考试成败归因分析研究

万从碧

（北京卫生职业学院，北京 101149）

归因就是原因归属，即将行为或事件的结果归属于某种原因。归因风格是一个人所具有的独特的归因认知方式及由此产生的特有的归因倾向[1]。目前测量归因风格使用较多的、最具权威性的问卷是彼得森和塞利格曼（1982年）编制的归因风格问卷（AttributionStyleQuestionnaire，ASQ）。归因风格在个体生活、工作、学习、决策和职业选择等方面都有所体现[2]，学生在分析自己考试成败原因时也会受自身归因风格的影响。但也有研究表明，归因风格不能预测个体在特定现实情境中的归因[1]，也就是说学生在分析具体成败原因时，可能与一贯的归因风格不完全一致，于是有研究者设计了原因维度量表，测量特定情境下发生的真实事件的原因维度知觉。本文以微生物与免疫学某次考试为例，研究归因风格、原因分析在考试成败归因分析中的应用。

1 对象

我院2013级三年制护理专业3个班全体学生，共109人，全部为女生。3个班微生物与免疫学（简称“微免”）均由笔者负责授课。

2 方法

2.1 问卷及试卷

2.1.1 中文归因风格问卷[2]问卷由涉及个人的12个不同假设情境事件组成，包括6个积极事件和6个消极事件，要求学生想象这些事件碰巧发生在自己身上，每个情境都是先写出一个主要原因然后回答3个问题。3个问题分别测量原因的3个维度，即内在性（关于内外因的）、稳定性和普遍性。在积极事件中，每个维度得分为1～7分，3个维度的总分为3～21分，分数越高越偏向乐观归因风格；而消极事件则相反，分数越高越偏向悲观归因风格。由于对两类情境的评分顺序相反，所以两类事件采用独立评分。总体归因风格是积极归因总分减去消极归因总分，得分为-18～18分。分数越高，总体归因风格越趋向乐观，正值表示具有偏向乐观的总体归因风格，负值表示具有偏向悲观的总体归因风格。

2.1.2 考试成败原因分析问卷 笔者根据教学实践及与学生访谈所了解的信息，编制该问卷。问卷包括学生考试成功或失败可能的原因，是一份简化的原因维度量表。首先学生需自我评价本次考试为成功或失败，然后分别回答相关问题。每个原因有1～5个选项，依次为完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合、完全符合。学生选择基本符合或完全符合即认为其认可该原因。

2.1.3 阶段测试试卷 笔者根据教学大纲要求及教学内容编制微免阶段测试试卷。

2.2 实施及分析方法

首先利用微免阶段测试试卷进行考试，第二周阅卷完毕后利用中文归因风格问卷对学生进行问卷调查，然后发放试卷和微免考试成败原因分析问卷，再次进行问卷调查。利用Excel 2007进行数据录入及整理，SPSS19.0软件分析数据。

3 结果

3.1 学生考试成绩及考试成败自我评价（见表1）

表1 学生考试成绩及考试成败自我评价

由表1可见，自我评价为“考试成功”学生的平均成绩高于全体学生的平均成绩，且明显高于自我评价为“考试失败”学生的平均成绩，说明学生基本能客观评价自己本次考试的成败。

3.2 不同学生的归因风格（见表2）

表2 不同学生的归因风格

由表2可知，学生总体归因风格、积极事件归因风格均倾向乐观，且两类学生没有明显差异。消极事件归因风格介于乐观与悲观之间，略倾向悲观，且两类学生没有明显差异。内在性方面，两类学生在积极事件和消极事件归因时都倾向内因。在积极事件归因时，评价为“考试成功”的学生比评价为“考试失败”的学生更倾向内因，差异有显著性。

3.3 考试成败原因分析（见表3）

表3 考试成败原因分析

评价为“考试成功”的学生对成功原因进行分析，前5位依次是复习大纲全面、教师讲得好、考试前认真复习、考试题目简单、考试状态好。其中复习大纲全面、教师讲得好、考试题目简单是外因，考试前认真复习、考试状态好是内因。评价为“考试失败”的学生对失败原因进行分析，前5位依次是学科内容很难、考试前未认真复习、学习能力差、平时未认真学习、考试题目较难。其中考试前未认真复习、学习能力差、平时未认真学习是内因，学科内容很难、考试题目较难是外因。

4 分析与讨论

从上述研究结果可知，学生归因风格与其对本次考试成败原因的分析并不完全一致。评价为“考试成功”的学生，对积极事件的归因风格偏向乐观，且偏向内因；对考试成功原因进行分析时，虽然内外因均存在，但更倾向外因，与其积极事件归因风格不完全一致。评价为“考试失败”的学生对消极事件的归因风格是略偏悲观的，且偏向内因；对考试失败原因进行分析时，虽然内外因均存在，但更倾向内因，与其消极事件归因风格基本一致。造成这种现象的原因可能是特定现实情境易受到偶然因素的影响。因此，不能单纯用归因风格去预测个体在特定现实情境中的归因，应该综合考虑其对特定现实情境的具体原因分析。

本研究中评价为“考试成功”的学生在积极事件的归因上更倾向内因，但考试成功原因分析却与其一贯风格不一致，具体原因有待进一步研究。

测量学生归因风格、对考试成败原因进行分析可以帮助教师了解学生的归因倾向，以便采用适当的归因训练引导学生积极正确地归因，有利于学生学习成绩的提高。

[1]刘永芳.归因理论及其应用（修订版）[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]朱韩兵.大学生归因风格对职业自我效能感的影响[D].上海：华东师范大学，2010.