基于校园足球视角的基层足球教练员培养

2013-12-06古文东

广州体育学院学报 2013年1期

古文东

(嘉应学院体育学院，广东梅州 514015)

“谁抓住了青少年谁就把握了足球未来，谁失去了青少年谁就失去了未来”。这句在国际足坛具有普遍共识的至理名言道出了发展校园足球的重要性。“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”则让我们对基层足球教练在校园足球发展中的地位有了更深刻的理解。然而，无伯乐，何来千里马?校园足球教练员的职业素养能决定一个学校足球活动开展的质量，对足球潜在人才的发现与培养起着关键的作用，对球员的个性、能力、道德精神及团队精神的培养也起着潜移默化的影响作用，合格的基层足球教练员能善于发现足球人才，并能保证他们的潜能继续发挥，不被埋没。毋容置疑基层足球教练员是校园足球发展的核心力量，他们的水平将决定青少年足球运动的水平，甚至对中国足球的未来产生深远的影响。因为，只有植根于校园、植根于青少年的中国足球才能焕发出无限的激情和充满勃勃的的生命力。

1 从校园足球的发展看基层足球教练员的培养

1.1 国家对校园足球的重视将促进基层足球教练员的培养

从全国青少年校园足球办公室上传的资料可知，在2009年国家体育总局和教育部自新中国成立以来首次就一个单项体育运动联合发文，下达了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》及“实施方案”，并在同年10月14日正式启动全国青少年校园足球活动，现今已经在全国48个布局城市、3个试点县开展起来。随着全国青少年校园足球活动的开展，到2011年止，全国各中小学校足球队队员约6万人，经常参加足球运动的中小学生数量约30万人。预计到2014年，全国将有200个城市开展校园足球活动，届时，校园足球队伍将达7500支，注册球员会有50万名。从全国青少年校园足球办公室公布的这些数据可以看出，随着校园足球的发展，对基层足球教练员的需求会越来越大，培养优秀基层教练员将成为迫切任务。

1.2 国家足球发展理念和模式的变化将促进基层足球教练员的培养

青少年足球的普及和推广是一个国家的足球联赛体系得以持续发展的根基，即校园足球永远是“足球金字塔”的基础。足球要与教育相结合，在喊了无数次口号之后，终于踏出了实质性的一步。2009年中国足协由于促成体育总局和教育部联手，在全国中小学推行“校园足球”，通过借助政府的力量，扩大了足球的影响力和增加了足球的基础人口，极大地促进了足球运动在中国的发展，而在该年度国际足联颁奖典礼上荣获“足球发展奖”。国际足联撰文称:“回顾过去一年，中国这个世界上人口最多的国家，在国际足联的基层发展计划中发挥了相当成功的作用。在这个基础规划的第一个步骤中，中国就已有超过100万青少年参与其中。展望中国足球发展的下一阶段，成为球员和热心于足球的人士还会更多。”［1］

在最近一段时间，国家通过打赌、打假和反腐使得国内足球的发展环境得到治理。发展校园足球，除了可以使青少年获得强健的体魄，还可以锻炼他们的意志及培养团队精神，最重要的是可使国家的足球发展获得了源源不断的生命力。为了配合校园足球对青少年足球选手的培养，中国足协自身及在国际足联的帮助下，就举办了多期教练员培训班。如2011年9月由国际足联(FIFA)和中国足协共同主办的全国青少年校园足球指导员讲师暨国际足联草根足球教练员讲师培训班就使来自华北和东北地区14个校园足球布局城市的30名基层教练受益匪浅。同年10月24日―28日在厦门举办了全国青少年校园足球指导员讲师暨国际足联草根足球教练员讲师培训班，这样的培训班已开办了五期。其实自2008年以来，中国足协已经逐步加大了对基层教练员的培训力度。就仅是2011年一年间，足协举办的带级别培训班就达108次，涉及2000多人，90%都是基层青少年教练员。而校园足球近2年培训体育老师5000人次，覆盖全国。［2］这些培训班的成功举办将有力地提高基层足球教练员的数量和专业水平，以缓解我国基层足球教练员师资水平落后与校园足球快速发展需要之间的矛盾。

2 从校园足球发展中存在的问题看基层足球教练员的培养

2.1 体育和教育部门未能深度合作

在中国，教育局和体育局是两套完全独立的系统，他们以自己的体制与运作方式各自履行自己的职责。对于青少年而言，让他们接受九年制义务教育和常规教育是教育系统的主要工作;在青少年中选拔体育苗子，再把他们培养成体育高精尖人才，为祖国争光则是体育系统的工作。在今天，仅有运动特长的体育人才就如有勇无谋的战士，而运动场犹如战场，要打败对手须智勇双全。世界体育强国的经验也给我们启示，走“体教结合”之路才是未来中国足球和中国体育发展的上策。把校园足球作为学校素质教育中的组成部分，不仅可以提高学生的体质健康，还可让他们从足球运动中直观、亲身去体验团队合作精神的重要性，有助于他们培养顽强、执着、乐观等良好品德，这些素质的具备对于他们的文化课学习是大有裨益的。随着经济体制的变革，体育系统选拔运动员的路子越来越窄，目前体校普遍招生不够，即使能招好好苗子，作为体育部门却没法解决孩子们的升学问题，使他们的社会生存能力、适应能力都不如在常规教育中系统学习成长的孩子。如训练与文化学习脱节，退役运动员再就业难等弊端的显露呼唤“体教之路”的实行，校园足球的开展，将促进体育和教育部门的深度合作。在这样的情形下，基层足球教练员的培养也必定是体育部门要提到工作日程上的事情了。

