学生视阈中的职业教育：解读与反思

何建勇

摘 要：社会和家长的职业教育观能直接影响孩子，选择几种社会上、学生中常用的职业教育观尝试进行解读，从源头上厘清这些观念，以帮助学生提高认识，有效推动学生的主观能动性，使学生学有所成。

关键词：视阈;职业教育;学习行为

社会上存在对职业教育的误解比较多，认识不到位的也不少，比如说“职业教育换汤不换药，还是应试教育”“高职教育不如本科教育”“职业教育是速成教育、快餐式教育”“职业教育是就业教育”等等。在此给予剖析之，使我们在学生教育工作中能有的放矢、因材施教。

一、对学生视阈中的职业教育的解读

（一）应试教育观是造成学生能力素质低下的罪魁祸首

应试教育是某些人对当代中国教育体制的评判，进而觉得职业教育也不过是一种改头换面的应试教育。

1.应试教育观的由来

自古以来，中国的读书人有着从科举制度中通过考试获取功名的习惯，应试教育的教育观根深蒂固。1977年恢复高考后，应试教育进一步发展。这种局面在近年社会有识之士要求素质教育的呼声中改观，但因各中小学校片面追求升学率，应试教育仍然在社会上流行。经历高考的高职学生，也习惯于对素质教育的呼声忽而略之。

2.应试教育观产生的几种主要学习行为

（1）埋头读书，不理窗外事

应试教育观令学生只为读书而生活，只为考试而读书，两耳不闻窗外事，回避各种校园文化活动和社会实践活动，忽视综合职业能力的自主学习和提升。

（2）偏科

学生的学习着眼点放在考试科目，忽视考查科目的学习，达不到全面发展的教育目标。

（3）应付学业

把考试及格作为学习目标，不求上进，学习应付了事。有学生临近考试才开始学习，马上学马上考，考完就忘。

3.应试教育观会造成学生能力素质低下

持应试教育观的学生，目光狭窄，能力素质低下，职业基础不扎实。

学生把职业教育看成是应试教育的错误关键在于：不领会、不重视高职教育的职业能力要求，也看不到职业技能和职业能力大量存在于生活、学习和劳动中，其结果只能是能力低下，不能胜任职场的职位。

（二）次等教育观让学生自暴自弃

相比较于大学本科教育，高职教育在人们的眼中居于次等。一些家長干脆把职业教育称为次等教育。

1.次等教育观的成因

古人说：“劳心者治人，劳力者治于人。”在传统观念中，劳动者的社会地位是不高的。现代社会也还非常流行。从高等教育的价值观角度看，“学科型”教育被视为高等教育的“正统”，我国高职教育从20世纪80年代初兴起，被某些人看作是不入“流”的高等教育。近年来，国家大力提倡职业教育，使高职教育得到普遍认可。但是高职教育的学历低、文凭低，职业教育始终不被大部分学生和家长青睐。一般来说，考不上本科的高考生，才进入高职院校。是退而求其“次”，是避免高考落榜的无奈选择。这样的偏见，使高职教育变成末流教育、次等教育。

