在工学结合教学模式下高职英语任务型教学法研究

祁慰

【摘 要】自20世纪80年代以来，任务型语言教学在高职英语教学中的运用逐渐兴起。任务型语言教学法以学习者为中心，凸显了其“意义至上、使用至上”的教学原则，与高职英语教学“实用为主、够用为度”的指导思想相得益彰。文章结合任务型语言教学的特点，初步探究了在工学结合教学模式下高职英语任务型教学法的运用以及在运用过程中应该注意的问题。

【关键词】工学结合；高职英语；任务型教学

在工学结合的教学模式下，高职英语的教学要求已经发生了很大的变化，已经从传统的以阅读为主发展到以听说为主。目前强调的是口头优越于文章，不强调语言本身，重点在于开口说英语。英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，其首要任务是教会学生怎么去掌握、使用英语，这就需要我们寻求一些先进的在实际应用中卓有成效的教学方法来改革我们以往古板的教学方法，最为典型的当属任务型教学法。任务型教学法提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，最终以培养学生语言实际应用能力为落脚点的教学方法。而高职英语教学着重培养的就是学生英语实际运用的能力，任务型教学法的教学理念与高职英语教学的培养目标不谋而合。

一、 任务型教学法的内涵

任务型教学法（Task-based Language Teaching）兴起于20世纪80年代，它的发展和完善得益于语言理论和第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。任务型教学法是一种动态发展的学习法，它旨在把语言教学真实化和课堂社会化。任务型教学法（Task-based Language Teaching）指教师通过引导学生在课堂上完成任务来达到教学目的的教学。 它是交际语言教学法的进一步发展，强调“在做中学”（learning by doing），突出了学生在教学过程中的主体地位，打破了“填鸭式”“满堂灌”等传统的教学模式，逐渐成为我国外语课程教学改革的一个方向。 该理论认为语言学习者掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不仅仅是训练语言技能和学习目标语言知识的结果。 因此，在课堂教学活动中，教师应当围绕特定的交际话题和语言主题，提出具体的可操作的任务，让学生在充分利用已获得的目的语资源的前提下，通过表达，交涉，解释，询问等多种语言活动形式来获取所需要的信息，最终完成学习任务。

二、高职英语 任务型教学的设计和实施的原则

如何设计“任务”和实施“任务，应根据不同的教学目的、教学对象和教学阶段，根据自己的教学优势和学生的具体情况灵活选择和运用。在设计任务时应该遵循的原则为：

（一）目标性原则

任务型英语教学是将英语教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的过程中学会英语，培养学生实际运用语言的能力。在进行高职英语任务型教学设计时，要针对职业教育以就业为导向的特点，根据岗位对各专业学生知识、能力、素质的要求，确定明确、具体、适中、可检验的英语教学目标，然后根据教学目标设计能力和素质训练的任务。学生的活动，应具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识点，还获得了运用语言的能力。

（二）真实性原则

在任务设计中，任务所使用的输人材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（三）主体性原则

在任务型英语教学中。学生不再是被动地接受教师零碎复杂的语法知识。而是通过自身体验、交流、合作、探究的方式学习语言。培养听、说、读、写、译的综合技能。学生是教学活动的主体，是任务的完成者。因此，在设计任务时，要充分体现以学生为中心和以学生发展为本的教育理念，从学生“学”的角度和学生需要的角度来设计教学活动。

（四）层次性原则

高职学生生源复杂多样，教师在实施英语教学的过程中，面临一个共同问题：就是学生的英语水平参差不齐。针对不同水平的学生， 任务难度应有所区别。当一个班使用相同的教材时，教师就应该根据学生的英语能力的不同，为学生设计适合自己难度水平的任务。任务的设计也应该体现由简到繁，由易到难的层次性，使每个学生都能在完成任务的过程中，能不断地积累语言知识，提高语言运用能力。

（五）主导性原则

教师作为课堂教学的组织者.他的作用反映在任务的设定、任务的分配、任务完成的评价等各个环节。有的教师给学生布置了一个任务后就把一堂课的大部分时间留给学生让他们自由讨论但對学生的讨论缺乏必要的指导。这样的任务型教学就收不到好的效果。教师的主导作用首先反映在分配任务的时候，教师应给予学生一定的指导和材料。这一点对于基础较弱的学生尤为重要。例如在Pollution这一课教学中，在学生经过调查研究.完成了一系列简单的任务后他们进入到任务“Pollution is the product of civilization or non-civilization”。对于这样一个难度较高的任务，学生会觉得无从下手，我充分考虑到这个问题，事先为他们准备了一组图片。在图片中，学生可以看到社会的发展、物质文明的高度发展在给人类带来便捷、舒适的生活的同时也带来了污染。而如今一些人为的不文明行为也加剧了对地球的污染。这样的图片给了学生一个解决问题的抓手让他们在图片的启发下进一步地去思考、讨论.从而得出较完善的结论。

