高职理科生英语学习风格研究

刘一诺

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛125000）

高职英语教师在进行教学时，往往会遇到一些问题，因此，他们一直在努力寻求符合高职学生特点的教学方法，并为此做了许多关于教学策略、教学模式方面的研究。所做的研究越多就越会觉得教师的教学与学生的学习不可分离，单纯地研究教学并不能解决根本问题，要促进教学，还是要从研究学生如何学习入手，针对学生的学习风格来确定教学策略。

1 学习风格的定义及研究对比

有关学习风格的定义,许多研究者都有过论述。有的从感官偏爱的角度描述学习风格，有的从信息加工方式方面陈述这一概念，还有的从学习风格的形成原因入手阐述其内涵。譬如,原美国中学校长联合会主席凯夫先生指出:“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。另一位研究学习风格的专家肯赛拉认为：“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式,这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格,就像各自的签名一样与众不同,它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹”。谭顶良先生为学习风格所下的定义为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和”。在这些定义中，凯夫先生的论述是比较全面、合理的。

从凯夫的定义看,学习风格不是一个单维概念,它包含了认知、情感、生理因素在内的多维概念。凯夫对学习风格的定义得到了很多研究者的认同。

表1 学习风格研究对比

2 学习风格的影响因素

学习风格的形成受多种因素的影响，下面列举一些简单的例子来加以说明。例如在受年龄因素影响方面，幼儿园里的小朋友和小学生的学习风格具有很明显的差异，幼儿园里小朋友的学习往往要通过做游戏来完成，小学生的学习则具有自律性，完全可以采用讲与听同时进行的形式来完成。在受性格因素影响方面，有些学生性格比较急，做事不够稳重，往往急于求成，有些学生则比较沉稳，做题、思考都有条不紊，有些学生独立性比较强，而有些学生依赖性比较强，有些学生好动，有些学生则好静。在受成长环境影响方面，大部分中国学生在国内成长，思维方式传统化，相对比较保守，而在美国成长的学生，则思想比较开放，思维方式比较西化。在受教育环境影响方面，在经济相对发达的地区，一直在多媒体环境下学习的学生，和在仅有书本和课堂环境下学习的学生，接受的知识面和学习手段的不同决定了他们学习风格的不同。在学习诉求因素影响方面，中国学生受应试教育的影响，往往学习内容也都针对考试试题，试题外的、与考试无关的英语知识很少涉及，而在有些国家，更注重的是学生思维本身，即使是考试，学生所回答的试题大部分也是开放性的，没有固定答案。

3 大部分高职理科生的英语学习风格

首先，从感知方面来看，大部分高职理科生的英语学习风格是综合型的，即以听觉型为主，兼具视觉型和动手型。课堂上，高职理科生更习惯于口头讲解，喜欢教师与学生之间、学生与学生之间的交流，通过听觉获得的知识要比通过视觉或动手获得的知识更多。在通过听觉摄取知识的同时，教师往往使用一些生动的多媒体课件来吸引学生，这样，也使他们的视觉功能得到了一定程度的发挥。在动手方面，受传统教育的影响，高职理科生在课堂实践活动中动手能力相对较差，而与课堂无关的动手和实践活动往往又是他们的强项，可见，他们也不可以完全被认为是非动手型，在动手方面，他们具有开发潜力。

为此，在英语课堂教学中，英语教师可以充分发挥高职学生听觉方面的优势，多做英语相关知识的讲解，加强师生间、生生间的交流，同时，注重开发学生的视觉能力及动手能力，创造机会让学生多观察，包括静态呈现及动态影像，使学生在获得知识的同时能力也进一步得到提升。

其次，从认知方式方面看，大部分高职理科生的英语学习风格是以合作、依赖、回避、容忍模糊型为主，兼具竞争、独立、参与和非容忍模糊型。高职理科生英语基础普遍较差，在不存在竞争的情况下，他们的学习就已经相当吃力了，更不用谈在英语方面进行竞赛了，相反，他们更喜欢合作，在互相帮助中弥补彼此之间的差距，完成相关任务。同时，大部分高职理科生对英语学习缺乏兴趣，在课堂上对教师的依赖度高，不喜欢积极主动地参与到学习活动中，能够容忍模糊地接受知识，不求甚解，学习相当被动，学习风格属于回避型更多些。但如果引导得当也可以体现出高职理科生竞争、独立、参与和非容忍模糊的一面。在课堂教学中，英语教师可以充分发挥学生合作学习的优势，进行任务教学或小组学习，并将合作学习与课堂竞争相结合，采取组内合作，组间竞争的方式，既发挥了学生的合作能力，又提高了竞争能力。课后布置任务，让学生自主完成，教师可以为学生提供查阅资料的途径，并在课上进行成果展示，使学生能够自主、独立地参与进来，并通过成果展示督促学生认真学习英语。

第三，从个性方面看，高职理科生的英语学习风格是以外向、直觉、感情和感觉型为主，兼具内向、理智、思考和判断型。高职理科生大部分性格外向活泼，不愿静下心来自己学习，对在班级里与其他同学单纯地学习也常觉得索然无味。他们往往不够理智地去分析英语知识内容，而是凭直觉来进行语言学习，将注意力过多地集中于所学语言国家的风土人情、旅游胜地等等，而非语言本身。大部分高职理科生在英语课堂上不喜欢通过逻辑推理来做出判断，而是需要通过一些感情动力来促进学习。因此往往会体现为能灵活地运用英语，却不稳定。当然偶尔他们也会表现出内向、理智、思考和判断。

既然如此，在课堂教学中，英语教师可以通过对与课堂相关的学生能够感兴趣的内容进行讲解来促进学生学习。比如，在讲单词“cosmetics”时，教师可以讲一讲大家为什么说香港是购物的天堂，在那里可以买到名表、名衣、名包还有化妆品，这样就很自然地引出“cosmetics”，充分利用学生的外向、直觉、感情与感觉型为主的学习风格特点，并引导学生思考内陆哪些商品具有优势等相类似的问题，这样又能促进学生进行认真思考与判断，达到事半功倍的效果。

第四，在策略运用方面，大部分高职理科生的英语学习风格偏重于序列策略型，其次是整体性策略型，最后是多面式策略型。高职理科生学习英语缺乏主动性，谈不上从整体上把握知识脉络，往往是教师将整体的知识结构梳理出来后，引导学生完成教学任务，具体到某节课堂上更是如此。除非教师分配具体任务，要求学生从不同角度入手，然后由小组从整体出发共同完成，才能体现出整体性策略。那么，将序列策略型和整体性策略型并用的多面式策略型学习风格就更是少之又少了。

针对于此，在英语课堂教学中，教师可以从指导高职理科生进行课堂和任务总结入手，由易及难，当学生具有整体性意识后，适当布置个人开放性任务，任务结果要求圆满、不求一致。在任务布置初始，让学生上交任务计划书，要求细节明确，课上教师与同学共同思考可能存在的问题，并提出解决方案，逐步训练学生的整体性策略能力及序列策略型和整体性策略型并用的多面式策略型能力。

通过对高职理科生的学习风格在感知、认知方式、个性和策略运用方面的研究和总结，对当下高职英语教学工作的思考提供了一个新的视角，不仅为进行相关研究的学者提供了参考，而且为一线教学工作者的教学提供了依据，促进了高职英语教学的健康发展。

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