英语学习课堂焦虑与课外焦虑的相关性研究

付云龙

（长治市教育学院，山西 长治046000）

一、研究背景与目的

近年来，对学生学习英语的情感因素研究，取得了长足发展。 在诸多情感因素中，学生的焦虑情感一直是外语研究的热门话题。 作为语言学习者的一种复杂的心理现象，语言焦虑对语言学习的负面影响，已经被许多研究者所证明。 然而大部分的研究，都集中在课堂焦虑对学生学习外语的影响上。

随着信息技术革命和社会的发展， 学生学习英语的环境已经不仅仅局限在英语课堂上。 学生课外学习英语是否依然存在语言焦虑现象， 课外焦虑与课堂焦虑是否存在一定相关，将在此次研究中探讨。

本文采用问卷调查法对英语学习课堂焦虑与课外焦虑的相关性进行分析研究并通过访谈初步探究导致课外焦虑的主要因素。 希望本研究获得的数据和通过分析得出的结论能对外语研究有一点启示。

二、研究方法

1、调查对象

问卷调查的对象为山西师范大学外国语学院英语专业一年级2 班，学生总数为32 人。 以英语专业学生为调查对象是因为考虑到英语专业学生课外学习英语的动机和环境要比非英语专业的学生强很多， 便于分析课外学习英语时的焦虑情况。

2、问卷设计

由Horwitz（1986）根据学生的自我报告，客观实验以及对相关测量方法的分析整理而设计的外语课堂焦虑量表（FLCAS）一直是考察学生外语学习焦虑情况的权威量表。 该量表由33 个问题组成，包括外语课堂学习的三个方面：交际畏惧，考试焦虑和负评价恐惧。 量表每个问题的备选项采取Likert 五级评分：(A) 非常赞成（strongly agree）, (B) 赞成（agree）, (C) 既不赞成也不反对（neutral）,(D 反对（disagree）, (E) 非常反对（strongly disagree）.在实际研究中，为了便于进行数据分析，一般给备选项赋值：A—5 分，B—4 分，C—3 分，D—2 分，E—1 分。 每个被试的焦虑总分为33 个问题的得分之和。 因此，高分表示被试的外语课堂焦虑程度高。 理论上被试的焦虑得分介于33 分和165 分之间。 本次研究采用的问卷将33 个题目翻译成中文，并将原题出的“the foreign language”替换成“英语”，备选项也略有改动（见附录1）。

由于本研究需要考察课外的英语学习焦虑情况，所以结合Woodrow（2006）的研究，设计出一份补充问卷（见附录2）。 由12 个题目构成，仍然采用五级评分，便于数据分析。

问卷由本人亲自发放，并告之学生如何填涂问卷，采用无记名方式。

3、数据收集与分析

本次调查共发放问卷32 份，收回32 份，其中有效问卷为30 份。 采用SPSS17.0 进行数据分析。

4、访谈

从高度焦虑(高于均值)的学生当中随机选取3 位学生组成访谈小组，访谈时间为1 小时，讨论造成课外焦虑的重要因素。 访谈提纲见附录3。

三、统计结果与分析

对由FLCAS 得出的课堂焦虑数据， 和补充问卷得出的课外焦虑数据进行SPSS 数据处理，得出以下结论：

1、课外焦虑在英语学习过程中是存在的。

由表1 可以明显看出，尽管英语专业的学生，英语学习焦虑程度较低，但仍然是存在的，个别极端值（40）还很严重。

表1 课外焦虑描述统计量

2、课外焦虑与课堂焦虑存在显著相关

从表3 可以看出，r>0.95， 表明课外焦虑与课堂焦虑存在显著正相关。

表2 描述性统计量

表3 相关性

3、根据以往对课堂焦虑的研究成果，可以推断出课外焦虑对学生的英语学习行为存在负相关。

表4 为Woodrow（2006）总结以往的焦虑和学习的相关研究。 根据课外焦虑与课堂焦虑的显著相关，可以得出课外焦虑同样影响着英语学习，而且呈一定相关。

表4 Relationship between Foreign Language Anxiety and Performance Variables

四、焦虑的成因

整理访谈记录， 并结合以往关于课堂焦虑诱因的研究成果，笔者认为造成学生课外焦虑的原因有以下几点：

1、学生的性格

学生内向性格， 很容易在英语学习的过程中表现出一种焦虑感。 由性格引起的这种焦虑感较为持久，无论课上还是课外，都有所表现而且跟学业成绩并无太大关联。

2、学生的成就动机

根据车丽萍（2004）的研究，追求成功与整体自信、学业自信、社交自信、身体自信及自信总分之间存在显著正相关； 而避免失败与自信总分及自信诸位度之间呈显著负相关。 这说明成就动机与自信之间存在密切联系。

而学生的课外焦虑， 集中体现在学生对使用英语的不自信。 学生渴望成功的高动机，与实际英语水平的不自信，导致课外焦虑的频频产生。

3、学校的氛围

学生对环境的要求特别强烈， 特别是在英语学习的过程中。 教师的帮助，硬件的支持，以及同学之间的相互促进，都会减轻甚至消除学生的语言焦虑。 相反，如果英语教师在纠错机制方面不注意， 学校在英语教育方面不予投入，学生之间也是互相讥讽，那么焦虑的产生就不足为奇了。

4、课堂焦虑

课堂焦虑与课外焦虑存在显著正相关， 这说明课堂焦虑在某种程度上，影响着课外焦虑。 学生对课堂英语表现的不满意，直接会影响课外使用英语的自信心。 课堂焦虑究竟以何种方式影响课外焦虑，影响的程度如何界定，将在今后的研究中进一步探究。

五、结论

本研究发现学生英语学习的课堂焦虑与课外焦虑存在显著正相关， 说明学生英语学习的课堂焦虑直接影响着课外焦虑，反之亦然。 通过对高焦虑学生的访谈，初步探究了导致课外焦虑的因素。 如何通过降低课外焦虑来达到降低课堂焦虑水平，最终促进学生的英语学习，这将是今后英语研究的一个重要方向。

[1] 陈晓丽，张 梅.外语课堂焦虑与大学英语学习的关系[J].重庆大学学报，2004.

[2] 车丽萍.大学生自信与成就动机、综合测评成绩的相关研究[J].心理科学，2004.

[3] 成艳萍，何奇光，韩晓立.英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响[J].语言教学与研究，2007.