注重语文教学中“读”的功效

秦书芳 王同安

摘 要：小学语文教师在教育教学中，要培养学生的阅读习惯。古人朱熹的“读书有三到，谓心到，眼到，口到”就是读书的好习惯。让学生在阅读文章中能独立理解、分析，掌握文章的综合知识。教师在语文教学中，要把重点放在“读”字上。“书读百遍，其义自见”就是强调了多读的重要性。采用不同的形式读，任何一篇文章都能在多读中理解。

关键词：阅读;触景;生情;知意;明理;人物个性

小学语文课本中，不管是写人记事的文章，还是写景状物的文章，在教学中，指导学生阅读时，一定要突出一个“读”字。“书读百遍，其义自见”强调了多读的重要性，但也要讲求读的形式多样化。我认为小学语文教学中可采用默读、朗读、抓关键词句读、提问导读、分角色读等方式，以大大提高理解课文的功效。

一、默读可以触景

人教版小语三年级下册第7课《一个小村庄的故事》，本文讲的是一个住着几十户人家的村庄，村民乱砍山上的树木，造成水土流失，最后家毁人亡。教学中，指导学生默读描写村民砍伐树木的段落，让学生从静中体会砍伐树木的场面，再现了“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少”的场景，学生从默读中看到了“一片片裸露的土地”的画面，学生从默读中认识破坏环境的后果及保护环境的重要性。

二、朗读可以生情

教学《幸福是什么》一文（人教版小语四年级上册第10课）时，根据课程标准要求学生从朗读中理解幸福的真正含义。课文讲述了三个孩子小时候为人们清理水井，智慧的女儿感谢他们，祝他们幸福，三个孩子不明白幸福是什么，分别去寻找答案。十年后长大成人，再到井台前相见，汇报幸福是什么的答案。指导学生朗读“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”学生从朗读中理解了幸福的真正含义，从朗读中情感得到了升华，培养了学生“只有熱爱劳动，才能得到幸福”的情感。

三、抓关键词引读可以知意

在教学中指导学生阅读《狼牙山五壮士》第二自然段（人教版小语五年级上册第22课）时，抓住关键词“拖、引、打、吼、抡、绷”引读，学生很容易就理解了五壮士掩护群众和连队转移时是多么困难，表现得多么英勇顽强，从这些关键词中理解掩护的重要性，也从这些关键词中理解到为什么称这五位战士为壮士。

四、提问导读可以明理

教学中采用提问导读的方式教学《巨人的花园》（人教版小语四年级上册第9课）。师：“为什么巨人的花园在春天就隆冬来临，吹起雪花？”生读：“巨人生气，赶走孩子，在花园竖起一块‘禁止入内的告示牌。”师：“为什么又见一缕阳光射进花园，花园里又草翠花开？”生读：“有许多孩子在欢快地游戏，……增添了春意。”师：“突然为什么又鲜花凋谢，……又被冰雪覆盖了？”生读：“喂！赶快滚出去！”师：“噢！是这么回事吗！巨人终于明白了什么？”生读：“没有孩子的地方就没有春天。”学生从问题中边读边思考，循序渐进地明白了“快乐要让大家分享”的道理。

五、表现人物个性分角色读

教学《穷人》一文（人教版小语六年级上册第22课）时，为了更好地表现桑娜和渔夫的个性，采用分角色读。丈夫出海回来问：“我不在，你在家里做些什么呢？”桑娜脸色发白说：“我？我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶真叫人害怕，我可替你担心呢！”（桑娜说话吞吞吐吐，生怕渔夫发现西蒙的孩子责怪她，马上转移话题。）桑娜说：“你知道吗？西蒙死了……”（试探性地问丈夫。）渔夫说：“哦？什么时候？”桑娜说：“我也不知道，唉！……两个孩子都在身边……”（层层逼近，有意说出孩子，看丈夫表现。）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑：“嗯，是个问题！嗯，快去抱过来……别等他们醒来。”（渔夫也有一颗善良的同情心，想法与桑娜不谋而合，也正是桑娜所期待的回答。）这样分角色读，最能突出渔夫和桑娜善良美好的心灵，最能表现出“人穷志不穷”的正能量。

总之，在小学语文教学中，指导学生阅读时，要结合课文体裁，因地制宜，因势利导，灵活采用“读”的方式，注重“读”的功效，提高学生理解课文的能力。

参考文献：

文河.小学语文教学阅读方法的选择[J].考试周刊，2012（2）.

编辑 王梦玉