以学案导学，提高教学效率

张沛栋

在教学中采取什么样的教学策略，才能打造高效课堂，让学生主动地、充满个性地发展，在创新意识与创新能力上有所提高，提高学习效率呢？合理运用导学案的教学策略可以解决这一问题。下面以人教社化学上册第三单元课题3元素第2课时“元素符号及元素周期表”导学案的设计和运用谈谈自己的看法。

一、导学案可以让学生明确学习目标

目标是一节课的灵魂，是统领一节课教学活动之纲，有纲举目张的作用。因此，首先要让学生明确本节课的学习目标，做到有的放矢。下面就是本节课的学习目标。

1.知道元素符号是用来表示元素的，知道元素符号的书写规则及表示的意义

2.熟记29种常见元素的名称和元素符号

3.了解元素周期表的基本知识——周期、族、原子序数

明确学习目标后，让学生看书自学，然后尝试着完成一些比较基础的练习，从而让学生对学习目标有进一步的了解：哪些目标通过自学能达到，哪些目标还需要通过合作才能达到。这部分练习要基础，且和目标一一对应，否则会挫伤学生的积极性，学生体会不到成功的愉悦，久而久之会对自主学习失去兴趣或者认为太难无法完成从而放弃。这和以前的预习有所不同，没有导学案之前，学生预习只是把书本从头到尾看一遍，然后就不了了之了，对知识点一片茫然。有导学案后学生会按照目标去学习，再通过练习就知道疑问在什么地方，同时教师通过巡视、个别询问，最大限度地发现学生自学中的疑难问题，这为“后教”做好了必要的準备。

二、导学案让合作学习变得卓有成效

有了学生自主学习的铺垫，学生对学习目标已经明确，相信在老师的点拨和启发下，通过师生互动就能够解决在自主学习中存在的疑问，这就会大大提高课堂教学效率。有导学案的引导，学生的合作才会变得更有计划性和合理性，也更加顺利，同时这些内容也是本节课的重点，通过学生的合作探究也加深了对这些重点知识的理解与掌握。这也就使教学过程不再是老师单独“表演”，而是以学生自主学习为主，教师引导为辅。这样通过导学案以“导”促“学”，既有利于学生对所学知识的理解与掌握，又有助于学生能力的培养，体现了“以学为本”的思想。

当然，自主学习内容与合作探究内容可以穿插进行，这样就可以按照目标顺序一一完成，使得知识点不是杂乱无章，学生毫无头绪，也便于最后学生自己对照学习目标来梳理归纳本节课的知识。

三、导学案引导学生巩固复习所学知识

导学案最后一部分是当堂训练，它是对本节课所学内容的一个巩固，同时也给学生对本节课的学习查漏补缺提供了一个平台。这部分练习应该对照学习目标一一设计且以基础为主，逐渐提升难度。完成当堂训练后，要求他们分组进行自我校对、自我检查，组内同学互相帮助，互相交流。对于大部分学生都认为有困难的练习，应及时讲评。因此，设计的练习不宜过多，要能在本节课最后十分钟以内完成。在这一环节中，还可以充分发挥“兵”教“兵”的作用，有“优生”的帮助和教师的及时辅导，学困生也能及时加深对本节课所学知识的理解，同时也使能力强的学生把自己理解的知识清晰地表述出来，加强了对知识的充分理解，这本身就是另一种提高，起到了事半功倍、一举两得的效果。

教学实践证明，只要精心设计好导学案，再利用导学案引导学生好好把握住学习的每一个环节，充分发挥导学案的功效，就能使课堂真正高效。

编辑 赵飞飞