大学英语形成性考核体系探索——以广东省一高校为例

引言

2004年，教育部宣布对现行的大学英语四、六级考试实行改革。主要内容包括改革四级考试的成绩报告方式，题型结构等。教育部弱化四级考试对大学英语教学的导向作用，不要求四级考试和学位挂钩，不主张社会上以四、六级成绩为评判英语能力的惟一标准。四、六级的改革对原有的高校大学英语教学目标，教学组织和教学考核带来全新的影响与革命。在四、六级改革之前，不少高校将学生的英语成绩和四级考试挂钩，四级考试成了很多学生学习的最终目的，对大学英语教学造成了一定的负面影响。在改革之后，很多大学开始正式将学生的学位和四级考试成绩分离。在大学英语的教学和考核中，很多高校强调学生英语素质和能力的重要性，把提高学生的英语运用能力作为大学英语教学的指导核心（牛健,何岚湘，刘永权2004）。四级改革意义重大，对改变大学英语教学中的费时费力，高分低能，“聋哑英语”等现象有着重要的作用，但同时也为怎样对学生的大学英语学习进行考核提出了挑战。

目前，一些高校已经开始对大学英语考核体系进行探索，并取得了很多成功的经验。南方医科大学根据本校的实际情况在此方面也做出了一定的尝试，提出对全日制大学生大学英语学习进行形成性考核的办法。形成性考核办法多用于广播电视大学，远程教育和网络教育，但很少用于全日制本科教育（欧靖2007）。南方医科大学结合全日制本科教育特点，借鉴广播电视大学的考核办法，加入口语考核内容，尝试性地探讨了合理可行的大学英语考核方式。该体系主要以形成性考核为主，考核的成绩以学生平时的表现，英语能力和英语素质为主，实现了课程形成性考核在考核体系中的主导作用考核方式。研究中采用的实验和问卷调查证明该体系是科学的，具有较强的可行性。

1.实验

课程形成性考核是指对学习者学习过程的测评和课程学习的阶段性考核，其内容包括平时作业考核，课程大作业考核，期中测验或阶段性测验，学生在学习过程中应用现代教育技术和信息技术程度的考核等。基于这些内容，我们设置了对照组和实验组，对学生的大学英语学习进行考核。

1.1 实验目的

该实验旨在探讨课程形成性考核是否加强了对学生英语学习过程管理和指导，是否能够及时反馈学习信息，了解并监督学习者的学习情况，从而提高学生英语自学能力，最终提高英语的实际运用能力。

1.2 实验对象

实验班：南方医科大学2011级医学信息工程专业，人数：50人；对照班：南方医科大学2011级预防医学学生，人数：52人。我们选择这两个专业的学生，主要考虑：（1）.在人数上这两个专业基本相等；（2）.根据2013年期末测试成绩看来，两个班的英语水平基本相当；（3）.从教学实施看，这两个班人数中等，便于课堂教学的开展。这样的班次在我校的大学英语的教学班中居多，同时也与其它院校的大学英语班级规模相当。

1.3 实验时间：2012年2月到2013年1月。

1.4 实验过程

对照班按照原来的传统教学方式和考核方式进行。实验班则采取课程形成性考核体系来监控大学英语学习。平时作业，阶段性考试，期终考试是形成性考核的重要组成部分。根据《新标准大学英语》（读写教程3，4）课程教学安排和学习测评要求，规定每学习完二个单元就会上交一次平时作业，并且平时作业为记分作业，老师依据学生完成的质量进行成绩评定。老师对平时作业成绩评定后，把成绩反馈给学生，让学生及时知道自己的表现，从而取长补短，再接再厉。一年来，实验班平时作业次数为8次，期中测验2次。本实验采取的试卷测试方式分两种：一是期中、期末测试，主要考察内容以课本为中心，考察学生是否掌握了所学词汇、基本句型，是否能够自如地运用所学的语言知识进行表达；二是大学英语四级统考。实验中，两组都参加常规的学期末考试和四级统考。实验组参加各学期的期中测试。分别记录学生的各次考试成绩。

1.5 形成性考核的成绩计算

在实验组完成各项考核项目之后，我们按照以下公式计算出学生的课程形成性考核成绩：

X——课程形成性考核成绩

xi——第i种形式的形成性考核成绩

λi——第i种形式的形成性考核成绩占课程性考核成绩的百分比

i——第i种形式的形成性考核

这个课程形成性考核成绩就取代了单一的课程终结性考试。但是，必须指出的是，在我们的实验期间，我们用此公式计算出学生的终结成绩并不用来与对照组进行比较。我们直接采用了两个班的两次考试成绩，即2012年6月的期末考试和2012年12月的全国大学统考成绩。我们侧重的是，在实验期间，我们将此计算分数的公式通报给学生，并将学习过程的重要性加以明确地阐述，目的促使他们不要把四级考试或者学校指定的其它终结性考试作为学习的最终目标而应当把提高英语应用能力作为学习的最终目标。

2.实验结果

2.1 在学生进行为期一年的实验中，实验组和对照组学生均参加了2012年6月学院组织的期末考试，和2012年12月全国大学英语四级考试。其平均成绩表如下：

表一：实验班与对照班2012年6月期末考试成绩对照表

表二：2012年12月全国大学英语四级考试成绩对照表

2.2 为了全面地了解学生对形成性考试的看法，我们还对两个班进行了问卷调查（见附录）。问卷调查包括10道题目，采取5分满分的评级制，分值越高表示对问卷中的陈述认同度越高。以下是两个班问卷调查的平均分值。

