乡土地理的体验学习设计探究

李文翎+唐淳+何佳伟

一、研究的缘起

乡土教育是一个古老而富有现实意义的话题，以培育学生认同乡土、热爱乡土、尊重多元文化，形成服务家乡、建设家乡的责任感，摆脱局限于乡土的狭隘地方主义，树立热爱祖国、热爱各族人民的情怀为目的。当前，乡土教育在中学新课程标准中越来越被重视，并在地理、历史、生物、美术、音乐以及文学、英语等科目教学中纷纷体现出来。但是，由于至今始终未能摆脱应试教育占主导地位的现状，“乡土”鲜明的地域性鲜被各级考试命题所亲睐。因此，从目前中学乡土教育的实际开设状况来看，教学实施出现课内、课外、自习等不同形式，一些学校甚至不能保障乡土教育的必要学时，更不要说进行理论联系实际的教育，不但难以落实教育目标，也不同程度地违背课程改革的初衷。中学地理教学目标明确提出“学习身边地理，学习终身发展有用地理”的教学理念，乡土地理教育将有助于这一理念的深入实施，也能实现新课程提出的改变学生学习方式之目的，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此，本文尝试用体验学习的方法进行乡土地理教育的设计。

二、基础概念与研究

1.体验学习的含义

体验学习是一种以学习者为中心，通过体验活动与反思内省相结合获得知识、技术或态度的学习方式。既包含学习的结果，也包含学习的过程，实际就是“做中学”。因此，体验学习强调 “行而体道”，“行而察道”，它是伴随积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成认知的学习方式。强调在掌握技能知识的过程中不仅是“知其然，且要知其所以然”，并要求能从深刻反思中获得经验提升，使学习者在体验中发展。所以，将体验学习看作“做中学”与“思中学”的结合。

2.乡土地理的研究现状

目前国内乡土地理的研究主要围绕以下几方面：第一，研究乡土地理教育作用。如刘杰（2007）提出乡土地理教育有助于培养学生的人生观、可持续发展观和综合能力；张许双（2010）通过实践发现联系乡土实际，结合身边熟悉事物，让学生开展研究性学习，有利于激发学习兴趣，使地理课堂更具魅力；梁丽香（2012）指出在乡土教育中可培养对家乡真挚的情感和学习地理的兴趣。第二，研究乡土地理教材。各地许多相关教育机构已纷纷组织编写地方乡土教材，同时围绕乡土地理编写原则（赵媛，2001）、乡土地理教材编写方法（李桂芝，2005）、乡土地理开发重点（蔡梅，2011）等方面展开研究。第三，研究乡土地理教学方法。目前主要集中在课堂教学的研究，如余新华（2001）研究表明，开展乡土地理教育要重视乡土研究、乡土教学和生产实践三方面；董瑞霞（2009）通过实践探索高中地理课堂如何渗透乡土地理教育。然而，关于如何主动学习身边的地理，在乡土教育中几乎未深入探究。仅通过课堂教学难以全面了解与学习乡土地理，也不利于学习身边地理，失去理论联系实际教育的大好机会。因此，如何借助易达性与亲近性优势开展乡土教育，体验教育就不失为一种好方法。通过体验让学生获得感知，教师加以引导，可使其转化为理性知识。

三、乡土地理教育的体验设计

1.基于时序演变的体验设计

世间万物日新月异，身边地理也在发展演变，鲜明的特点之一是随着时间推进，城市规模将不断扩大。这种变化历时较长，学生无法在现实中直接观察。为实现时序演变的体验，可借助地理知识的载体——地图来展示这一演变过程。如图1显示汕头市中心城区从20世纪30年代到21世纪20年代，6个时间段新增加的范围。

■

围绕汕头中心城区近一个世纪以来的变化历程，有许多值得思考与探究的地理问题：①探析地理环境对城市布局的影响；②城市地域结构特征及其形成动力；③经济发展水平对城市规模的影响；④汕头市现有城市规划与景观的评价；⑤汕头市区城市化的动力机制；⑥汕头市旧城区问题及其保护与改造……这些问题既可启发学生思维，让学生带着问题深入体验探究，又可作为研究性学习选题项目。

