身因素、中职教师职业内外部特点、职技高师院校教育和一定的历史与文化因素是影响职技高师生职业认同的重要因素

综合分析职技高师生职业认同的统计结果可以发现，职技高师生自身因素、中职教师职业特性、职技高师院校教育和一定的历史与文化因素是职技高师生职业认同的重要影响因素。

首先，职技高师生职业认同现状背后既能反映出职技高师生自身的问题也能反映出中职教师职业的某些问题。(1)学生自身对中职教师职业的理解不够深入，体会不到该职业的伟大与光荣之处，对自己未来职业方向也不明朗，不能主动去为未来的职业做准备，并要求自己的职业具有较高的经济和社会地位。(2)中职教师职业不仅有助于中职学生提高实践和就业技能以及综合素养，还有助于减少我国青少年不规范或犯罪行为，从而有利于国家的安宁和稳定。但是，中职教师的经济和社会地位却与其责任和贡献不太一致。经济地位方面，访谈中了解到，到目前为止，部分中职院校仍未实现中职教师统一编制和绩效工资;社会地位方面，当前社会上仍存在鄙薄职业教育的观念，所以服务于职业教育的中职教师其社会地位自然也比较低。(3)学生对自己能否进入职校任教信心不足的现状表明，目前，大学生的外部就业环境依然十分严峻，学生毕业后的就业压力很大。虽然中职教师职业并非学生理想职业，但该职业的入职考试越来越难，要求越来越高，再加上一些主观因素的影响使其想顺利成为一名正式的中职教师也并非易事。因此，学生自身因素和中职教师职业内外部特点都是职技高师生职业认同的重要影响因素。

除上述学生自身因素外，性别因素也对其职业认同有所影响。这与已有相关研究［7－8］不谋而合，总体上，女生对中职教师职业的认同度更高，相对于男生，女生毕业后更愿意、更有信心从事中职教师职业，也更努力为该职业做准备(女生在职业认同及其各维度的得分均显著高于男生，具体见表3和表5)。为何会出现这种现象呢?国内外研究均发现，教师职业一向被视为“女性的职业”［9］，一方面，女性特有的耐心、细心和爱心可能更适合从事教师职业;另一方面，社会对不同性别的期待不同恐怕也是造成这种现象的原因之一，社会对女性在事业和金钱上的期待并不高，所以对女性来说，中职教师职业稳定并有一定的经济收入，可以称得上是一份不错的职业。但是，社会对男性在事业和金钱上的期望较高，所以，对男性来说，中职教师职业虽稳定，但经济与社会地位不理想，显然不是男性所追求的，因此，男生对该职业的认同度就比较低。

然后，学校教育也是影响学生职业认同的重要因素之一。调查结果表明，一方面，学校开设的技能与教学实践课与教育学、心理学均受到学生的充分肯定，对其从事中职教师职业很有帮助，这无疑会提升学生的职业信心。因此，今后职技高师院校要继续坚持特色办学，突出自己的专业技能实训课和教学实践，为职业教育培养出优秀的职教师资。另一方面，学校的职业指导并没有促进学生职业认同的提高，还有很大的改善空间;此外，学生对中职教师职业理解不深入以及不太清楚如何成为一名优秀中职教师的事实都与职技高师院校的教育有一定的关系。

最后，无论是学生对中职教师职业的态度，还是家长对职业教育的态度，还是男女生对中职教师职业不同的态度，他们都是个体与对象在一定的历史与文化背景中相互作用的结果。“学而优则仕”，“劳心者治人，劳力者治于人”等各种不利于职业教育发展的传统思想还深深扎根在国人的心中。崇尚劳动、劳动至上的风气还有待进一步形成与巩固。因此，历史与文化因素也是影响职技高师学生职业认同的重要因素，不容忽视。