表三：问卷调查的平均分值

3.实验结果分析

3.1 从期末成绩对比表（表一）中可以看到，经过一年的实验，实验班英语成绩总体上比对照班提高显著，实验班各方面的分值都高于对照班。2012年7月的期末考试成绩尤其如此，我们分析是因为这次考试的题目紧紧围绕课本，在实验班，学生结合形成考核体系的特点，对英语课本的学习更具依从性，老师布置的课后作业基本上都能按要求完成，因而，在学期末的考试中表现自然要好的多。在对照班，由于老师采用传统的终结考试体系，在一年的实践中，老师不特别强调课后的练习和复习，而是根据学生的情况予以四级考试的应考复习指导，学生更加注重四级考试的备考，而忽略了对课本的重视，因而阶段性的学期末考试表现自然不太理想。从各个考试专项来看，两个班分值差距较大的是听力和写作。而要想在听力和写作方面提高，必须要平时下功夫。实验班成绩在这两方面都明显高于对照班，可以看出实验班学生平时在英语学习上付出更多。综上所述，课程形成性考核对学生起到了一定的督促作用，在保障学生的英语课堂内外的学习时间总量，监督他们的学习质量方面，都发挥了良好的作用（张建华,蒋国珍2007）。

3.2 虽然四级考试已经不与学生学位挂钩，学生已不把四级考试作为学习终极目标，但四级考试成绩从侧面也可以反应出学生英语学习的状况。从表二可以看出，06级实验班四级通过率 （94%）显著高于对照班（67.31%），而且其优秀率（2%）也大于对照班（0%）。同时，我们可以看出，在四级考试的各个项目中，实验班都高出对照班，尤其是在听力和写作项目上有显著的差别。由此得之，虽然课程形成性考核的目的不是基于考试的教学检验体系，实际上它与大学英语四级统考没有紧密地联系，然而，从我们统计的结果看，它客观上提高了四级考试的通过率。由此表明课程形成性考核是有利于学生英语水平的，是一种科学的、全面的考核方式。

3.3 表一、表二从考试和考核方面客观地反应了学生在实验后英语能力有所提高，而问卷调查则反映了学生们的态度和看法。从问卷调查的分值（表三）可以看到，实验班对形成性考核的认同度总体高于对照班。此外，从表可以看出，实验班学生的学习态度很积极，他们对英语学习的热情和自信心也明显增强。相比而言，对照班在这方面的感觉要弱些，尤其是他们中相当一部分人把四级考试作为英语学习的最终目标，这在一定程度上损害了他们的英语学习自觉和主动性。总体来说，问卷调查表明学生的英语素质得以提高，学生英语应用能力有所加强，学习英语的正面态度和信心都得以增强。这也就表明课程形成性考核得到了学生们的认可，能够达到提高学生英语水平的目的。

结束语

本论文就本科生课程形成性考核的内容进行了探索，提出了一些考核方式，并把这些考核方式付诸实验。为期一年实验是成功的，表明这些考核方式能够起到监控与督促的作用，能够达到提高学生实际能力和英语素质的最终目的。实验证明了该考核方式具有一定的科学性和合理性，能够运用于实践，具有可操作性。然而，该考核体系也有值得完善之处，如考核内容是否应更加细化，检验其可行性的实验设计是否结构合理，实验对象范围是否过于狭窄，这些都需要进一步实验与探讨，尤其是作为语言的运用能力的指标之一的英语口语，尽管我们在前期作了一定的探索，但是口语如何能在形成性考试中加以体现还需进一步的探讨。因此，该考核系统还有待于进一步提高与修改，还需进一步立项来论证和研究。

附录：

问卷调查表

（填写说明：请各位同学仔细阅读下列 10个陈述的观点，并在后面的（A）（B）（C）（D）（E）上画 O，每题只能选一个。请注意：A=非常同意；B=同意；C=不知道；D=不同意；E=非常不同意）

1.我坚持完成老师平时布置的课后作业。 （A）（B）（C）（D）（E）

2.老师组织的中期测验能促进我的英语学习。 （A）（B）（C）（D）（E）

3.老师对我的英语学习过程监督对我的英语水平提高没有帮助。 （A）（B）（C）（D）（E）

4.老师的教学及管理方法使我每天花在学习英语上的时间增多了。 （A）（B）（C）（D）（E）

5.老师的教学及管理方法使我对英语学习越来越有信心了。 （A）（B）（C）（D）（E）

6.通过这一年的大学英语学习，我养成了良好的英语学习习惯。 （A）（B）（C）（D）（E）

7.通过这一年的大学英语学习，我认为我的英语语用能力有所提高。 （A）（B）（C）（D）（E）

8.我认为，四级考试是我大学英语学习的最终目标。 （A）（B）（C）（D）（E）

9.我对老师所安排的测试不重视，我只想如何通过四级考试。 （A）（B）（C）（D）（E）

10.我希望老师上课要紧紧围绕如何准备四级考试。 （A）（B）（C）（D）（E）

牛健，何岚湘，刘永权 (2004).网络环境下的形成性考核实践与探索 [J].现代教育技术(4)。

欧靖(2007).公共英语课程形成性考核改革研究[J].广东广播电视大学学报(4)。

张建华，蒋国珍 (2007).基于网络的形成性考核的有效性和时效性分析 [J].开放教育研究 (2)。