克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示

夏船　李俊峰

【摘 要】克拉申的监控理论（Monitor Theory） 系统地阐述了他的外语教学思想和体系，总结了他二三十年来在第二语言或外语学习方面的研究。本文分析了他的监控理论的五个假设，并探讨了该理论对大学英语教学的启示。

【关键词】克拉申；二语习得；大学英语；教学；启示

一、前言

上世纪70年代，人们开始用描写、假设、实验等方法展开了对二语习得的研究。在此领域的研究产生了各种各样的理论，其中成就最大、影响最深远的是克拉申的监控理论（Monitor Theory）。他总结了二三十年来第二语言或外语学习的研究，并使之理论化、系统化。他在代表性著作《第二语言习得和第二语言学习》（Second Language Acquisition and Second Language Learning）（1981）、《第二语言习得的原则和实践》（Principles and Practice in Second Language Acquisition）（1982）和《自然途径》（Natural Approach）（1982，与T.Terrell合作）中系统地阐述了他的外语教学思想和体系。他提出的监控理论（Monitor Theory）主要由五个假设组成，对大学英语教学有着积极的指导性意义。

二、克拉申的监控理论

（一）语言习得与学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）

克拉申认为第二语言习得涉及习得和学习两个过程。这一假设提出成人通过截然不同的两种途径习得第二语言。“习得” 类似儿童母语能力发展的过程，指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言， 并在无意识的情况下， 自然而然地、流利、正确地使用该语言。而“学习”是指是通过听教师讲解语言现象和语法规则，有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）。只有语言习得才能直接地促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；“学习”只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。

（二）监控假说（The Monitor Hypothesis）

克拉申的监控假说认为通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松、流利地使用该语言进行交流；而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。这就是说，语言习得直接影响说话的流利程度，而语言学习可能在我们说话或写作之前或之后只起监控的作用。它有赖于以下三个条件充分发挥作用：（1）语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；（2）语言使用者必须注意所用语言的形式，必须考虑语言的正确性；（3）语言使用者必须已经具备所学语言的语法概念及语言规则知识。

（三）输入假设（The Input Hypothesis）

输入假设是“监控理论”的核心内容，表明第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质。克拉申认为，理想的输入应具备以下几 个特点：（1）可理解性comprehensibility）；（2）既有趣又有关（interesting and relevant）；（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）；（4）要有足够的输入量。理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，输入的语言材料要有趣、有关联，按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取，要有连续的、长时间的广泛阅读和会话。克拉申则认为，只有 “可理解的语言输入”略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

（四）情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）

在外界环境相同的情况下，不同的学习者的学习速度不同，最终达到的语言水平不同，这说明学习者的内在因素——情感因素对语言习得起着促进或阻碍的作用。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。影响着他习得语言的速度和质量的心理因素有：（1）动力。如学生的学习目的、需要、个人价值观等、学生的志向、外来的鼓励等；（2）性格。自信，性格外向，乐于把自己置于不熟悉的学习环境，乐于参加口语，听力方面的活动，自信心强，情感过滤少；内向的人怕出错，易于筑起一道抑制性的墙，保护脆弱的自我，在听力方面心理障碍较大，在口语方面缺乏信心；（3）情感状态。主要指焦虑和放松互为对照的精神状态。焦虑较少、心情放松和感觉舒适的学生容易得到更多的语言输入，学习效果会更好。

（五）自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）

第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无关。也就是说，儿童或成人在学母语或学第二语言时，有些语言结构先习得，另一些语言结构后习得。例如，在将英语做为第二语言学习时，他们先掌握进行时，然后才会掌握过去时；先掌握名词复数，然后才掌握名词所有格等。在习得第二语言时不一定必须按这种自然顺序来制定教学大纲或安排教学活动，因为我们的目的是要习得某种语言能力，所以完全有理由不按任何语法顺序来进行教学。

三、克拉申二语习得理论对大学英语教学的启示

（一）建立自主学习中心

克拉申的理论认为自然的语言环境对语言学习的重要作用，非正规学习可能会比正规课堂学习的效果更好。因此，我们在教学过程中可建立学生自主学习中心，注重语言环境的创设，增加语言知识的自然输入，让学生可以自主选择难易程度适中、输入量足够、趣味性强、相关程度高、非语法程序的二语习得的视、听、说材料。学生在掌握各种语言规则可以不按自然顺序，也可以同时习得多种语言规则。

（二）适当利用语言监控

监控作为习得的辅助手段，学生可以在不妨碍交际的情况下使用。在语言输出过程中，为了提高表达质量，允许学生在说、写、译等活动表达之前或之后对所要表达的内容进行有意识地监控、检查和纠正，以提高语言的准确性。但要注意适当的使用，过度使用会因过多地注意言语的形式而忽略了交际内容，不断地纠正自己言语中的错误，就会影响正常交际，尤其是在口语交际中会造成交际中断，甚至窘迫的状况。

（三）建立和谐的学习气氛

在外语教学过程中，教师要让学生更好地发挥学习的主动性，大量接触语言，促进语言的习得。建立良好的师关系和和谐的课堂气氛，鼓励学生多说多练，努力为他们创造各种表现机会，不能简单、粗暴地对学生的错误加以否定，而是要启发他们自己动脑思考，尽量使用鼓励、赞美的语言，让学生减少焦虑感，形成自信心和成就感。

参考文献：

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[2]刘媛媛.谈克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示[J].科技信息（学术研究）， 2007，（31）.

[3]罗光飞，谌志远.克拉申二语习得理论与专业英语视听说教学[J].华章，2010，（26）.