勤积善述多读 巧练广思精评

闫俊艳

高中语文作文教学应运用灵活多样的方式方法，激发学生写作兴趣，重视学生平日积累，提高学生表达能力，勤积善述多读，巧练广思精评。

一、方式灵活多样，激发学生兴趣

1.使用多媒体辅助教学

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓励，激发学生学习兴趣。”激发学生兴趣，调动学生积极性，能改变过去学生对作文的畏惧，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中自由驰骋，写出更好的文章。有一次作文课，我让学生写一处自然景观，在上课时，我播放了一段事先收集好的图片音像资料，有大山名川，有溶洞星空，有云海瀑布等等，这次多媒体辅助教学唤起了学生想把看到的告之于众的欲望和无穷的想象力，激发了写作的兴趣。巧用多媒体辅助教学，有利于激发学生的写作兴趣和创作欲望。

运用多媒体，可突破时空限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，激发学生“爱写”的兴趣。多媒体辅助教学有直观，形象，新颖的感染力，可以充分调动学生观察，思维，联想等智力因素以及动机，兴趣，情感，意志等一些非智力因素，从而使学生认为参与作文习作是一件乐事。多媒体辅助教学，不但能使学生对写作过程和写作结果产生愉悦的心理体验，而且会对作文产生浓厚的兴趣。

2.使用合理的激励机制

作文训练没有持久的兴趣与强有力的动机来支撑，将会昙花一现。因此，在作文教学中，使用合理的激励机制，让学生始终保持兴趣与热情，学生的写作水平才能真正提高。具体做法如下：

一是培养口头表达能力。根据具体情况，我设计了三类奖章，初级章，训练基本能力（读美文，背名篇）；中级章，训练较高的能力（根据题目设置说自己的文章构思以及开头、结尾）；一类高级章，训练特殊能力（演讲成文、朗诵美文）。三类奖章都拿到后，可以领取口头表达能力达标奖杯一个。

二是增强参与意识，强化竞赛功能，发展写作能力。一般来说，学生在愉快而兴奋的气氛中开展诸如各类比赛活动，不仅可以提高他们的参与竞争能力，而且能锻炼学生的意志品质。为了更好地发挥学生的积极创造性，我们在开展活动竞赛时，全部由学生组织，然后再将感受写成文。

合理的激励机制融于作文教学带动了学生多方面素质的提高并在潜移默化中训练了学生的语言表达能力，对学生日后全面发展具有举足轻重的作用。

二、高度重视积累，长期坚持不懈，方可厚积薄发

众所周知，作文教学与写作训练是一个长期的过程。不积跬步，无以致千里。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。只有厚积，才能薄发。

1.阅读需博览，妙语需摘记

“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……这些都足以说明课外阅读对作文水平的提高有重要作用。在课外书的选择上，只要内容健康，就让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品。叶圣陶先生指出：“国文课本为了要供学生试去理解、试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”所谓《易经》有云：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”。我认为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。在《红楼梦》第四十八回中林黛玉让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。”“博览”同时也要注重主次，对精华部分要“细心揣摩”。

在阅读中，有些句子、段落极为精彩，我们可以将它摘记。摘记可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等。对这些形式，教师应指导，帮助学生做到持之以恒。

在学生有书读的情况下，还需教给学生阅读的方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，快读目录，获得一个总的概要。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书，回顾全文内容，从而整体把握。

2.善于细观察，乐于勤思考

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，充耳不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。观察时应调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，乐于勤思考需要学生做到对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识。

三、训练目标化，练习多样化，评价多元化

学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。习作训练要有切实可行的目标，与此同时进行形式多样的写作练习，对学生的习作训练，教师应做到及时有效的评价。

训练目标化，依据课程标准要求，高中语文新课程作文目标教学目标应体系化。既有高中学段整体目标，还有学段目标。

练习多样化包括专题训练、周记、板报设计等。

评价多元化，包括自译互译、快速批阅、讲评再练等多种形式。