城市中心城区的演变，带动人口的移动，必然导致商业中心的变迁。图2展示汕头市不同时期商业中心的位置，利用补充资料（表1），可让学生更深入地体验该变化历程。

■

利用图2与补充材料，结合实地调研，还可进一步探究：城区骑楼建筑的特征；潮汕餐饮与民俗风情特色；潮汕文化的形成与地理环境之间的关系；汕头城市发展的区位优势分析；汕头市的历史地位；汕头经济发展的障碍……

2.就地生成的体验设计

在我们身边有许多地理事物存在，每时每刻都影响着实际生活。就地生成体验即在任何地方都能获得体验的方法，它可以围绕某一地点，层层寻找其周边地理现象，通过相关事物联想，就地生成教育资源并自主开展研究。该体验方式灵活性大，涉及范围广。只要学生能想到的、有地理内涵的事物，都可作为研究对象。下面以汕头华侨中学为体验出发点，设计就地生成体验，其相关联想设计如图3所示。

■

从学校出发，向四周可以接触到河流、植被、公路、城中村、公司以及居民活动等不同的自然与人文景象。从感知到的不同事物入手，利用体验开展研究性活动。

第一， 通过直接接触，可获取体验：校园植物物种调查；梅溪河水污染及治理；金砂路十字路口红灯秒数设置合理性；以公园为核心的老年人休闲养生服务圈的形成；城市公交网络的合理性；金砂步行街垃圾桶设置优化方案。

第二， 结合探究，可深入分析现象：城中村人口结构变迁；金砂乡的发展演变；探析抽纱产业兴衰；潮汕文化包容性研究；90后对潮剧感知研究；快餐文化对居民生活方式的改变。

第三， 借用地理理论与知识，研究人地关系：从饮茶习俗分析潮汕民性；陶瓷产业的发展与升级；汕头地理区位优势的变化；汕头市未来产业发展定位；季风气候对生产与生活的影响；潮汕地区的错位协调发展研究……

四、小结

借助体验充分发挥乡土地理教育优势，将乡土地理以体验方式呈现给学生，通过感知获得感性认识，与已有经验相联系，建构知识体系，符合新课程提倡的学生合作探究精神培养，改变学习方式，实现课程功能多样化，锻炼自主研究能力，实现“授之以渔”的教学效果。此外，结合前人教育经验，还可进一步探究沿线体验、景观体验、情感体验、欣赏体验、野外观察、社会调查、自主研究等多种乡土体验教育模式，为乡土体验教育开展提供多种有效实施途径。▲

基金项目：2013广东省高校教育教学改革项目、2012广州大学重点教研项目部分成果。endprint

一、研究的缘起

乡土教育是一个古老而富有现实意义的话题，以培育学生认同乡土、热爱乡土、尊重多元文化，形成服务家乡、建设家乡的责任感，摆脱局限于乡土的狭隘地方主义，树立热爱祖国、热爱各族人民的情怀为目的。当前，乡土教育在中学新课程标准中越来越被重视，并在地理、历史、生物、美术、音乐以及文学、英语等科目教学中纷纷体现出来。但是，由于至今始终未能摆脱应试教育占主导地位的现状，“乡土”鲜明的地域性鲜被各级考试命题所亲睐。因此，从目前中学乡土教育的实际开设状况来看，教学实施出现课内、课外、自习等不同形式，一些学校甚至不能保障乡土教育的必要学时，更不要说进行理论联系实际的教育，不但难以落实教育目标，也不同程度地违背课程改革的初衷。中学地理教学目标明确提出“学习身边地理，学习终身发展有用地理”的教学理念，乡土地理教育将有助于这一理念的深入实施，也能实现新课程提出的改变学生学习方式之目的，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此，本文尝试用体验学习的方法进行乡土地理教育的设计。

