二年制护理专业高职新生学习适应性现状及影响因素的研究

余晓云，肖焕新

（首都医科大学燕京医学院 护理系，北京 101300）

高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新类型，也是高等教育的一个重要组成部分[1]。目前，护理专业高职教育主要有3种学制：一是高中毕业进入大专层次学习，学制3年；二是中专毕业后考入大专，学制2年；三是初中毕业进入高职，学习5年。教育者们关于3年制护理专业高职学生学习适应性的研究较为普遍。本研究旨在探讨2年制护理高职学生在入学初期的学习适应性现状及影响因素，以利于有针对性地进行教育，促进其学习适应性的良好发展。

1 对象与方法

1.1 研究对象 采用整群取样方法，选取某医学院校2012级2年制护理专业高职新生58名，均为女性，排除存在严重心理障碍及不愿参与调查者。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采取问卷调查法，调查内容包括：（1）一般资料：主要包括生源地、就读原因、专业满意度、是否担任职务、自觉身体状况及自觉心理状况、家庭结构、家庭教育方式、家庭经济情况、父母文化程度、父母对学习关心程度共计11个条目。其中自觉身体状况、自觉心理状况、家庭教育方式、家庭经济情况、父母关心程度均为被调查对象根据自己的感受进行自评。（2）学习适应性：采用徐小军[2]编制的大学生学习适应性量表（Undergraduates’Learning Adaptability Questionnaire,ULAQ），该量表包括学习动力和学习行为2大维度，共55个项目构成。每项按1～5分计分，1代表完全不符合，5代表完全符合，分数越高表示被试者学习适应性越好，得分>3分说明适应性良好，反之则不良。该量表有良好的效度和信度。各维度的内部一致性系数为0.512～0.790，稳定性系数为0.533～0.852，各维度得分与问卷总分之间的相关系数为0.507～0.844。

1.2.2 调查方法 于2012年11月初 （入学3个月内）由研究者对被试者分别按学校班级集中就问卷进行讲解，确认被试者理解并同意后发放问卷。测试时间为15～20 min，被试者匿名作答，问卷完成后当场统一收回。共发放问卷59份，收回有效问卷58份，有效回收率98%。

1.2.3 统计学处理 采用SPSS 13.0统计软件进行数据录入和分析，主要统计学方法为一般描述性统计、t检验、多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 2年制护理专业高职新生人口社会学资料本组58名2年制护理专业高职新生人口社会学资料见表1。

表1 2年制护理专业高职新生人口社会学资料（n=58）

2.2 2年制护理专业高职新生学习适应性 本组二年制护理专业高职新生学习适应性总均分处于中等以上水平（3.382±0.496）分，学习动力维度得分高于学习行为维度得分，且学习动力维度中适应良好者的比例明显高于学习行为维度比例。各因子得分显示：得分较高的因子是专业兴趣、知识应用，均值分别是3.845、3.558，得分较低的因子是求助行为、信息利用和压力应对，均值分别是2.715、2.910、3.086。见表2。

表2 2年制护理专业高职新生学习适应性（n=58）

2.3 2年制护理专业高职新生学习适应性影响因素的多元逐步回归分析 以学习动力、学习行为及学习适应总分为应变量，将学生的生源地、就读原因、专业满意度、自觉身体状况、自觉心理状况、是否担任职务、家庭结构、家庭教育方式、家庭经济情况、父母文化程度及父母对学习关心程度共11个变量作为自变量（各自变量赋值情况见表3），进行逐步回归分析，见表4。

