高职英语学习不良行为转化的个案研究

王英英

（晋城职业技术学院，山西 晋城048026）

引言

近年来，学习不良现象[1]日益得到各国学者的重视。在日本，关于学习不良的研究已成为21 世纪教育科学研究的重要攻关项目之一。 美国政府也把改善学习不良学生在学业方面的处境作为教育改革的突破口。 美国还成立了专门的委员会，确定了关于学习不良的教育法案，创办了专门的学术刊物，如Learning Disabilities Quarterly 和Journal of Learning Disabilities 等。[2]国外研究者所进行的学习不良研究主要包括：学习不良的定义、学习不良的筛选与诊断、学习不良者的认知发展与社会性发展、学习不良形成的心理机制和生理机制等。

随着研究的深入， 学者们渐渐认识到学习不良现象具有领域特殊性，因此，逐渐地将关于学习不良研究深入到一些具体的学科领域。 到目前为止，研究者对具体领域的学习不良研究主要集中在数学学习不良和阅读学习不良方面， 较少有针对英语学科领域学习不良现象做的专门研究。 因此，本研究试图在英语学习不良行为的个别转化方面做一点探索， 期望能对学习不良领域的研究有所补充。

一、研究过程与结果

1、研究对象基本情况介绍

该生女，18 周岁， 为晋城职业技术学院财经系学生。该生是通过其英语老师介绍加入本研究的。 据老师介绍，该生各门成绩总成绩在全班近五十人中能排到二十名左右，但其英语成绩相对较差，刚入学测验考了67 分。 该生具有较强的成功欲望，对提高英语成绩，取得更好的名次具有强烈的渴望。 因此，她很乐意加入本研究，期望研究者能帮其提高英语成绩。 其父母也同意该生加入到本研究，对本研究给予了较大支持。 该生英语学习刻苦，但成绩不佳，属于非动力不足型英语学习不良生。

2、转化过程

对该生的辅导转化主要是通过对其进行个别辅导进行的。 研究者在每周一和周三该生下午课后，分别对其进行一小时的英语个别辅导， 从中了解该生英语学习中存在的问题，相应地采取针对性的辅导转化措施，然后再不断地评价转化效果，反思改进辅导转化措施。 辅导转化过程从2012 年9 月10 日开始，到2013 年1 月12 日，持续了四个月。 在与学生不断接触， 对学生进行辅导的过程中，逐渐发现了造成其英语学习不良的主要原因，并对这些问题进行了针对性的辅导与转化。 为了叙述方便，下面以在与该生接触的过程中发现的其英语学习中的一些主要问题为线索，介绍对其辅导转化的过程。

（1）学生思维深刻性的培养[3]

在对该生的辅导过程中， 我发现该生思维是比较敏捷的、反应速度快、思维也灵活，但就是不够严谨。 在解题上，主要表现为粗心大意，或在做题时漏掉条件、或看错时态、或由于不细心而导致错误。 比如下题：

If I had worn my overcoat, I ___ cold.（）

A. won’t have caught B. couldn’t have caught

C. won’t catch D. wouldn’t catch

在解答此题时， 该生犯的错误是没有注意到题干中的主句和从句时态的一致性，审题不细。 研究者提示其重新读题， 她仍没能注意到此点， 似乎形成了一种思维定势，直到研究者提醒，她才恍然大悟。

针对该生的这种情况， 研究者采取了以下辅导转化的措施：首先，给其统计了她在几次考试中，每次因所谓的“粗心”而丢掉的分数。 然后，在对其进行辅导的过程中，通过与其交流，使其逐渐认识到，严谨细致也是一种能力，绝非一日之功，而需要在平常的学习中经过长期的有意识的锻炼去培养。

通过以上两个步骤，该生认识到了“粗心”这个问题的严重性， 也认识到了要克服这个毛病， 需要长期的努力。 在此基础上，研究者与其共同商定了克服“粗心”毛病的方案：首先要树立克服此毛病的坚定决心，明白要克服此毛病需要经过持之以恒的努力； 其次培养该生思维的深刻性，在每做一道题时，要求审清题，注意题目中细微的条件；在求解题目的时候，每一步都要认真细致；注意时态的一致性；平时注意总结解题中容易发生的错误；最关键的是平常在做每一道题的时候都要认认真真， 有意识的提醒自己细心点。

