教学内容创新与改革

卢海洋

近年来全国各级党校适应新形势对教育培训工作的新要求，积极贯彻落实中央的有关精神，紧密结合各自的实际情况，大力推进教学改革，研究党校教学改革，首先必须搞清楚党校教学的目标要求。用邓小平理论、“三个代表”重要思想，以及党中央的战略思想，包括现代化建设必备的新知识武装学员的头脑，这是党校教学的根本任务。在总的指导思想带领下，在以下方面进行改革和创新。

一、用现代教育观念武装头脑，做教学内容改革创新的推动者

任何改革创新都是以思维创新为前提。作为教学方式方法改革创新的推动者、实践者的教师，有没有先进的教育思想，直接决定着教学方式方法改革创新的成效，因为教师的一切行为都是在思想的指导下进行的，思想是方向、是领航。

（一）锻造自己，重塑教师角色

过去我们常说，要给学生“一碗水”，自己要有“一桶水”，在今天这样一个知识迅速增长、知识老化速度不断加快的时代，单靠“一桶水”已经不能满足被培训者日益增长的教育需求了，因此对培训者来说，更为重要的自我教育、继续教育原则似乎应转变为：“要给学生一碗水，自己就是一条永远常流常新的小溪”。另一方面，现代教育培训对培训者（教师）在培训技能与艺术、培训服务方面也提出了新的、更高的要求。对于党校教师，面对以大幅度提高能力和素质为重点的干部教育事业，面对学历层次不断提高、工作经历和人生阅历都很丰富的教育培训对象，在教学活动中如何定位我们的角色，如何发挥作用就非常必要，教师要成为.教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的导引者、教学效果的评价者。

（二）创新教育培训理念

教学方式方法改革创新的前提是教育培训理念的创新。教育培训理念是教师的灵魂。教育培训理念制约着教育培训行为，教育培训理念对教育行为起着指导和统帅的作用，没有正确的教育培训理念就没有准确的教育行为，一切高效的、科学的教育行为都必须建立在正确教育培训理念的前提下。

围绕“自主探索、改变态度、愉悦学习”的现代教育培训理念，与之相应的教学方式方法很多：案例教学、技能培养、管理游戏、测评技术、拓展练习、假设演绎、情景模拟、行动学习、双讲互动、角色扮演、等等。目前在党校干部教育培训中广泛使用的有案列教学法、互动教学法、管理游戏、情景模拟等，新的教学方式方法要求与之相适应的教师素质和角色。

现代教学观是与当今社会需求密切相关的，有着极强的时代性、现实性，理应成为现代教师必备的文化素养。每一教师都必须反思、借鉴、修正传统的教学观，充分地认识、吸纳现代教学观，这是搞好教育培训的关键。

作为党校的教师，应当很好地学习这些新的教育思想和教育理念，主动应对教育思想和理念的变化，并以这些先进的思想和理念为指导，推动党校教学的改革。

二、教学方法的改革势在必行

在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。完成教学任务，必须借助适当的教学方法。教学方式改革创新说到底是改变教师的教法和学生的学法。首先，改教师，即改教师的观念和行为、形态、角色。过去说教师是传授者，现在的观念认为是学生学习的促进者、引导者、平等中的首席；其次，改学生的学法，过去学生是学习的接收者、被灌输者，现在要改为学生是学习的主体，要自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习，且党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师。在教学方式方法改革创新中，教师要积极主动的投身到这场伟大变革中，主动探寻，勇敢实践。

（一）推动研究式教学的理念

近年来，研究式教学作为教学方法改革的方向在各级党校的教学中得到广泛运用，教师研究式地教，学员研究式地学，并将这一理念贯穿于教学的全过程。在实践中，各级党校围绕实施素质教育和能力培训的培养目标，注重学习和借鉴各种新的教学方法与现代培训理念，积极探索研究式教学的多种实现形式，初步建构以研究式教学为主的教学方法体系，可以为提高教学质量发挥显著作用。教学过程本身就是研究过程，研究过程也就是教学过程。通过这种教学方式，学员不仅可以深化对理论的认识，而且能提高分析研究重大问题的能力。有的研究成果转化为学员领导工作的思路，付诸实践，发挥积极作用。中央党校和部分党校在一些较长学制的班次，也将课题研究融入到教学的相关环节，把问题研究贯穿到教学全过程中，根据课题研究设置相关课程，安排社会考察、研讨交流等。课题研究式教学能有效地实现教学与研究的有机结合、教师主导作用与学员主体作用的有机结合、课题研究与重大现实问题的有机结合、个人研究与集体研究的有机结合、理论研究与对策性研究的有机结合、校内资源与校外资源的有机结合、学习过程与结果考核的有机结合、课题研究与成果利用的有机结合，是研究式教学的有效实现形式。

（二）加快推行情景模拟教学

情景模拟是先由老师就行政管理学的沟通问题、决策问题或其他学科的某些问题进行讲授，把背景知识、相关的规则交代给大家，然后在这个主题下由各个小组组成编写小组，首先编写剧本，然后由小组成员分别扮演不同角色，进行排练，排练比较成熟后，把大家集中到一起，各小组在班内进行现场演示，演示后进行评论、辩论，最后由主讲教师对各小组的表演进行评点，评点过程中对演得对的地方、好的地方加以肯定，对程序出了问题、演得不对的地方加以指正。通过情景模拟，大家进入角色，增加自己的一种实际感受。这种教学方法的效果主要体现在以下几个方面：一是集中大家智慧，对复杂问题提出了多种解决办法和途径；二是体验了行政过程，特别是处理问题的沟通协调艺术；三是训练了学员的团队精神和合作能力；四是锻炼了学员的心理素质。经过我们情景模拟训练之后，心理上得到了提升，不仅要讲，而且在很多互动式教学中抢着发言，敢于表现自己，这就是通过这种教学活动使大家的心理素质得到提升。

（三）组织研讨式教学

研讨式教学的形式有两种：一种是主题研讨，一种是对话式研讨。主题研讨就是给大家一个题目，一个主题，在这个主题下，让班里的学员分成若干小组进行准备和讨论，在小组讨论的基础上，各小组选出发言人，代表全组陈述自己的观点。在一个小组代表陈述自己观点的同时，其他小组的成员可以向他提问，本小组成员可进行补充，通过这种方式让各小组之间形成一种竞争、竞赛，在这个主题下看哪个小组挖掘的更深、思维更开阔，讲得更深刻。对话式研讨突出的是求异性、碰撞性，要求活跃学员的思维，最好是形成一种争论，争得面红耳赤、争得不可开交，对话式研讨也就达到了目的。这种研讨的特点不是求同而是求异，看不同的学员是否能从不同的角度思考问题。

教学内容的创新与改革要在过程中要善于总结经验，才能不断前进。在探索一段时间后，就应该比较和研究不同教学方法或同一教学方法的不同具体形式的长短、优劣，寻找能更好地实现党校教学要求和教学目的教学方法及其具体形式，并在一定范围内加以提倡和推广。也只有这样，才能推动党校的教学方法不断创新、丰富和完善，才能不断提高党校的教学质量和水平。