让语文课堂在教改中绽放光彩

高少芹

“填鸭式”传统教学早在几十年前就已经开始为人们所诟病。各地都在尝试着进行教学改革，而且很多地方的教改也搞得有声有色，轰轰烈烈，涌现出一批批教改名校。

一、各地教改的大致模式

笔者理解的教改指导思想，那就是，课堂要让学生身体动起来，思维活起来。这确实是我们教育工作者应该追求的思想。

笔者接触到的那些教改名校的做法，其实有很多是相似的。主要表现为：

1.教学课堂分自主课、探究课、展示课以及训练课等课型，也有的学校有反思课 很多学校就是在借鉴别人经验的基础上，结合自己学校的实际，提出“442课堂”“221课堂教学模式”等等，这些模式往往安排自主课和展示课两种课型。自主课是让学生自主完成老师印制的“导学案”，老师可以进行个别辅导，但不讲授。展示课上学生可以对自主课上所完成的内容进行展示，并由学生进行点评。

2.学生座位安排 传统课堂上学生的座位统一都是面向前面黑板的，而课改课堂每个班级分6-8个学习小组，他们的座位则是小组环绕式的，便于小组成员之间的互助合作交流与探究。

3.学生资料的选用 传统教学很多地方的老师都会选现成的习题资料，而现在我所接触到的教改学校则不再选择编印好的资料，改以“教学案”或“导学案”的方式出学习资料，这个“教学案”或“导学案”是老师根据自己学校学生的实际编写的，易于操作，而且还是学生学习、老师授课的唯一资料。

4.教师的作用 新教改的课堂，有一个很好的教学理念，那就是“互助、合作、探究”，还有很多地方的“问题由学生提，答案由学生找，方法由学生想，规律由学生悟”的教学思想也很不错。在这样的课堂上，教师们只是挑重点中的重点内容、学生难以突破的难点作言简意赅的提示。

5.巩固练习的安排 因为课堂分为自主课和展示课，每个展示课都要先有自主课为其服务，所以，每天的时间安排是学生先完成导学案中的自主完成的部分，为展示课服务。这可能就意味着学生要赶着去完成“教学案”或“导学案”中的内容，而课后巩固或消化的时间就大打折扣甚至没有了。

6.学生参与的次数明显增强 展示课有小组讨论、小组展示、小组点评等各个环节。无论哪种，学生们投入的积极性都非常高，长期坚持，学生的思维活跃了，表达能力也会大大提高。

二、上述模式利弊谈

笔者在上面列出了课堂教学改革的大致模式，这些做法中各有利弊。归纳起来主要有：

1.“教学案”或“导学案”的设置 这些“教学案”或“导学案”虽然是老师们根据教学或学生的实际辛辛苦苦编出来的，但若驾驭不好，尤其是若老师们二次备课不到位，就会成为束缚老师教授、学生学习的障碍。

2.关于老师作用的问题 笔者主张将课堂还给学生，主张现代教学就应该是以教师为主导、学生为主体，但任何事不能过。中庸之道常谈及“过犹不及”，这个观点用到教改课堂也适用。很多情况下，要想将新知识有条理地展示给学生，绝非三五分钟就能解决的。若单靠学生自己讨论感悟能行么？我对那种每节课老师的讲授不能超过多少多少分钟、连续讲授不能超过多少多少分钟的规定真的不敢苟同。

3.学生积极参与课堂明显增多 新教改课堂上，学生参与课堂的方式内容明显增多了，参与课堂的积极性也明显增强了。而有些探究内容如果能落到实处，可以让学生的思维更加活跃，对知识的获取有着更强烈的兴趣。长期坚持下去，就可以培养他们敏于思索，勤于质疑，善于发现问题，乐于积极追求的能力，而这些能力，也许就是若干年后学生们成功的关键因素。

现在通行的教改课堂其实是一把双利刃。用好了会给学生的学习创设出一片新天空，让学生学习有方向，课堂有兴趣，能全身心地投入到学习中来。但若不顾及学生的实际，生搬硬套有些据说很成熟的做法，则不仅会害己，更会贻害学生。