表3 各自变量赋值情况

表4 2年制护理专业高职新生学习适应性的逐步回归分析（n=58）

3 讨论

3.1 二年制护理专业高职新生学习适应性整体上良好 本研究显示，本组学生学习适应性总均分大于3分，说明学习适应性良好，其中在专业兴趣、知识应用因子上得分较高，但求助行为、信息利用因子得分低于3分，说明适应性稍差。其原因可能为：（1）二年制护理专业高职新生都是经历4年的中专学习生活，专业思想更加牢固，对工作充满热爱，有着较高的热情与兴趣，才会决定继续学习，同时护理人员是国家技能紧缺型人才，就业前景乐观，因此学生学习适应性整体良好。（2）本组学生知识应用的得分较高，这可能与北京地区的中小学教育长期以来非常重视学生综合能力的培养等有关。（3）由于大多数学生为初中升入中专，年龄较小，学习自主性较差，此外学生多为独生子女，依赖性较强，一旦遇到问题，父母往往会主动提供帮助，包办代替，很少能够自己独立去解决。而大学教学的节奏快，学习环境相对宽松，学生们脱离了家长和老师的约束，其原有的学习适应性问题就会暴露出来[3]。因此，在学习能力、独立分析、判断、解决问题以及遇到问题主动寻求帮助等方面适应性较弱。

3.2 影响2年制高职护理专业新生学习适应性的因素

3.2.1 专业满意度 本研究显示：对专业是否满意是影响学习适应性的重要因素。经多元逐步回归分析显示，专业满意度是学习动力、学习适应总分的主要影响因素，偏回归系数分别是0.525和0.307。这与其他相关研究[4-5]结果类似。“热爱是最好的老师。”古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。如果学生喜欢自己的专业，就会产生一种内在的学习驱动力，进而可促进其学习行为，更愿意花时间和精力去学习，也会通过各种途径比如向老师咨询、向学长学姐请教或通过书籍网络探寻有效的方法来适应学习。纪晓明等[6]关于专业调剂生学习动机与适应性关系研究显示：专业调剂生的学习动机明显低于非专业调剂生。黄议等[7]研究也显示，护理专业调剂生对调剂服从专业不了解，在学习程度上受到很大影响，表现明显不适应。而本组学生中有81%学生表示对所学专业感到满意。方惠圻[8]通过对在高校转专业的现状调查发现高考时因为填报专业失误、对所学专业兴趣不足、专业的就业前景不理想等因素导致的专业思想不稳定，从而使许多大学新生无法真正适应学习生活的症结所在。曹小萍等[9]关于高职护生不同时期职业认同感调查显示：入学时喜欢护理专业的学生仅占8.3%，大大低于教育实习前和实习后；91.7%为受到高考录取分数的限制而在无奈状况下做出的选择。此外高职护生入学时的职业认同感较低与对专业的认知有关。

3.2.2 自觉心理状况 此外，本研究还显示：心理健康状况是影响学习行为、学习适应总分的重要指标，偏回归系数分别是0.404和0.364。即心理健康状况越好，其学习适应性越好。这一结果与其他研究[10-11]结果一致。大学生的适应性是心理素质的重要功能成分，是个体对环境及身心变化引起的相对稳定的心理和行为反应中比较稳定的心理特性或品质；是影响个体心理健康水平状态的主要因素[12-13]。二者互相影响，即适应性好会促进身心健康，适应性不良也会导致健康状况下降。因此，大学生能否健康成长，关键是能否适应大学阶段的学习及生活，同时适应也是检验其身心健康的重要指标。

3.2.3 家庭教育方式 本研究显示：来自民主型家庭的学生学习动力适应性优于非民主型家庭的学生，偏回归系数为0.246；这在其他研究[14]中也有类似发现。这可能是因为民主型的家庭多采用积极的教养方式，能够为子女营造开放和宽松的家庭氛围与足够的发展空间和锻炼的机会，尊重孩子的选择和意见，利于培养学生的民主意识和独立生活能力，从而有利于大学生良好适应行为的发展。因而学习动力强，学习适应性良好。

因此，教育者不仅要加强新生入学教育，还应该使其了解专业学习和专业发展趋向，培养其对护理专业的认同感和学习兴趣，建立正确的价值观和事业观激发学习动机，培养学习兴趣，养成自主学习的意识和能力，从而积极主动地投入到学习中。同时，要把心理健康教育作为重要内容从新生抓起[15]。可以通过开设心理辅导课程，建立专业的学习辅导机构，有针对性地采取团体和个人多种方式向学生提供心理援助，给学生提供调整情绪和缓解学习压力的途径[16]。此外，教育着还应重视家庭环境对学生学习适应性的影响，尽可能通过各种方式了解学生的家庭背景，与家长保持联系，使家长认识到大学是学生人生的关键时期，营造良好学习氛围，共同促进学生的学业发展。

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