“我为温州乡镇企业出谋划策”主题活动设计

万银春

角色扮演法是在教师指导下，学生在创设的仿真情境中，通过模拟扮演情境中的某一真实角色，进行角色表演和技能训练的一种典型的互动式、体验式教学法。本文尝试应用角色扮演法对新工业区这一教学因子进行活动设计，通过创设情境，带领学生体验地理问题的解决过程。旨在通过该活动设计，引导学生透过案例，理解新工业区的特点和发展条件，训练思维方式，掌握解决地理问题的方法。

一、活动目标

本次活动围绕“我为温州乡镇企业出谋划策”主题展开，活动目标主要通过案例教学，能够说出新工业区的特点和发展条件，认识区域差异；在小组合作探究中，学会运用多种手段搜集、整理、分析地理信息，提高解决地理问题能力；经历角色扮演，体验探究过程并感受解决问题乐趣，从中激发探究问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。活动材料包括地理2课本、地图册、互联网计算机、多媒体等。

二、活动步骤

【情境创设】为充分调动学生参与积极性，上课伊始创设角色扮演情境。首先教师利用多媒体展示意大利美景图片及其轮廓图，引导学生思考并引申出意大利。然后教师询问学生是否想去意大利游览参观？在美景图片吸引下，学生回答是肯定的。最后告知学生：由于此次参观机会由温州企业商会赞助，所以去意大利欣赏美景时，更要考察其中部和东北部工业区，再对比温州乡镇企业发展中遇到的问题，为温州乡镇企业的发展寻求解决办法；考察结束后将召开“我为温州乡镇企业出谋划策”主题发布会，邀请温州乡镇企业代表参加，届时，考察团代表将上台发言，向企业代表展示考察成果。这样的情境创设过程，不仅自然导入本节课主题，更充分燃起学生参与热情。

【小组分工】在有效激活学生探究欲望后，及时布置任务：第一，成立意大利考察智囊团，智囊团成员包括政府官员、经济学家、企业家、社会学家等；第二，让学生自由选择自己希望体验的角色；第三，将相同角色组成一个小组，便于协作、交流、讨论，实行组长负责制。每小组都有明确的考察内容和侧重点：政府官员考察20世纪50年代之后意大利地方政府为工业区繁荣所提供的便利条件；经济学家考察意大利新工业繁荣的原因，通过与温州乡镇企业对比，分析温州乡镇企业发展中的问题；企业家考察意大利新工业区内企业的发展模式，探究工业区内企业间的关系；社会学家考察意大利新工业区区位优势及享有的社会保障措施。

【组内讨论】为得出本次考察成果，小组进行组内合作学习。各小组先通过查阅书籍、交流讨论、请教教师等学习方式展开探究，获取本组课题相应资料；后通过组内深入讨论、整理分析，得出本组考察结论；最后每小组选举代表在主题发布会上作专题发言。

【组间交流】经过15分钟左右组内讨论，每组基本得出该组考察结论。接下来召开 “我为温州乡镇企业出谋划策”主题发布会，发布会方案设计如表1所示。

■

同时为让暂不参与角色扮演学生观看过程抓住观察点、保持注意力，本次活动为他们布置具体任务——观察任务单（见表2）。

■

主持人宣布发布会开始后，意大利考察智囊团成员分别上台围绕议题发言，依次展示各自考察成果，各与会乡镇企业代表围绕企业发展中暴露出的问题积极咨询，寻求解决方案。这一咨询、解惑的过程，不仅可以激发学生思维，深化对问题认识，也促使交流中学生自我发现，纠正先前错误认识，建构新观点。发布会最后，教师对学生表现加以点评，纠正错误，表扬亮点，并综合各智囊团成员观点，总结温州乡镇企业改革的合理建议。在总结过程中，教师注意引导学生从讨论中自主得出正确结论。

【多元评价】不同于传统教学的“一言堂”，角色扮演活动强调学生主体地位，注重学生积极参与。也因为学生自由度较高，易导致教学流于形式。为避免这种情况出现，本次活动采取形成性评价（占60%）与结果性评价（占40%）相结合的评价方式。

（1）形成性评价小组之间互评得分。每小组为其他小组成员表现打分，该过程设计评价见表3。

■

（2）结果性评价根据提交作业得分。课后所有学生需提交关于本次主题活动的作业，主要围绕以下主题：意大利新工业区的发展条件、主要特点以及发展模式；温州乡镇企业与意大利新工业发展的异同之处；为温州乡镇企业发展提出合理化建议；本次角色扮演活动的切身感受。教师根据学生提交作业评出得分，最后根据之前划分比例计算每位学生成绩。