二、基础概念与研究

1.体验学习的含义

体验学习是一种以学习者为中心，通过体验活动与反思内省相结合获得知识、技术或态度的学习方式。既包含学习的结果，也包含学习的过程，实际就是“做中学”。因此，体验学习强调 “行而体道”，“行而察道”，它是伴随积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成认知的学习方式。强调在掌握技能知识的过程中不仅是“知其然，且要知其所以然”，并要求能从深刻反思中获得经验提升，使学习者在体验中发展。所以，将体验学习看作“做中学”与“思中学”的结合。

2.乡土地理的研究现状

目前国内乡土地理的研究主要围绕以下几方面：第一，研究乡土地理教育作用。如刘杰（2007）提出乡土地理教育有助于培养学生的人生观、可持续发展观和综合能力；张许双（2010）通过实践发现联系乡土实际，结合身边熟悉事物，让学生开展研究性学习，有利于激发学习兴趣，使地理课堂更具魅力；梁丽香（2012）指出在乡土教育中可培养对家乡真挚的情感和学习地理的兴趣。第二，研究乡土地理教材。各地许多相关教育机构已纷纷组织编写地方乡土教材，同时围绕乡土地理编写原则（赵媛，2001）、乡土地理教材编写方法（李桂芝，2005）、乡土地理开发重点（蔡梅，2011）等方面展开研究。第三，研究乡土地理教学方法。目前主要集中在课堂教学的研究，如余新华（2001）研究表明，开展乡土地理教育要重视乡土研究、乡土教学和生产实践三方面；董瑞霞（2009）通过实践探索高中地理课堂如何渗透乡土地理教育。然而，关于如何主动学习身边的地理，在乡土教育中几乎未深入探究。仅通过课堂教学难以全面了解与学习乡土地理，也不利于学习身边地理，失去理论联系实际教育的大好机会。因此，如何借助易达性与亲近性优势开展乡土教育，体验教育就不失为一种好方法。通过体验让学生获得感知，教师加以引导，可使其转化为理性知识。

三、乡土地理教育的体验设计

1.基于时序演变的体验设计

世间万物日新月异，身边地理也在发展演变，鲜明的特点之一是随着时间推进，城市规模将不断扩大。这种变化历时较长，学生无法在现实中直接观察。为实现时序演变的体验，可借助地理知识的载体——地图来展示这一演变过程。如图1显示汕头市中心城区从20世纪30年代到21世纪20年代，6个时间段新增加的范围。

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围绕汕头中心城区近一个世纪以来的变化历程，有许多值得思考与探究的地理问题：①探析地理环境对城市布局的影响；②城市地域结构特征及其形成动力；③经济发展水平对城市规模的影响；④汕头市现有城市规划与景观的评价；⑤汕头市区城市化的动力机制；⑥汕头市旧城区问题及其保护与改造……这些问题既可启发学生思维，让学生带着问题深入体验探究，又可作为研究性学习选题项目。

城市中心城区的演变，带动人口的移动，必然导致商业中心的变迁。图2展示汕头市不同时期商业中心的位置，利用补充资料（表1），可让学生更深入地体验该变化历程。

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利用图2与补充材料，结合实地调研，还可进一步探究：城区骑楼建筑的特征；潮汕餐饮与民俗风情特色；潮汕文化的形成与地理环境之间的关系；汕头城市发展的区位优势分析；汕头市的历史地位；汕头经济发展的障碍……

2.就地生成的体验设计

在我们身边有许多地理事物存在，每时每刻都影响着实际生活。就地生成体验即在任何地方都能获得体验的方法，它可以围绕某一地点，层层寻找其周边地理现象，通过相关事物联想，就地生成教育资源并自主开展研究。该体验方式灵活性大，涉及范围广。只要学生能想到的、有地理内涵的事物，都可作为研究对象。下面以汕头华侨中学为体验出发点，设计就地生成体验，其相关联想设计如图3所示。

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从学校出发，向四周可以接触到河流、植被、公路、城中村、公司以及居民活动等不同的自然与人文景象。从感知到的不同事物入手，利用体验开展研究性活动。