2.次等教育观产生的主要学习行为

（1）习惯性逃课

在这种次等教育观的影响下，高职教育沦为鸡肋——学之乏味，弃之又不甘心，既而出现敷衍的学习态度，兴趣点被转移到上网玩游戏、谈恋爱等方面。

（2）不同程度地抵触实训、培训和考证

学生漠视技能学习，拒绝专业能力的自觉性提高，在实训活动、培训活动中袖手旁、应付了事。

3.次等教育观导致学生自暴自弃

有些看法的学生在职教生活中不积极进取，颓丧度日，浪费学习的大好机会，进得校门却始终徘徊在职业之门，任其发展，日后走进了社会，缺乏生活热情和工作创新。

这些学生，看不到高职教育跟普通高等教育之间的差别，认识不到其实是教育类型上的差别而不是教育层次上的差别。

（三）速成教育观念令学生根基浅薄，不能持续发展。

中高职教育学生在校时间一般为两年，个别学校违背教育规律和相关规定，还有学生是在校不到两年提前进入社会的，人们会认为职业教育就是速成教育。

1.速成教育观念的成因

职业教育进入大众化教育阶段后，接纳了数额庞大的初高中毕业生，其中相当比例的学生希望借助职业院校获得职业准入资格，从而快速就业。据统计，我国每年的种类高校毕业生约为700万，就业压力巨大，冲着职业院校学生的就业优势，许多学困生、困难家庭选择高职教育是明智之举的。而把接受职业教育看成是速成教育，认为职业教育是搞岗前培训，搞快餐式的教育，是“立刻”成才的教育，甚至认为职业院校就是找工作的跳板而已，这是有失偏颇的。

2.速成教育观导致的主要学习行为

（1）不学理论

持速成教育观的学生，希望一蹴而就，学习态度轻浮，有畏难情绪，在学习行为上急功近利、避重就轻，不重视适度的理论铺垫，不愿深究原理。

（2）不愿刻苦训练

持次等教育观的学生图省心而不用心，不愿意脚踏实地，在技能的学习中止步于“学会”，不愿意“求精”，不愿多费工夫，为将来打牢基础。

3.速成教育观导致学生根基浅薄，难以持续发展

学生持速成教育观，导致根基浅薄，难以持续发展。现代人的知识都在不断地更新中，不断学习、自我提高才可立于不败之地。所以，教师应要求学生必须是深扎根，吸养分，掌握开发自我潜能的方法和能力，重视厚积薄发，否则在职业道路上后劲乏力，几年后先发优势荡然无存，职业生涯之路则会越走越窄。

二、对学生视阈中职业教育的反思

（一）反思

学生视阈中的职业教育，同职业教育本身有较大的偏差，这里面有许多地方值得反思。教育体制改革必然要进一步完善;高考制度改革须跟上现代职业教育改革的步伐;主流媒体对职教改革的聚焦力度严重不足，等等。

1.引导学生认识自己

职业院校的学生一般不具备学术研究的能力，应该在此基础上进一步引导学生发现自己的劣势与优势。先有自我发现，才会有自我管理，学习的主动性和效率才能出现。

2.引导学生认识职业教育

要做到知己知彼，在老师的帮助下学有所成。

（二）解决学生职业教育性质的认识问题，还应以人为本，从学生的角度来把握职业教育实质

教师应站在学生的立场上，职业教育其实是“安身”“立命”的教育。安身立命就是生活有着落，精神有寄托。

1.职业教育是“安身”的需要

对于很多贫困家庭的学子，接受高职教育的首要目的就是拥有工作，往“俗”上讲，拥有工作才可以“糊口”“养家”“致富”，在社会上立足。

大力發展职业教育，是基于解决社会就业问题、让千千万万贫困家庭学以致富，有助于社会和谐稳定这一在大局出发的。组成社会的个体，人人都能安居乐业，这个意义非常重大。

2.职业教育可以“立命”

相比于“安身”，“立命”观有着更高境界，它包含了人的精神追求。一些有理想、有见地的学生，带着“天生我材必有用”“条条大路通罗马”的乐观信念，毅然报读职业院校，把接受职业教育当作是通往人生理想的途径，实现人生价值的平台。

随着国家职业教育改革的深入，职业教育可以办到越来越高的层次，可以预见，这将极大繁荣和壮大职业教育。

务必要强调的是，接受职业教育可以是通往成功的起点，但何种职业院校，任何办学层次的高职学校—其毕业生—都不是成品，而仅仅是半成品，其今后的成就，离不开“职场”这所大学。

参考文献：

[1]曹茂甲.中国近代农村职业教育发展研究（1896—1937）[D].河北科技师范学院，2011.

[2]程光璇.职业教育发展问题研究[J].出国与就业：就业版，2010（17）.

编辑 段丽君