三、任务型教学在高职英语课堂教学中的运用

结合高职英语这一课程的特点，笔者把教学分为以下几个步骤

（一）任务前阶段（Pre-task）

在这个阶段，教师主要是向学生呈现任务，让学生在任务的驱使下进行语言知识学习和技能训练，为后面任务的实施作好准备。为了激发学生完成任务的兴趣和热情，教师也可以借助图片、录像等方式给学生介绍任务要求、任务目的以及任务的实施步骤。同时，为了能让学生更好地完成任务，突出任务主题，教师还要给学生提供实施任务时所需要的生词、短语和句式结构，让学生作好实施任务的思想准备和知识上的准备。

（二）任务执行阶段（Processing Task）

任务执行阶段简言之就是学生完成任务的阶段。学生以小组形式根据事先提出的要求，分步骤地完成任务。学生在完成任务时，老师在教室里巡视，监控学生执行任务的情况，以确保所有学生按事先提出的要求去完成任务，鼓励学生用英语交流。教师也可以适当地给予那些表达有困难的学生提示或帮助，但不要纠正他们的语言错误。教师还要注意观察任务进展情况及时间。该阶段的主要目的就是给学生足够的时间和空间让学生理解和运用新的语言知识，同时也要巩固已学知识。

（三）准备报告和报告阶段（Planning & Reporting）

在这一阶段，学生的主要任务就是要准备如何去向全班同学和老师呈现他们完成任务的情况以及报告任务结果。教师在学生准备如何报告任务结果之前，可以向学生简单说明报告的目的、报告的主要内容以及报告的方式。学生也可以向教师寻求语言方面的帮助。学生在报告任务的完成情况时，教师主要充当评估者的角色，对学生任务的完成情况进行评估，指出其在完成任务的过程中出现的错误，并帮助他们进行更正。

（四）分析阶段（Analyzing）

该阶段的主要目的是让学生去探索语言，正确掌握词汇、句法、和词组搭配等方面的用法，强调准确地使用语言，从而概括出语言的规律，提高语言运用能力。教师可以让学生去听一些相关的录音材料，让学生了解其他人是如何完成相同的任务的，并简单地进行对比。通过对比，学生才真正地意识到怎样准确地使用目的语言和强化与任务相关的语言知识，从而培养学生的语言意识。

（五）练习阶段（ Practice）

该阶段主要是任务的巩固和延续。教师可以设计一些以语言为焦点的活动，让学生有意识的去学习和操练语言焦点。对所学知识不断地使用非常有助于学生消化和巩固所学知识。所以，在学生完成任务后，教师给学生布置一些与任务相关的书面或口头作业是很必要的。

现以To Get the Job 的教学为例，介绍笔者在讲授该课时运用任务型教学法的情况。

首先，前任务阶段。在进行新课之前呈现任务。这个过程主要是引导学生接触新知识点，引起他们的学习兴趣，并尽量使学生处于主动、积极的状态，保持有效的学习动机。

因此在教授课文之前，先提出以下和课文相关的问题：

Have you ever found the job？ How to get the job？ Do you have a career plan？ What do you think about getting the job？

对于以上这些问题，可以让学生进行自由交流和讨论活动，将学生通过叫号的方式随机分成两人或两人以上小组，小组成员要用英语表达自己对找工作的看法，教师则应鼓励学生进行各种形式的交流，帮助学生把思想用英语表达出来。通过这个环节，同学之间不仅和对方进行了信息交换，同时也激发了他们学习本篇课文的兴趣。

其次，任务环阶段。这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。任务的设计由易到难，逐渐深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。结合本单元的内容，将学生分成六人一组进行角色扮演：由三位学生扮演applicants 来应聘receptionist，其他三位学生扮演interviewers，负责招聘该职位工作。具体活动程序为：（1）学生自己朗读课文，了解课文大致背景情况及相关语用知识点；（2） 由应聘者向招聘方自我介绍；（3） 由interviewers 向applicants 进行面试，并在面试中提出相关专业问题；（4）招聘方陈述自己的意见，然后讨论聘用人选。本环节给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。学生在完成每一项任务时，语言能力都得到了发展。