第一， 通过直接接触，可获取体验：校园植物物种调查；梅溪河水污染及治理；金砂路十字路口红灯秒数设置合理性；以公园为核心的老年人休闲养生服务圈的形成；城市公交网络的合理性；金砂步行街垃圾桶设置优化方案。

第二， 结合探究，可深入分析现象：城中村人口结构变迁；金砂乡的发展演变；探析抽纱产业兴衰；潮汕文化包容性研究；90后对潮剧感知研究；快餐文化对居民生活方式的改变。

第三， 借用地理理论与知识，研究人地关系：从饮茶习俗分析潮汕民性；陶瓷产业的发展与升级；汕头地理区位优势的变化；汕头市未来产业发展定位；季风气候对生产与生活的影响；潮汕地区的错位协调发展研究……

四、小结

借助体验充分发挥乡土地理教育优势，将乡土地理以体验方式呈现给学生，通过感知获得感性认识，与已有经验相联系，建构知识体系，符合新课程提倡的学生合作探究精神培养，改变学习方式，实现课程功能多样化，锻炼自主研究能力，实现“授之以渔”的教学效果。此外，结合前人教育经验，还可进一步探究沿线体验、景观体验、情感体验、欣赏体验、野外观察、社会调查、自主研究等多种乡土体验教育模式，为乡土体验教育开展提供多种有效实施途径。▲

基金项目：2013广东省高校教育教学改革项目、2012广州大学重点教研项目部分成果。endprint

一、研究的缘起

乡土教育是一个古老而富有现实意义的话题，以培育学生认同乡土、热爱乡土、尊重多元文化，形成服务家乡、建设家乡的责任感，摆脱局限于乡土的狭隘地方主义，树立热爱祖国、热爱各族人民的情怀为目的。当前，乡土教育在中学新课程标准中越来越被重视，并在地理、历史、生物、美术、音乐以及文学、英语等科目教学中纷纷体现出来。但是，由于至今始终未能摆脱应试教育占主导地位的现状，“乡土”鲜明的地域性鲜被各级考试命题所亲睐。因此，从目前中学乡土教育的实际开设状况来看，教学实施出现课内、课外、自习等不同形式，一些学校甚至不能保障乡土教育的必要学时，更不要说进行理论联系实际的教育，不但难以落实教育目标，也不同程度地违背课程改革的初衷。中学地理教学目标明确提出“学习身边地理，学习终身发展有用地理”的教学理念，乡土地理教育将有助于这一理念的深入实施，也能实现新课程提出的改变学生学习方式之目的，使学生从“要我学”转变为“我要学”。因此，本文尝试用体验学习的方法进行乡土地理教育的设计。

二、基础概念与研究

1.体验学习的含义

体验学习是一种以学习者为中心，通过体验活动与反思内省相结合获得知识、技术或态度的学习方式。既包含学习的结果，也包含学习的过程，实际就是“做中学”。因此，体验学习强调 “行而体道”，“行而察道”，它是伴随积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成认知的学习方式。强调在掌握技能知识的过程中不仅是“知其然，且要知其所以然”，并要求能从深刻反思中获得经验提升，使学习者在体验中发展。所以，将体验学习看作“做中学”与“思中学”的结合。

2.乡土地理的研究现状

目前国内乡土地理的研究主要围绕以下几方面：第一，研究乡土地理教育作用。如刘杰（2007）提出乡土地理教育有助于培养学生的人生观、可持续发展观和综合能力；张许双（2010）通过实践发现联系乡土实际，结合身边熟悉事物，让学生开展研究性学习，有利于激发学习兴趣，使地理课堂更具魅力；梁丽香（2012）指出在乡土教育中可培养对家乡真挚的情感和学习地理的兴趣。第二，研究乡土地理教材。各地许多相关教育机构已纷纷组织编写地方乡土教材，同时围绕乡土地理编写原则（赵媛，2001）、乡土地理教材编写方法（李桂芝，2005）、乡土地理开发重点（蔡梅，2011）等方面展开研究。第三，研究乡土地理教学方法。目前主要集中在课堂教学的研究，如余新华（2001）研究表明，开展乡土地理教育要重视乡土研究、乡土教学和生产实践三方面；董瑞霞（2009）通过实践探索高中地理课堂如何渗透乡土地理教育。然而，关于如何主动学习身边的地理，在乡土教育中几乎未深入探究。仅通过课堂教学难以全面了解与学习乡土地理，也不利于学习身边地理，失去理论联系实际教育的大好机会。因此，如何借助易达性与亲近性优势开展乡土教育，体验教育就不失为一种好方法。通过体验让学生获得感知，教师加以引导，可使其转化为理性知识。

