地方院校教师心理资本教育培训效果评价

谭贡霞 张允蚌 唐宏 刘振优

（1.赣南医学院，江西赣州341000；2.赣南师范学院，江西赣州341000）

地方院校教师心理资本教育培训效果评价

谭贡霞1张允蚌2唐宏1刘振优1

（1.赣南医学院，江西赣州341000；2.赣南师范学院，江西赣州341000）

目的：评价地方院校教师心理资本教育培训的效果。方法：抽取心理资本中、低水平且自愿参加实验的教师进行匹配分成实验组和对照组，并对实验组进行12周的心理资本教育培训，培训前后分别采用问卷对被试进行心理资本水平测试。结果：实验后实验组心理资本水平在实验前后比较，其实验后心理资本水平有不同程度的提高，且呈显著性差异（P<0.05）。结论：在地方院校教师进行心理资本教育培训是可行的，且效果显著，建议推广。

地方院校；教师；培训；心理资本

1.研究工具与方法

1.1 研究工具

（1）心理资本量表（PCQ）[1]：是Luthans等学者在2004年研究的基础上修订的，是目前大多数研究者较认可的心理资本测量工具，24个条目的心理资本问卷包括自我效能（自信）、希望、韧性和乐观4个因子。6点计分（1=非常不同意，6=非常同意，总分范围为24-144分。得分越高，个体的心理资本水平越高。总量表内部一致性α系数为：0.69-0.86，量表的专家效度值为8.96分（10分制）。从上述情况可知该量表具有较好的信度和效度。

（2）主观幸福感（MHQ）[2]：采用苗元江博士的综合幸福问卷对主观幸福感进行研究，主观幸福感（SWB）三个维度(生活满意度、正性情感、负性情感)为7级计分，负性情感维度反向计分，分数越低越好。总分越高，幸福度越高。总量表内部一致性α系数为0.80-0.86，重测信度为0.76。量表的专家效度值为8.89分（10分制）。说明该量表信度和效度较高。

1.2 研究方法

（1）研究样本的选取与实验分组

随机选取某高校教师1500名，对其进行了心理资本问卷调查，而后根据调查结果，并结合本研究需要，选取心理资本得分低于100分，且自愿参与实验的教师100名，并进行匹配分成实验组50名和对照组50名。

国外对于步进式直线压电驱动器的研究开始于上世纪六十年代，国内的相关研究略晚于国外，起步于九十年代。多年来，有越来越多的大学和研究机构深入研究了步进式直线压电驱动器，取得了丰富的研究成果。

（2）实验前测

对选取研究对象，进行心理资本的测量，测试均在相同的条件下完成。

（3）实验干预

心理资本干预是通过培训的方法提高心理资本的过程。本研究“心理资本开发”教育培训主要是采用面授培训，即对实验组进行每周1次，持续12周的教育培训，干预模型[3]见图1。

“心理资本开发”教育培训内容与操作方法[4]有：1）自信的开发方法。主要包括：让被开发者体验成功，即积累成功经验或实现绩效目标；观察或观摩与自己背景和情形相似的人的持续努力后的成功；社会说服，即值得尊敬的和有能力的人的暗示、评价或劝说；以及生理和心理的唤醒。2）希望的开发方法。主要包括：确定和澄清具体的和有挑战性的组织和个人目标；用“分步法”将个人目标分解成可以管理的分目标；至少确定一种备选的实现目标的方法并制定相应的计划；享受实现目标过程中的乐趣，而不是仅仅关注最后结果；准备好并愿意在障碍和困难面前坚持到底；准备好并愿意了解当最初实现目标的方法不再可行或不再有效时，应该在什么时候、采取什么样的替代方法；准备好并善于了解实现目标的过程受阻时，什么时候和如何对目标进行调整。3）乐观的开发方法。主要包括三种方法：宽容过去，即学会重新组织和接受自己过去的失败、错误和挫折；欣赏现在，即感激和满足于当前生活中积极的一面；为将来的进步和发展寻找机会，即将未来的不确定性视为发展和取得进步的机会，并采取积极、自信的态度来应对。4）韧性的开发方法。主要包括三个策略：危险中心策略（重点是减少可能增加不期望的结果的危险和紧张刺激）；资源中心策略（强调和增加可带来积极结果而没有危险的资源）；过程中心策略（聚集适应系统的能量，以满足运用人的资源来管理危机因素的需要）。

图1 心理资本干预模型（PCI）

（4）对两组被试实验监控

1）实验组：对实验组进行每周1次，持续12周的“心理资本”教育培训；

2）对照组：在实验期间不参与与本实验内容有关的任何形式培训和学习。

（5）实验后测：通过对实验组进行12周“心理资本开发”教育培训后，即实验结束后，立即对实验组和对照组两组进行心理资本测量。

（6）数据统计处理：运用计算机将所得数据均转化为标准分数，采用社会科学统计分析软件包SPSS17.0在微机上统计处理。

2.结果与分析

2.1 实验前两组被试的同质性比较

t检验结果表明实验前两组被试主观幸福感各维度均无统计学意义（P＞0.05）（见表1）。此结果表明，两个实验组的被试均来自同一水平的群体，也就是说，实验具有可靠性。

