高职商务英语专业英语听力现状及教师的角色定位

【摘 要】在高职院校的商务英语听力教学中，学生的听力状况不容乐观，作为教师，应该要清楚学生的听力现状，摸清他们所面临的困难与困惑，只有这样，才能在教学中扮演适当的角色，帮助学生提高听力能力。

【关键词】听力；现状；教师角色

随着我国经济的发展，和国外交流越来越频繁，对英语听说能力的要求也越来越高，很多单位特别是外贸企业在面试员工的时候一般都要对面试者进行听说能力的测试，因为在实际工作中，企业单位对员工听说方面要求很高，希望员工能在实际工作中能与外国人进行无障碍的交流。另外，在大学阶段，学生都要参加大学英语四六级考试，目前，四六级考试加大了对听的能力的考查，听力已经占总分的35%。由此可见，听力能力无论在以后的工作还是当前大学学习及应试中都起着举足轻重的作用。但是从实际情况看，学生的听力现状不容乐观。对英语听力表现出为难，焦虑情绪，不愿意听，害怕听，以及听不懂等状况。所以，英语老师应该清楚自己的角色定位，认识到提高学生听力水平的重要性，根据学生的实际情况，根据社会对学生的要求，调整自己的角色，帮助学生提高英语听力水平。

一、高职院校商务英语听力现状

1、学生害怕听

害怕其实是一种心理障碍，是来自心理的恐惧，是面对自己的无知的胆怯。语音不纯正、词汇量小、语法基础薄弱，这些都会造成学生过分紧张。而当学生的情绪处于紧张状态时，易产生恐惧心理，从而影响听力水平的发挥。有的学生一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁。思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解。高职院校的学生由于自身基础十分薄弱，在心理上害怕上听力课，对自己缺乏信心，上课时注意力无法集中，排斥听力课的听力材料，这样很容易导致听力失败，逐渐丧失听力甚至学习英语的兴趣。

2、学生抱怨听不懂

如果问学生为什么没有给出正确答案时，大部分的学生都会说因为听不懂。学生抱怨听不懂的原因主要有语音，词汇，语法这三个方面的原因。首先，语音不准。语言学家普遍认为听懂一门外语主要涉及辨音的理解。学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。要想学好一门语言，首先应掌握好它的发音，发音正确，语调得体，才能听懂别人的话，否则容易产生误解。其次，词汇量小。在听力过程中，词汇量不足是造成学生听不懂的另一个主要因素。一则对话或一个语篇中，如果生词太多，学生基本上对听力材料播放的内容不知所云，只能听懂个别单词或词组，很难达到听全或听懂程度。另外，生词太多，学生不能理解所听内容，逐渐失去听下去的兴趣和信心。而且因为学生学习单词时，只记一个意思，对这个单词的其他意思不了解，造成词义理解狭窄，即使听出来那个单词，但由于对词义的理解狭窄而导致听力的错误理解。最后，语法基础薄弱。语法是语言的组成规律，是单词构成句和句构成语篇的规则。语法不仅是正确理解听力材料的必要条件，也是解题的关键。听力测试中，语篇中有很多的复杂句。要听懂这些复杂句，学生需要利用已掌握的语法知识，快速地运用大脑来分析主语、谓语、宾语或者主句、从句等等这些语法成分。如果不清楚这些语法关系，即使每个单词都听懂，也无法听懂听力材料。

二、学生觉得听力课很无聊

目前，在高职商务英语听力教学中，由于教学观念的滞后，仍然沿袭着几十年不变的传统教学模式，听力教学方法陈旧。听力课上，教师就像播放员一样，把要所要教学的内容机械的播放完，学生在下面听，边听边做课本上的练习题，课堂气氛沉闷。教师仅仅是通过检查学生答题的正确率来考核学生听懂了多少，很少和学生沟通，无从顾及学生的个体差异。听力课形成了只“听”不“说”的现象。这种情况造成教师不能得到及时的反馈，不利于教师了解学生的知识掌握情况，更不利于促进学生听力水平的提高。因此，如何改革传统乏味的听力教学模式提高学生学习听力的积极主动性，是目前高职商务英语听力教师的首要任务之一。

三、学生课后懒的听。

英语听力的能力的提高，不仅仅在课堂上45分钟，需要学生课下进行大量的练习，比如听课本，听英语歌曲，看英文电影，听英语广播等，但是由于大学生校园生活丰富多彩，有很多自由时间，而且没有家长督促，造成了学生不能进行大量泛听练习，从而影响听力能力的提高。