四、对策和建议

面对学生职业认同总体水平不高的现状及其背后的影响因素，我们提出以下对策与建议以提高职技高师生职业认同水平。

(一)职技高师生要明确职业定位，为未来职业做好各方面充分准备

无论是在思想上还是在行动上，职技高师生在整个大学生涯期间都要为自己的未来做准备。思想层面，学生一入学，就应结合自身与学校培养目标不断探索与和明确自己的职业方向，只有思想上明朗，行动上才会清晰，才会有效率;行动方面，除了从老师和学校那里了解自己未来的职业性质和特点外，学生还要主动去搜索相关信息以及进行实地考察，了解自己未来职业对从业人员的素养、知识、技能等的要求，然后在四年的大学生活中不断学习、不断完善、不断提高，使自己毕业后顺利进入理想的职业。

(二)职技高师院校要加强职业指导，进一步完善职教教师教育，以便为职业教育培养出优秀的职教师资

一方面，职技高师院校要继续保持自身实践课和专业课的特色，另一方面，要加强其职业指导，使其服务于学校总的人才培养目标。此外，调查结果表明，对中职教师职业有所了解的学生对该职业的认同度也比较高，因此，职技高师院校要充分发挥各方力量，利用各种途来使学生了解中职教师职业。比如，学校可在学生的入学教育时强调学校的人才培养目标，适当介绍职业教育和中职教师，也可要求各任课教师在授课过程中融入对职业教育和中职教师的介绍，还可定期邀请一线中职教师来校与学生进行交流与互动以增进学生对该职业的了解，还可以延长学生到中职学校的实习总时间，并做好实习监督与反馈等来达到使学生了解中职教师职业的目的。

(三)国家各级教育部门、中职院校自身以及社会媒体要共同努力，以提高中职教师的经济与社会地位

由于各方面因素制约，60多年来，国家层面没有制定统一的中等职业学校人员编制标准，使得各省编制标准显失教育公平，缺失职教特色。［10］国家各级教育部门要切实落实国家政策，切实做到思想和行为上都不轻视职业教育，尽快完善中职教师的编制管理和实施绩效工资，完善职教师资队伍管理，稳定职教师资队伍，也能增强该职业对从业人员的吸引力。

中职院校自身要结合中职学生特点和学校资源切实提高其人才培养质量，使毕业生具有核心竞争力，并顺利且高质就业，以此逐步提高职业教育社会地位。这不仅能从根本上解决生源危机还能吸引更多优秀人才投身职业教育。

社会媒体要发挥自身作用，引领积极文化传播，逐步摒弃不利于国家发展与社会进步的思想和文化。职业教育在各发达国家所起到的重要作用，我们有目共睹。不仅劳心者，劳力者为国家的建设和繁荣做出的贡献我们也不能视而不见，因此，媒体要大力宣传职业教育之作用与功能以及劳动光荣、劳动之上等思想，逐步引领社会形成尊重劳动、尊重劳动者、尊重职业教育、尊重职校教师的良好风气。

注释：

①李克特五点量表的中间值“3”表示中性态度，即中立的、没有倾向性的态度。

［1］王颖．普通高师毕业班学生职业认同感调查研究［J］．教师教育研究，2009(9)：29．

［2］傅主英．从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培养［J］．湖南师范大学教育科学学报，2004(1)：37－41．

［3］魏淑华，宋广文，张大均．我国中小学教师职业认同的结构与量表［J］．教师教育研究，2013(1)：55 －60，75．

［4］方明军，毛晋平．我国大学教师职业认同现状的调查与分析［J］．高等教育究，2008(7)：56－61．

［5］曾丽红．免费师范生职业认同现状调查与对策建议［D］．重庆：西南大学，2010．

［6］武旭召，孙卫，杜田．师范生教师职业认同感调查研究［J］．北京教育学院学报(自然科学版)，2010(1)：10－14．

［7］丁道群．湖南地区高校免费师范生的教师职业认同感调查研究［J］．教师教育研究，2011(4)：63－67．

［8］程巍．高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查［J］．教师教育研究，2008(5)：45－48．

［9］李艳红．女教师生涯发展研究的现状与展望［J］．外国教育研究，2007(10)：1－5．

［10］胡斌武，等．中等职业学校师资配置存在的问题及其解决策略［J］．教师教育研究，2011(7)：27－31．

［责任编辑 曹稳］

陈红彩，女，天津现代职业技术学院教师，主要研究方向为高等教育管理与教师教育。

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1674－7747(2014)10－0009－07