三、活动反思

通过角色扮演，激发学习兴趣。本节活动设计采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊团，以角色身份情境化解决地理问题。在教学过程中学生居于教学主体地位，自主探究地理问题、讨论交流，在体验中自我否定与建构，这是传统教学难以企及的。这样的活动使整个教学过程生动灵活，激发学生探究地理问题的浓厚兴趣。

对比分析问题，提高应用能力。本节活动设计通过对比分析意大利新工业区与温州乡镇企业发展概况，为温州乡镇企业发展寻求出路。学生通过多种学习方式搜集、整理、分析地理信息，寻求解决方案，不仅有助于他们掌握本节课教学重点，把握解决地理问题的方法，更有助于提高综合应用地理知识的能力。

评价手段丰富，强化诊断功能。本节活动设计采取形成性评价和结果性评价相结合方式。形成性评价由小组间互评得出，评分点不仅包括小组考察成果，还包括表演、成员协作等方面，几乎囊括教学过程的方方面面；结果性评价由教师根据学生提交作业评出，两者相结合很好地起到规范教学过程及检测教学成效的作用。

诚然，由于角色扮演活动中学生的参与度及自由度较高，在实际应用中也易出现下列问题：如教学时间不足、学生集中选择某一角色、教学任务无法完成、某些环节流于形式等，需要教师在课前预习、课中讨论、课后评价以及主题选择等方面都发挥启发引导作用。▲endprint

角色扮演法是在教师指导下，学生在创设的仿真情境中，通过模拟扮演情境中的某一真实角色，进行角色表演和技能训练的一种典型的互动式、体验式教学法。本文尝试应用角色扮演法对新工业区这一教学因子进行活动设计，通过创设情境，带领学生体验地理问题的解决过程。旨在通过该活动设计，引导学生透过案例，理解新工业区的特点和发展条件，训练思维方式，掌握解决地理问题的方法。

一、活动目标

本次活动围绕“我为温州乡镇企业出谋划策”主题展开，活动目标主要通过案例教学，能够说出新工业区的特点和发展条件，认识区域差异；在小组合作探究中，学会运用多种手段搜集、整理、分析地理信息，提高解决地理问题能力；经历角色扮演，体验探究过程并感受解决问题乐趣，从中激发探究问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。活动材料包括地理2课本、地图册、互联网计算机、多媒体等。

二、活动步骤

【情境创设】为充分调动学生参与积极性，上课伊始创设角色扮演情境。首先教师利用多媒体展示意大利美景图片及其轮廓图，引导学生思考并引申出意大利。然后教师询问学生是否想去意大利游览参观？在美景图片吸引下，学生回答是肯定的。最后告知学生：由于此次参观机会由温州企业商会赞助，所以去意大利欣赏美景时，更要考察其中部和东北部工业区，再对比温州乡镇企业发展中遇到的问题，为温州乡镇企业的发展寻求解决办法；考察结束后将召开“我为温州乡镇企业出谋划策”主题发布会，邀请温州乡镇企业代表参加，届时，考察团代表将上台发言，向企业代表展示考察成果。这样的情境创设过程，不仅自然导入本节课主题，更充分燃起学生参与热情。

【小组分工】在有效激活学生探究欲望后，及时布置任务：第一，成立意大利考察智囊团，智囊团成员包括政府官员、经济学家、企业家、社会学家等；第二，让学生自由选择自己希望体验的角色；第三，将相同角色组成一个小组，便于协作、交流、讨论，实行组长负责制。每小组都有明确的考察内容和侧重点：政府官员考察20世纪50年代之后意大利地方政府为工业区繁荣所提供的便利条件；经济学家考察意大利新工业繁荣的原因，通过与温州乡镇企业对比，分析温州乡镇企业发展中的问题；企业家考察意大利新工业区内企业的发展模式，探究工业区内企业间的关系；社会学家考察意大利新工业区区位优势及享有的社会保障措施。

【组内讨论】为得出本次考察成果，小组进行组内合作学习。各小组先通过查阅书籍、交流讨论、请教教师等学习方式展开探究，获取本组课题相应资料；后通过组内深入讨论、整理分析，得出本组考察结论；最后每小组选举代表在主题发布会上作专题发言。

【组间交流】经过15分钟左右组内讨论，每组基本得出该组考察结论。接下来召开 “我为温州乡镇企业出谋划策”主题发布会，发布会方案设计如表1所示。

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同时为让暂不参与角色扮演学生观看过程抓住观察点、保持注意力，本次活动为他们布置具体任务——观察任务单（见表2）。