最后，练习阶段。这一阶段为检测、评估阶段，要求学生运用所学语言点进行交际活动，重点从语言意义转到语言形式上。结合本单元内容，选取一组在全班进行表演，在表演过程中，因学生水平不同，对语言形式不做过多要求，但注意学生使用语言的方法和过程以及任务完成的结果。任务完成后，进行了小组互评和教师总评。最后布置课后习题和相关题目的作文。完成本课后，学生们掌握了与该话题有关的词汇及句式，能够在听、说、读、写中灵活运用，达到了预期的目的。

四、实施任务型教学法应注意的事项

工学结合教学模式下高职英语任务型教学法是目前高校扩招背景下解决高职英语教学现实问题的最佳选择之一，但在实施過程中应注意以下事项：

（一）理解任务型教学法的理论精髓

任务型教学法的理论精髓体现的是仅靠知识的传递不会导致真正的语言知识习得，强调做中学"学生通过认真完成教师精心设计的任务来获得知识，即完成任务的过程就是知识获得的过程"这一教学方法的提出，并不意味着以前一些行之有效的教学方法都应该淘汰"叶圣陶先生说过“教学有法，但无定法，贵在得法”。，任何教学方法只要符合认知规律，只要给课堂带来活力，就有使用的理由，因此不能误认为倡导任务型英语教学法就意味着在所有大学英语课堂上都必须采用这种方法，任务型教学方法并不是课堂的唯一，要主动吸收传统大学英语教学方法的精髓，来促进任务型教学法的更优化发展。课堂教学的改革本身就是一种创新，而创新过程是一个心智活动过程，是个体依据已有的知识和体验对已知事物重新建构的过程，因此不要误以为多媒体与网络环境下的大学英语任务型英语教学法必须按照某种固定套路去操作，应根据具体课文内容灵活应用，。如“任务”的设计，必须依据学生的实际能力，没有固定的模式或现成的方式。

（二）把握任务型教学法的核心问题

工学结合教学模式下的高职英语任务型教学法的核心是任务的设计，设计任务时要注意提供给学生一种自然、相对真实、贴近学生现实生活的情境，语言信息要明确、真实，语言情景和语言形式要符合语言功能和语言规律，这样才有利于学生完成任务。教师在设计任务时要针对不同学生的学习风格使用不同的设计理念，设计出不同的任务，设计的任务要符合学生现有的认知水平，让学生能够全身心投入到任务之中；设计的任务要与学生的现实生活紧密联系，让学生自然融入任务之中；设计的任务要与学生兴趣爱好基本一致，让学生非常乐于投入到任务之中。"

（三）实现任务型教学法中教师角色转变。

教师在课堂上如何把握好自己的角色，如何设计任务、如何引导和组织学生去参与任务的完成，这些都对教师的语言技能和创新能力提出了更高的要求。教师的角色由原来单一的“教”者，变为与学生共同合作学习的“学”者、帮助者、引导者。同时教师在引导和帮助学生完成任务的过程中，还要充当参与者、解释者和督导者的角色，给予学生及时的指点、检查、反馈、评价和建议。同时任务型语言教学对高职英语教师自身的素质，诸如，教师的文化素质、语言水平、教学技能以及语言教学理论水平也都提出了更高的要求。要求教师要突破学科框架，掌握学科综合知识，单一的知识结构已不能适应新课程的教学。

（四）实施任务型教学法需要高校给予支持

一是高职院校需要加大一线授课教师新教学方法的培训力度。“工学结合”教改需要打造一支师德过硬、专兼结合，能适应相关专业高素质高技能人才培养需要、有较强社会服务能力的“双师结构型”教师团队，确保使受教育和培训者成为符合国家和国际最新要求的人才。二是加大現代化教学设施建设力度，尽可能使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加高职英语课程的信息量和趣味性。

参考文献：

[1]程晓棠.任务型语言教学.北京：高等教育出版社，2004.

[2] 袁珍：浅谈任务型教学法在英语教学中的运用 [J]，《科学大众》，2007（2）.

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[4] 徐小贞.新职业英语与职业综合英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[5]Willis， J. A Framework for Task-based Learning， [M]. Longman， 1996.