三、乡土地理教育的体验设计

1.基于时序演变的体验设计

世间万物日新月异，身边地理也在发展演变，鲜明的特点之一是随着时间推进，城市规模将不断扩大。这种变化历时较长，学生无法在现实中直接观察。为实现时序演变的体验，可借助地理知识的载体——地图来展示这一演变过程。如图1显示汕头市中心城区从20世纪30年代到21世纪20年代，6个时间段新增加的范围。

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围绕汕头中心城区近一个世纪以来的变化历程，有许多值得思考与探究的地理问题：①探析地理环境对城市布局的影响；②城市地域结构特征及其形成动力；③经济发展水平对城市规模的影响；④汕头市现有城市规划与景观的评价；⑤汕头市区城市化的动力机制；⑥汕头市旧城区问题及其保护与改造……这些问题既可启发学生思维，让学生带着问题深入体验探究，又可作为研究性学习选题项目。

城市中心城区的演变，带动人口的移动，必然导致商业中心的变迁。图2展示汕头市不同时期商业中心的位置，利用补充资料（表1），可让学生更深入地体验该变化历程。

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利用图2与补充材料，结合实地调研，还可进一步探究：城区骑楼建筑的特征；潮汕餐饮与民俗风情特色；潮汕文化的形成与地理环境之间的关系；汕头城市发展的区位优势分析；汕头市的历史地位；汕头经济发展的障碍……

2.就地生成的体验设计

在我们身边有许多地理事物存在，每时每刻都影响着实际生活。就地生成体验即在任何地方都能获得体验的方法，它可以围绕某一地点，层层寻找其周边地理现象，通过相关事物联想，就地生成教育资源并自主开展研究。该体验方式灵活性大，涉及范围广。只要学生能想到的、有地理内涵的事物，都可作为研究对象。下面以汕头华侨中学为体验出发点，设计就地生成体验，其相关联想设计如图3所示。

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从学校出发，向四周可以接触到河流、植被、公路、城中村、公司以及居民活动等不同的自然与人文景象。从感知到的不同事物入手，利用体验开展研究性活动。

第一， 通过直接接触，可获取体验：校园植物物种调查；梅溪河水污染及治理；金砂路十字路口红灯秒数设置合理性；以公园为核心的老年人休闲养生服务圈的形成；城市公交网络的合理性；金砂步行街垃圾桶设置优化方案。

第二， 结合探究，可深入分析现象：城中村人口结构变迁；金砂乡的发展演变；探析抽纱产业兴衰；潮汕文化包容性研究；90后对潮剧感知研究；快餐文化对居民生活方式的改变。

第三， 借用地理理论与知识，研究人地关系：从饮茶习俗分析潮汕民性；陶瓷产业的发展与升级；汕头地理区位优势的变化；汕头市未来产业发展定位；季风气候对生产与生活的影响；潮汕地区的错位协调发展研究……

四、小结

借助体验充分发挥乡土地理教育优势，将乡土地理以体验方式呈现给学生，通过感知获得感性认识，与已有经验相联系，建构知识体系，符合新课程提倡的学生合作探究精神培养，改变学习方式，实现课程功能多样化，锻炼自主研究能力，实现“授之以渔”的教学效果。此外，结合前人教育经验，还可进一步探究沿线体验、景观体验、情感体验、欣赏体验、野外观察、社会调查、自主研究等多种乡土体验教育模式，为乡土体验教育开展提供多种有效实施途径。▲

基金项目：2013广东省高校教育教学改革项目、2012广州大学重点教研项目部分成果。endprint