三、笔者心中的语文教学

语文课堂是不该用行政的手段一刀切的，而是要结合当堂课要学习的内容，该教给学生的就要教给学生，但该放手的老师必须放手：“凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生做，凡是学生能讨论解决的就让学生讨论解决。”老师主导，学生主体。学生有可能解决，老师就是点播者旁观者；学习解决不了，老师就该将知识系统条理地展示出来。总之，课堂教学方法应多样化，这才是高效课堂应该具备的。也正因为此，笔者认为，语文课堂应该有这样的特点：

1.课前定基调，课中设问，课后练笔

很多情况下，语文课堂要激发学生学习的积极性，留住学生疲惫的身心，一定想办法调动学生参与的积极性和主动性。所以我觉得尤其是在上现代文阅读课之前，老师可以给学生一些学习的方向和建议，让他们自己来设计课堂。因为是学生自己设计，自己说了算，所以他们往往都不甘落人后，都想从各方面展示自己对课文的见解，语文成绩好的学生肯定会确定本节课大的方向，不太好的学生也能帮助四处搜集资料，这就极大地发挥了学生的潜能，调动了他们学习的积极性与主动性。

前面说过，传统教学课堂都是老师设计一切，现在本人在课堂教学中，经常是在学生对课文初读体验之后再带领他们深入探究，在探究过程中我常让学生来设计问题，再由学生解决。这样的课堂设计，提问的学生感兴趣，解决问题的同学也感兴趣。

我们经常说学以致用，学生老老实实听课记笔记不是目的，学完会用会写才说明真正会了。所以，无论怎样，学生的练笔是不能少的。笔者有时让他们设计仿写，有时让他们写课后感，有时让他们写读书笔记，总之方法是多样的。

2.能激发学生学习的兴趣

要从下面四方面来激发学生学习的兴趣。

第一、充分发挥校本课程的设置作用。任课老师可以自己选择一些文学元素多的文章，甚至文学名著，带领学生一起学习，引领学生用心体会。例如可以选择《红楼梦》，带领学生学习写人手法的妙处，鉴赏语言的特色，领会诗歌的魅力；可以选择刘震云的《一地鸡毛》，与学生一起关注小人物的命运，一起体会在鸡毛蒜皮小事情的缠绕下人的无奈与人性的暴露等等；我们甚至可以选择金庸的武侠小说某些章节，跟学生一道探讨武侠小说的魅力。

第二、班级文化的营造。课堂改革后，班级后面的宣传板被黑板取代。轮到展示课，可能前后黑板都会写得满满的，班级文化很难开展。我觉得知识内容的落实固然重要，但班级文化的建设也相当重要。作为语文老师，我们责无旁贷。

第三、阅读课的落实。作为语文老师一定要指导学生用好阅读课。对图书馆阅览室里的图书杂志，老师一定要引导学生该读什么，该怎样读。尤其要引导学生做好笔记摘抄，写好读书体会。另外，老师还要每隔几个星期举行一次读书展示活动，让学生读出他们摘出的经典的句子，有内涵有品味的句段。每学期还可以搞读名著阅读竞赛，读名著演讲比赛，以比赛的方式激发学生读书的积极性。

第四、创设情境，给学生营造愉悦的学习场所。当代人本主义心理学家罗杰斯认为：“情感是有效学习的重要条件，现代教育的悲剧之一，就是认为惟有认知学习是最重要的。”我国著名语文教育家朱绍禹先生也曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种利于学生学习的情境。”恰当创设教学情境，激活学生内在的情感，就能促进学生对学习内容的内化。而这个愉悦学习场所的营造，可以是上课之前老师看似随便的聊天，可以是课前导入，可以是学习内容的过渡，可以是抑扬顿挫声情并茂的朗读，甚至可以是对学生宽容鼓励的微笑……

希望语文课堂真正“活”起来，让语文课堂在教改中绽放夺人的光彩。