针对以上对当前高职商务英语学生英语听力现状的分析，了解了他们在听力学习中所面临的问题和困难，那么作为传道授业解惑者的教师，应该要清楚自己的角色，找准自己的角色定位，帮助学生提高他们的听力水平。

四、学生听力兴趣的激发者

美国语言学教授克拉申指出，语言学习者的动机、自信心以及焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。如果学习者动机明显、自信心强，焦虑程度低，即他们的情感过滤程度低，那么他们的语言输入量就较大，且输入效果好。因此，创造一个情感过滤程度较低的语言环境，是语言输入的前提，也是良好输入效果的保证。在听力教学中，教师要营造一种宽松和谐的课堂氛围，降低学生的情感或情绪衰落乃至失落程度，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机。奥苏伯尔曾明确指出：动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。这一观点同样适用于英语听力练习。当学生尝到了用英语听力成功的甜头和乐趣，就有可能产生提高听力能力的动机。因此，在课堂上，教师要经常采用鼓励式教学原则，运用“皮格马利”效应来激发学生的学习热情，让他们体验到成功的快乐，尽量减少其挫折感和失败感。

改变陈旧的授课模式，培养学生对听力的学习兴趣。听力教学上如果机械乏味，会使学生产生厌学的情绪。因此我们提倡形式多样的英语听力训练。可通过课堂下看英语报纸、杂志、小说，收听英语广播；课上集中欣赏原声电影，必要时可挑选某一部电影作为课外听力教材，分为若干章节，详细讲解，使学生不再是一味地“闭着眼睛”练听力，而是“睁开眼睛”，在说话者的口型、表情、感情、背景之下去练习教师除了课本上的听力练习，也应该多给学生看一些英语国家人们生活中的真实的视频，让学生能够接触更自然真实的英语场景，也能提高他们学习的兴趣。

五、学生听力能力提高的指导者

学生英语听力能力的提高不仅需要学生自己不懈的努力，同时也需要教师适时地培养学生使用听力策略的能力，掌握听力技巧。学生应在教师指导下，有目的地培养推理、预测、猜词这些不可缺少的能力。让学生明白：听懂一篇文章，并不意味着要听懂每个单词或句子；有个别词语听不懂也属于正常现象；有时完全可以根据听力材料所涉及的话题、语篇的上下文、句法结构、词义关系、背景知识和信息等对生词的意义做出适当的推理和猜测。另外，众所周知，英语听力测试中考生要动用瞬时记忆和短时记忆，速记是提高听力测试的对策之一，可以指导学生在平时的练习中，多运用速记的方式也逐渐提高听力能力。再次，听和说往往是结合在一起的。“听，说”是对思维能力和创造能力的检验，也是表达能力的最好体现。因此有必要在听力训练中穿插口语练习。纯粹的听力，只会让学生觉得乏味，感到倦意。在实践中，教师可以让学生在听的同时记录要点内容，听完后，通过理解整理后复述。

六、学生听力学习的督促者

要提高学生的听说能力，仅靠有限的课堂教学是绝对不可能的。实践证明，加强课外听力练习是提高听力的有效途径。课外练习听力包括：收听电台，看电视，还可利用网络资源，通过大量的练习，接触到各种各样的表达方式，丰富对各种语言腔调、各种体裁、题材的认识，增强语感。从而进一步提高学生的听说能力。教师要是培养学生对英语听力的兴趣，意识到英语听力对自己日后学习工作的重要性，让他们课后能够自主练习，多听多学，真正提高英语听力能力。

在高职商务英语听力教学实践中，听力教师要认真研究学生，了与他们多沟通，了解他们的学习情况。只有这样才能给自己找到合适的角色定位，采取正确的听力学习方法，帮助调动学生学习的积极性，提高英语听力水平和能力。

参考文献：

[1]王银泉，万宝书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001（2）.

[2]许冰洁.英语听力障碍及其教学对策[J]. 教育探索，2012（7）.

[3]徐湄.影响大学英语听力因素的分析与对策[J].黑龙江高教研究，2008（3）.

作者简介：

王良存 （1981.10-）籍贯：安徽肥西，硕士研究生，安徽财贸职业学院助教，英语教学。