表1 地方院校教师心理资本实验前侧比较一览表

2.2 对照组和实验组心理资本得分比较

表2结果表明：1）对照组教师的心理资本总分及自信和韧性2个因子均分后侧均低于前测，而乐观和希望2个因子均分后侧均高于前测，差异不显著（P＞0.05）；2）实验组教师的心理资本总得分、自信、乐观、希望、韧性等均分后测均高于前测，除乐观这个因子差异不显著外（P＞0.05），其他均呈显著性差异（P＜0.01），这说明对地方院校教师进行心理资本开发教育培训是提高其心理资本水平有效的有效途径。（见表2）

表2 本研究对照组、实验组心理资本前、后测差异比较一览表

2.3 “心理资本干预”教育培训后对教师其主观幸福感的影响

通过对地方院校教师进行12周心理资本开发教育培训，发现其主观幸福感的分也发生了变化，如表3结果表明：1）对照组教师的主观幸福感各因子（生活满意度、正性情感、负性情感）均分前测与后测相比，差异不显著（P＞0.05）；2）实验组教师的通过教育培训后，其主观幸福感各因子（生活满意度、正性情感、负性情感）均分后测均高于前测，且呈显著性差异（P＜0.05）。

表3 本研究对照组、实验组主观幸福感前、后测差异比较一览表

3.讨论

3.1 参与“心理资本干预”教育培训的教师其心理资本水平明显提高

表2结果表明，经过实施“心理资本干预模型”教育培训后，教师的心理资本总得分、自信、乐观、希望、韧性等均分均高于未培训前，除乐观这个因子差异不显著外（P＞0.05），其他均呈显著性差异（P＜0.01）。这说明本次针对性心理资本干预培训效果较理想，能够激发教师的心理资本改进。

3.2 “心理资本干预”教育培训后的教师其主观幸福感明显改善

实验后，对该组教师的主观幸福感情况运用先期的调查量表进行重测，结果也表明绝大多数教师的主观幸福感得分都明显高于未培训前且呈显著性差异（P＜0.05），而对照组的主观幸福感则差异不显著（P＞0.05）。结合前期的相关研究，进一步验证了心理资本与主观幸福感之间的相关性[5]。表明实施心理资本开发培训，能够较好的促进教师的主观幸福感的完善。

3.3 新颖的继续教育培训模式利于提升培训效果

通过实验前后和有关部门、教师的深入交流反馈得知，85.6%的教师认可这种新颖的继续教育培训模式，普遍认为实施该种教育培训改变了以往单一的学历教育、知识技能方面的片面性。而且该模式切合当前地方院校教师的实际，他们并不缺少教学知识技能、科研实力等方面的学习进修机会，而缺乏从积极心理学层面的激励教育管理，假如能够定期的展开该种在职在岗的继续教育培训，不但增加了校内教师之间的深层次的交流沟通机会，而且有效缓解地方院校管理者和教师之间缺少互动，无法及时掌握教师队伍现实状况的尴尬。

3.4 利于改进地方院校师资管理的质量和实效

根据应激资源守恒理论[6]，心理资本作为一种个人资源，在工作资源缺乏的情况下，对维持整体资源、防止由于资源的螺旋损失而导致的负面结果具有积极作用，因此提高教师心理资本水平显得尤为重要。而我们实施的心理资本干预教育培训，促进了地方院校人事管理者加大对教师心理健康状况的关注度，较好的改善了高校教师管理过程中普遍存在“只管不理”、忽视其心理资本开发的现象；也切实感受到实施教师心理资本开发能够取得管理质量的提升（这从近几年我校教师晋职称所取得的科研业绩和教学评价结果中得以验证）。

同时，通过本研究地方院校人事管理者对高校教师师资管理的认识更加全面和深化，他们普遍认为今后的高校师资管理应从工作环境、管理制度、激励机制等方面的细化和改进着手，力争为广大教师创设一个公平公正和谐温暖的大环境，从而促进地方院校教师心理资本的提高。

[1]LUTHANS F,LUTHANS K W,and LUTHANS B C.Positive psychological capital:Beyond human and social capital[J]. Business Horizons,2004，（47）:45-50.

[2]苗元江.心理学视野中的幸福——幸福感理论与测评研究[M].天津：天津人民出版社，2009.

[3]张阔，张赛.董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，8（1）:58-64.

[4]仲理峰．心理资本研究评述与展望[J]．心理科学进展，2002，（3）．

[5]谭贡霞,张允蚌.地方院校教师心理资本与主观幸福感的相关性研究[J].体育科技，2013，5（34）:73-74.

[6]HobfoII S E.T|he influence of culture，community．and the nestedself in the stress process:advancing conservation of resoutces theory[J].Appl Psychol Int Rev,2001.50(3):337-421.

（责任编辑：陈树）

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：A

：1671-752X（2014）04-0072-03

2014-10-18

谭贡霞（1977-），女，江西赣县人，赣南医学院康复学院讲师，硕士，研究方向：心理与运动健康促进；

张允蚌（1978-），男，江苏徐州人，赣南师范学院体育学院讲师，博士，研究方向：科技与教育管理，体育人文社会学。基金项目：江西省高等学校教学改革研究项目（编号：JXJG-11-12-7）；赣南医学院教学改革研究项目（编号：jgkt-2011-05）。