高职油气开采专业《基础化学》课程教学改革思考

2014-01-15杨红丽刘阿妮刘相忠

延安职业技术学院学报 2014年1期

高焰，杨红丽，骆薇，刘阿妮，刘相忠

（延安职业技术学院，陕西延安716000）

延安蕴藏着巨大的石油天然气资源，石油天然气产业是延安的经济发展的支柱产业，作为延安是唯一一所以培养石油化工人才为主职业技术学院-延安职业技术学院，特别重视服务区域经济发展,油气开采专业作为延安职业技术学院的重点专业，在人才的培养方面受到了学院的重视。基础化学是作为油气开采专业的必修的基础核心课，对学生后续岗位需求和发展都有不可替代的作用。

但当前基础化学课程存在着诸多的问题，学科体系明显，教材陈旧缺乏新意，教学内容的应用性差，理论与职业需求严重脱节，不能满足毕业生岗位需求。未能凸显高职教育教学特色，注重实践动手能力的培养，没有结合专业特点，笔者通过对延安职业技术学院石油工程系的09 级、10 级、11 级的油气开采专业基础化学课程授课，认为油气开采专业的基础化学课程急需改革。

一、课程改革整体思路

基础化学课程改革的整体思路是：首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的束缚，帮助学生获得最受石油天然气企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的理论共识；其次，开发项目课程、任务引领型课程等带有工作过程导向的课程模式。对课程内容的整体改革从以下几个方面考虑：一是重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构；二是重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容；三是转变实施方式，打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式；四是改造教学情境：打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。最后是以职业生涯为目标，为学生的终身职业发展做好准备，以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧；以工作结构为框架，体现职业技术教育特色；以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆；以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。

二、构建油气开采专业基础化学课程新体系

从知识导向转向行动导向课程内容:从知识导向转向行动导向，课程顺序:从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，课程环境从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心，课程价值:从知识储备为主转向实际应用为主。：结合油气开采专业人才培养方案调整知识点，打破学科体系独立性，在课程结构上，将无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等课程进行重构，形成一门新的油气开采基础化学，根据岗位需求，对课程的内容进行调整、删减和增补，删除那些抽象难懂的部分，重点突出实践教学，侧重于学会对知识的实际运用，将采油知识和社会需求贯穿基础化学教学的始终。为学生后续的学习打下坚实的基础。对油气开采专业基础化学的整体架构进行整合。根据油气开采专业的对知识和技能的需求，克服当前基础化学课程教学的多种弊端，在改革实践中打破基础化学以前的课程结构，从“一个基础，两个满足”出发重新构建适合油气开采专业的课程。一个基础以油气开采必须掌握基本知识为基础，两个满足一是满足当前油气开采专业就业岗位需求，二是满足学生自身后续发展所需。从基础知识-适应岗位要求知识和技能-自身后续发展需要知识和技能，从简到复杂，循序渐进，使学生容易接受和学习。

表1 基础化学课程内容整合前后对比

图1 油气开采专业基础化学课程整合过程

三、油气开采企业岗位工作过程分析

通过对延长石油集团川口采油厂、杏子川采油厂、南泥湾钻采工程公司，中曼石油公司、的毕业生生进行问卷调查，与企业专家技术人员共同商讨，共同合作深层次的开发基础化学课程的核心内容，使其满足当前油气工程技术应用人才的岗位需求，表2 列出了油气开采六个岗位对基础化学的知识和技能的要求，我们可以根据表2 的岗位需求，有重点有目的的学生开展教学活动。

表2 油气开采专业的岗位及需要掌握的基础化学知识

四、改变传统的教学方法

改传统以教师教为中心的传授式教学方式，为以学生为中心，学生自主学习，自主操作，教师进行讲评的教学方法。不断采用主题辩论法.、小组讨论教学法、案例教学法、任务项目驱动法教学法。

表3 基础化学常用的教学方法

五、改革教学模式

针对工作任务，打破传统的教学授课方式，以典型的工作任务为出发点，与实际工作岗位紧密结合起来，着重学生实践操作能力培养，授课地点要从教室走出来，采用“教学做”一体化学实训室授课，积极推动项目引导、任务驱动等有利于学生动手能力的教学模式。教学中针对不同人物设计学习过程与实践过程一体化方案，采用“教学做”一体化教学模式组织教学，强化专业能力、社会能力和方法能力的综合培养，通过基于典型工作任务为载体构建学习情境，激发学生兴趣，体现工作过程系统化，按照资讯、策划、计划、实施、检查、评价六步组织教学，层次递进，从而实现理论教学形象化、技能教学人物化、岗位教学行为化的教学目标。另外将基础化学学习与技能鉴定考证有机结合起来，激发学生兴趣，使学生真正感觉到学有所用。最终实现学生所学内容和掌握的化工分析技能与工作岗位零对接。

六、建立精品资源网络课程，开发油气开采专业基础化学实训教材

通过网络平台，建立基础化学课程资源库，将常用分析化玻仪器的使用方法视频上传到课程里，让学生随时能够看到规范正确的操作方法，将各种实验方案传到网络上，使学生能够利用闲暇时间观看，自学。开发适合油气开采专业的实训教材，与延长石油石油公司、长庆油田公司合作开发基础化学实训教材，将油气开采各个岗位需要的知识和技能，编写到实训教材里，通过学生的实训真正的掌握这些技能，从而为企业培养出合格称职的技能型人才。职教课程与教材应长期处在“动态开发”过程之中，只有这样才能使职业现场使用的一些新知识、新技术不断在职教课程和教材中得到反映。因此，需要学校教师开发“活页化”的教材，不断对统编教材进行改造。

七、改变课程考核方式

破除传统的结果式的考核评价体系，建立行之有效的过程考核评价体系。打破了原来根据期末笔试和实验报告评定学生学习成绩的做法，采用多元化考核方式，以期末考试作为主导考试形式，强调教学过程中的平时考核，采用提问、作业、小测试、讨论发言、实训操作等多样化考核方式，还可以采取以证代考形式，如果学生能够考核拿到检验工技能鉴定证书，可以视为这门课程考试合格，充分调动了学生的学习兴趣，不断提高基础化学教学质量。