积极构建以学生为主体的现代语文课

武文斌

新一轮的教育教学改革以崭新的姿态冲击着传统的语文课堂。为了提高学生的语文素养，语文教师必须更新自己的教育理念，重新钻研教材、教法，改变过去老师讲、学生听的传统模式和老师与学生之间这种表演者与欣赏者之间的关系，通过师生之间的互动体验，把课堂这块教学的主阵地打造成学生的乐园。

一、强化课堂教学研究，打造精品自主课堂

语文教师在上课前要静下心来思考怎样才能做到高效，彻底改变过去那种填鸭式的教学模式，既把知识传递给了学生，又让学生在学习中收获快乐。例如在学习粤教版高二选修教材《想北平》一课时，不要再像过去一样，向学生讲授作家如何从小处落笔，表达自己对北平的热爱，我们完全可以课前让学生收集北平的旅游景点资料，在课堂上让学生以导游的身份向游客（老师和其他学生）介绍北平的自然景观和风土人情，这时“游客”可以随时发问，在问答中体会小处落笔的妙处。这样下来，不仅完成了教学任务，还丰富了学生的课外知识，同时又锻炼了学生的表达能力，何乐而不为呢？

二、以学生为主体，为学生创建自主情境

一节课成功与否完全取决于学生是否积极参与，因此我们要创设适当的情境，让他们动起来，在动中获得知识和享受。

1.给学生参与语文课堂的机会，教师尽量少讲、精讲，把主动权交还给学生，提高学生学习的兴趣，老师只是简单的点拨，尽量不给标准答案，鼓励他们有自己的思考，让他们有充足的时间去思考、去交流。

2.培养合作的精神，创设合作的情境。我们除了要培养学生独立自主的学习精神以外，还要鼓励学生成立语文学习小组，给每个小组都布置研究任务，例如进行文言文特殊句式复习时，有的组研究被动句，有的组研究省略句，有的组研究判断句，有的组研究倒装句，先在小组内部交流研究成果，然后派代表上台展示，教师加以点拨和纠正，让学生实现差异互补，提高学习的质量。

3.培养质疑的精神，不再被动接受。老师就要引导学生去思考、去质疑，让他们敢于质疑，找出老师和同学在课堂上出现的错误，迸溅出智慧的火花。

三、加强互动，让老师成为学生课堂上真正的良师益友

美国教育家布鲁姆曾说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情和兴趣的学生，学得更轻松、更迅速”，因此课堂气氛一定要活跃起来，让学生“动”起来，在互动中获得知识，提高学习语文的能力。而这一切都要求我们语文教师上课时尽量以“聊天”“谈话”等形式，从学生的生活实践出发，从学生的基本认知出发，使学生逐步由感性认识上升到理性认识。有了这种良好的互动情境，学生才能积极思考、积极发言，学习才有兴趣，才会感到轻松。

四、激发潜能，关注学生的个体生命价值

高中阶段是激发学生潜能的最好阶段，而语文又是所有学科里最能体现学生生命价值和发展意识的学科。因此语文教师在备课时要思考能在课堂上给予学生哪些支持和生命关怀，并把创造、引领和激发学生的潜质作为自己的重要责任。根据霍华德·加德纳的多元智能理论，我们要对学生进行语言智能、逻辑智能、艺术智能和自我认知智能的教育，一篇好的课文，肯定能作为素质教育的蓝本，关键是形式的选取和时机的把握，语文教师要成为新世纪的合格教师，必须对此有着清醒的认识，让学生积极参与到课堂教学、课程建设和语文活动中来，只有这样，语文教育才能正本清源。

五、实施合作探究式学习，培养真正有科学思维和人文精神的学生

教师必须具有现代化的教育理念，了解合作探究式学习的基本流程和理论支持，引导学生进行合作探究学习，将语文课堂由知识化向生活化、社会化、人文化转变。

1.充分利用信息技术，将信息技术与语文教学巧妙融合起来，指导学生更好的进行合作探究式学习。

2.课前设置好话题，尽量选那些极具人文性、趣味性与时代性的文章，激发学生的阅读兴趣，指导学生就某几个问题进行讨论或者写出研究性小论文。教师在其中也要善于发现并指出学生在研究中存在的问题，鼓励他们有新的方法和新的观点。

3.语文课文只是一个载体，所以要有大胆的取舍精神，对于与时代脱节或者不适合探究式学习的文章要大胆舍弃，不要一开始就误导了学生或让学生做无用功。

4.除了阅读以外，作文课也是开展合作式探究学习的好机会，教师给出批改意见和标准，让学生互批、互评甚至小组批、小组评，既提升自己的作文水平，又帮别人提升了水平。最后由小组长代表本组指出本次作文存在的不足并给出修改意见，再由教师和学生充分讨论，这样的作文课才是富有现代精神的好课。endprint