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主持人宣布发布会开始后，意大利考察智囊团成员分别上台围绕议题发言，依次展示各自考察成果，各与会乡镇企业代表围绕企业发展中暴露出的问题积极咨询，寻求解决方案。这一咨询、解惑的过程，不仅可以激发学生思维，深化对问题认识，也促使交流中学生自我发现，纠正先前错误认识，建构新观点。发布会最后，教师对学生表现加以点评，纠正错误，表扬亮点，并综合各智囊团成员观点，总结温州乡镇企业改革的合理建议。在总结过程中，教师注意引导学生从讨论中自主得出正确结论。

【多元评价】不同于传统教学的“一言堂”，角色扮演活动强调学生主体地位，注重学生积极参与。也因为学生自由度较高，易导致教学流于形式。为避免这种情况出现，本次活动采取形成性评价（占60%）与结果性评价（占40%）相结合的评价方式。

（1）形成性评价小组之间互评得分。每小组为其他小组成员表现打分，该过程设计评价见表3。

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（2）结果性评价根据提交作业得分。课后所有学生需提交关于本次主题活动的作业，主要围绕以下主题：意大利新工业区的发展条件、主要特点以及发展模式；温州乡镇企业与意大利新工业发展的异同之处；为温州乡镇企业发展提出合理化建议；本次角色扮演活动的切身感受。教师根据学生提交作业评出得分，最后根据之前划分比例计算每位学生成绩。

三、活动反思

通过角色扮演，激发学习兴趣。本节活动设计采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊团，以角色身份情境化解决地理问题。在教学过程中学生居于教学主体地位，自主探究地理问题、讨论交流，在体验中自我否定与建构，这是传统教学难以企及的。这样的活动使整个教学过程生动灵活，激发学生探究地理问题的浓厚兴趣。

对比分析问题，提高应用能力。本节活动设计通过对比分析意大利新工业区与温州乡镇企业发展概况，为温州乡镇企业发展寻求出路。学生通过多种学习方式搜集、整理、分析地理信息，寻求解决方案，不仅有助于他们掌握本节课教学重点，把握解决地理问题的方法，更有助于提高综合应用地理知识的能力。

评价手段丰富，强化诊断功能。本节活动设计采取形成性评价和结果性评价相结合方式。形成性评价由小组间互评得出，评分点不仅包括小组考察成果，还包括表演、成员协作等方面，几乎囊括教学过程的方方面面；结果性评价由教师根据学生提交作业评出，两者相结合很好地起到规范教学过程及检测教学成效的作用。

诚然，由于角色扮演活动中学生的参与度及自由度较高，在实际应用中也易出现下列问题：如教学时间不足、学生集中选择某一角色、教学任务无法完成、某些环节流于形式等，需要教师在课前预习、课中讨论、课后评价以及主题选择等方面都发挥启发引导作用。▲endprint

角色扮演法是在教师指导下，学生在创设的仿真情境中，通过模拟扮演情境中的某一真实角色，进行角色表演和技能训练的一种典型的互动式、体验式教学法。本文尝试应用角色扮演法对新工业区这一教学因子进行活动设计，通过创设情境，带领学生体验地理问题的解决过程。旨在通过该活动设计，引导学生透过案例，理解新工业区的特点和发展条件，训练思维方式，掌握解决地理问题的方法。

一、活动目标

本次活动围绕“我为温州乡镇企业出谋划策”主题展开，活动目标主要通过案例教学，能够说出新工业区的特点和发展条件，认识区域差异；在小组合作探究中，学会运用多种手段搜集、整理、分析地理信息，提高解决地理问题能力；经历角色扮演，体验探究过程并感受解决问题乐趣，从中激发探究问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。活动材料包括地理2课本、地图册、互联网计算机、多媒体等。

二、活动步骤

【情境创设】为充分调动学生参与积极性，上课伊始创设角色扮演情境。首先教师利用多媒体展示意大利美景图片及其轮廓图，引导学生思考并引申出意大利。然后教师询问学生是否想去意大利游览参观？在美景图片吸引下，学生回答是肯定的。最后告知学生：由于此次参观机会由温州企业商会赞助，所以去意大利欣赏美景时，更要考察其中部和东北部工业区，再对比温州乡镇企业发展中遇到的问题，为温州乡镇企业的发展寻求解决办法；考察结束后将召开“我为温州乡镇企业出谋划策”主题发布会，邀请温州乡镇企业代表参加，届时，考察团代表将上台发言，向企业代表展示考察成果。这样的情境创设过程，不仅自然导入本节课主题，更充分燃起学生参与热情。