在研究者的指导下，该生经过一个学期的努力，逐渐地养成了细致严谨的思维习惯， 因单纯的粗心而导致的错误逐渐减少。

（2）关于阅读理解中学生思维的敏捷度和准确度。

在对该生的转化的过程中， 研究者发现该生存在的主要问题是：

1）在精读时，只关注文章的表面信息，不能深刻把握文章的主旨和内涵，因而在解题时不能准确分析，选出正确档案；

2）在速读时，没有良好的阅读技巧，不能在有限的时间内迅速捕捉到文章的关键信息，完成阅读任务。

针对以上问题，研究者提出以下转化方案：

精读和泛读并行：精读时，一定要落实到词、句篇章结构，对重要内容还要加以朗读、诵读，加强记忆。 养成每天阅读英文报纸、杂志的习惯。 找读，要始终记住自已寻找的目标，不要东翻翻、西翻翻、看到有趣的材料就要忘记了自已原定的目标，在查阅辞典时，很多学习者都容易犯这样的错误。 细读，要把重心放在信息内容上，不要过分关注语言现象。

准确性和速度并进： 培养速读能力的关键是选好材料，大量阅读。速读训练的阅读材料，生词率不超过10%.要在大量阅读中培养理解的直接感悟能力， 不能把阅读理解建立在分析和翻译的基础上。 这样永远培养不出速读能力。 生词率太高的阅读材料，需要经常查词典，即破坏阅读兴趣又降低阅读速度。 值得注意的是，阅读自已比较感兴趣的材料，图文结合的图书，能够让您从阅读中找到乐趣，增长学习的激情，获得广泛的知识。

3、转化效果

表2-1 为研究者对她实施辅导转化之前， 和开始对她进行跟踪辅导转化之后的连续六次考试该生英语单科的原始成绩及用spss11.5 求出的其原始成绩在其班级中的标准分：

表2-1 李某六次考试英语单科成绩对照表

从表3-1 中可以看出，从第一次小测验之后，研究者开始对该生进行英语个别辅导转化， 该生连续四次考试英语单科的标准分不断提高， 这表明研究者对该生的个别辅导转化是有效的。

二、小结与讨论

研究者针对和导致其学习不良的主要问题进行了四个月的个别辅导转化，基本取得了预期效果。

1、学习不良的原因

通过以上对该生的基本情况以及转化过程的介绍，可以看出， 该生有强烈的学习动机和强烈的学习成功欲望，学习刻苦用功，因此，该生在影响学习的非认知因素方面不存在太大问题。 在认知因素方面，该生的思维特点为，思维反应快，易变向，敏捷性和灵活性较好，但思维不够严谨、易冲动，当研究者向其提问时，总是不经过周密思考就急于作答，思维的反思性和批判性也不够强，不易发现题目中的隐蔽条件， 易被英语问题中所给的多余条件所干扰。 另外，在记忆方面，该生在研究者辅导之初，不重视对基本英语概念、英语规律的理解和精确识记。

2、转化方法

（1）培养学生思维的严谨性

针对该生以上的学习特点和导致其英语学习不良的主要问题，研究者在四个月的辅导转化过程中，把着重点放在对该生思维反思性、批判性、严谨性的培养上。 通过转化和辅导， 使该生逐渐地进入了英语思维和英语学习之门，英语学习成绩也得以进步。

（2）培养学生养成良好的英语思维习惯

在对该生的辅导过程中，发现该生在英语学习中遇到的问题之一是，在解决英语问题时，有凭感觉，“想当然” 的错误习惯。 这一方面是由于学生在学习英语时，没有掌握英语思维习惯和方法，另一方面是由于学生在英语学习中，头脑中形成了一些惯性思维，这即导致其凭感觉、“想当然”去解释英语现象、解决英语问题。 通过转化和辅导，初步培养了其用英语思维、英语方法、学到的英语知识去解释和解决所遇到的英语问题的习惯。 另外， 转变了该生对英语基本概念、规律、理解与识记的错误认识，纠正了该生凭感觉，“想当然”去解决英语问题的错误习惯。

三、研究不足与展望

本研究主要采用了个案研究法， 虽然个案研究法更能深入地揭示英语学习不良的具体成因， 展示对英语学习不良生进行辅导转化的动态过程， 但是它也存在着耗时费力，只能同时选取有限数量的研究样本的缺陷，难以系统地揭示英语学习不良的所有成因。 在未来的研究中，需要进一步扩大个案研究样本数量， 同时结合使用测验法、问卷法等能同时选择更多样本的研究方法，对英语学习不良的成因及转化方法做更加系统的研究。

限于研究精力， 本研究仅对非动力不足型英语学习不良生的成因及转化方法做了初步探索。 相对于非动力不足型英语学习不良生而言， 动力不足型英语学习不良生有不同的成因，也需要不同的转化方法，这需要在未来进一步研究。

[1] 俞国良.学习不良：一个有待拓展和深化的研究领域[J].心理科学进展，2005，13（5）：545－546.

[2] 张雅明，俞国良.美国学习不良的概念及发展[J].中国特殊教育，2003(5)

[3] Barton J A.Problem-solving strategies in LearningDisabledandnormalboys,Journal of Educational Psychology[J], 1988,80(2):184-191.