【小组分工】在有效激活学生探究欲望后，及时布置任务：第一，成立意大利考察智囊团，智囊团成员包括政府官员、经济学家、企业家、社会学家等；第二，让学生自由选择自己希望体验的角色；第三，将相同角色组成一个小组，便于协作、交流、讨论，实行组长负责制。每小组都有明确的考察内容和侧重点：政府官员考察20世纪50年代之后意大利地方政府为工业区繁荣所提供的便利条件；经济学家考察意大利新工业繁荣的原因，通过与温州乡镇企业对比，分析温州乡镇企业发展中的问题；企业家考察意大利新工业区内企业的发展模式，探究工业区内企业间的关系；社会学家考察意大利新工业区区位优势及享有的社会保障措施。

【组内讨论】为得出本次考察成果，小组进行组内合作学习。各小组先通过查阅书籍、交流讨论、请教教师等学习方式展开探究，获取本组课题相应资料；后通过组内深入讨论、整理分析，得出本组考察结论；最后每小组选举代表在主题发布会上作专题发言。

【组间交流】经过15分钟左右组内讨论，每组基本得出该组考察结论。接下来召开 “我为温州乡镇企业出谋划策”主题发布会，发布会方案设计如表1所示。

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同时为让暂不参与角色扮演学生观看过程抓住观察点、保持注意力，本次活动为他们布置具体任务——观察任务单（见表2）。

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主持人宣布发布会开始后，意大利考察智囊团成员分别上台围绕议题发言，依次展示各自考察成果，各与会乡镇企业代表围绕企业发展中暴露出的问题积极咨询，寻求解决方案。这一咨询、解惑的过程，不仅可以激发学生思维，深化对问题认识，也促使交流中学生自我发现，纠正先前错误认识，建构新观点。发布会最后，教师对学生表现加以点评，纠正错误，表扬亮点，并综合各智囊团成员观点，总结温州乡镇企业改革的合理建议。在总结过程中，教师注意引导学生从讨论中自主得出正确结论。

【多元评价】不同于传统教学的“一言堂”，角色扮演活动强调学生主体地位，注重学生积极参与。也因为学生自由度较高，易导致教学流于形式。为避免这种情况出现，本次活动采取形成性评价（占60%）与结果性评价（占40%）相结合的评价方式。

（1）形成性评价小组之间互评得分。每小组为其他小组成员表现打分，该过程设计评价见表3。

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（2）结果性评价根据提交作业得分。课后所有学生需提交关于本次主题活动的作业，主要围绕以下主题：意大利新工业区的发展条件、主要特点以及发展模式；温州乡镇企业与意大利新工业发展的异同之处；为温州乡镇企业发展提出合理化建议；本次角色扮演活动的切身感受。教师根据学生提交作业评出得分，最后根据之前划分比例计算每位学生成绩。

三、活动反思

通过角色扮演，激发学习兴趣。本节活动设计采取角色扮演形式，成立意大利考察智囊团，以角色身份情境化解决地理问题。在教学过程中学生居于教学主体地位，自主探究地理问题、讨论交流，在体验中自我否定与建构，这是传统教学难以企及的。这样的活动使整个教学过程生动灵活，激发学生探究地理问题的浓厚兴趣。

对比分析问题，提高应用能力。本节活动设计通过对比分析意大利新工业区与温州乡镇企业发展概况，为温州乡镇企业发展寻求出路。学生通过多种学习方式搜集、整理、分析地理信息，寻求解决方案，不仅有助于他们掌握本节课教学重点，把握解决地理问题的方法，更有助于提高综合应用地理知识的能力。

评价手段丰富，强化诊断功能。本节活动设计采取形成性评价和结果性评价相结合方式。形成性评价由小组间互评得出，评分点不仅包括小组考察成果，还包括表演、成员协作等方面，几乎囊括教学过程的方方面面；结果性评价由教师根据学生提交作业评出，两者相结合很好地起到规范教学过程及检测教学成效的作用。

诚然，由于角色扮演活动中学生的参与度及自由度较高，在实际应用中也易出现下列问题：如教学时间不足、学生集中选择某一角色、教学任务无法完成、某些环节流于形式等，需要教师在课前预习、课中讨论、课后评价以及主题选择等方面都发挥启发引导作用。▲endprint