2.2 校园足球教练员的数量与质量有待提高

对中小学来说，校园足球的发展面临的主要难题之一将是合格师资的缺乏。条件好的学校还有条件聘请专业的足球教练，条件差的就只能由学校的体育老师来做足球教练了。以校园足球开展得还算比较好的北京航空航天大学附属小学为例，该校曾是田径运动特色校，全校有6名体育教师的专业全部是田径，没有一人是足球专业出身。目前在全国2200多所开展校园足球的学校中，绝大部分学校都面临与北航附小类似的困难——缺乏专业的足球教练。［3］

校园足球教练员除了数量的不足，在质量上也有待提高。众所周知，要把一名青少年培养成出色的足球运动员，除了该青少年本身具有天赋外，还需要教练具有一双慧眼和恰当的训练方法。不善于做伯乐，就发现不了千里马，即使发现了千里马，不善于驯马，那马的能力也不会提高，甚至有的会矫枉过正，浪费了马本身具有的天赋。如有的基层教练在选材上，只注重身体的体能素质，不注重运动意识发掘;训练中，注重强度与数量，不重视质量，以至于少年足球运动员落下了一身的伤痛，很多球员还没等到练出水平就不得不因病痛问题而退役。究其原因，是一些足球教练员没具备正确的足球发展理念，没有科学的理论指导。他们没有理清校园足球与职业足球的区别，青少年球员的培养应从兴趣入手，像职业足球运动员那种高强度的枯燥训练只会吓退孩子们对足球的兴趣与热情。他们大多是凭着自己主观对足球的个人理解和感性认识去开展训练活动，凭经验在教学，过于注重体能与技术的训练，没有多少教练会运动生理学方面上的知识，忽略了青少年对足球运动兴趣的培养和建立一套科学有效的培养体系，致使足球人才培养陷入不良循环之中，导致欲速不达，限制了足球运动员的成材率与足球运动水平的提高。由此可见，基层教练员的素质决定了校园足球的发展。只有增加高素质校园足球教练员的数量，才能适应快速发展的校园足球，才能逐渐缩短中国足球与世界足球的发展距离。

2.3 基层教练员培训机制有待改进

校园足球活动开展已有三年多的时间了，虽然每年在全国的一些城市都会举办基层足球教练员培训班，但往往时间过短，三、五天就是一个培训期了。如在中国足协注册的C级教练员也才3000多人，且都是靠一周或10天左右的“速成班”速成的。［4］有的城市会用六天的时间办个D级教练员的培训班，教学员去掌握青少年足球人才的发掘与培养知识，如青少年足球早期的训练方法，足球兴趣、足球文化，足球意识、足球战术等等的培养，在短短六天内要弄清这些问题，及解决一些教练在实践中遇到的难题，难免会让人对培训效果打疑问。另据有关资料报道，在中国足协开办的C级教练员培训班中，主讲的北体大老师，使用的理论教程还是大学《足球》课的基本理论。而其训练方法和指导手段，还是上世纪50年代“苏联教材模式”的遗留产物，已落后了50年以上。［5］中国足协举办的C级教练员培训班质量尚如此，更低级别的基层足球教练员的培训班的质量就更值得商榷了。“自从1994年中国足球实行所谓职业化后，长达17年，不但青少年球员培养体系完全坍塌，教练员培训制度也无人过问。”国家体育总局足管中心技术部主任杨新利说，“这两年我们刚刚建立足球教练员等级培训制度，希望5年之内看到效果。”［6］值得一提的是，目前我们看到中国足协在不惜血本地培养青少年足球人才，将几十名精选的小球员分别送去法国、西班牙、葡萄牙、巴西等足球运动发展良好的国家进行培训，其中有球员还得以在里昂、巴伦西亚、利物浦、波尔图等大牌俱乐部进行试训和训练，如果成材率高的话，未来这些小球员中很多人或可成为中国足球的栋梁。但即便是成才的孩子他们也就能为国家效劳10年左右，难道足协不知道，一个优秀的青少年足球教练，在执教的二三十年间，会持续不断地培养出多少足球少年选手?花钱培养一名优秀的基层足球教练员的“性价比”不是更高吗?以上所述，反映了我国基层教练员培训机制仍有待改进，否则校园足球的开展将会受制于专业教练极度匮乏。

3 探寻校园足球教练员的培养途径

3.1 校园足球教练员应具备的素养

校园足球教练员在运动训练过程中所起的作用有两个:一是训练球员，二是管理球队。由于我国实行的是9年义务教育，那就意味着孩子在学校至少可接受9年的足球训练。基层校园足球教练员要清楚足球训练的目的不是要使孩子们经过9年的训练成为职业球员，能培养出职业球员当然可喜可贺，那是要由很多因素共同促成的。校园足球开展是为了让青少年锻炼身体，感受足球的教育功能，锻炼团队意识以及接受挫折教育，培养顽强、坚韧、积极向上等良好品格。因此，教练除了要提高球员的足球技能和身心素质外，还要懂得根据队员不同的个体优势去教授技能、安排战术，还要善于调整球员的状态和让球队成为一个整体。因为足球比赛讲究的团队合作精神，不怕一样的对手，就怕一样的队友。队员间合作的默契是靠平时的实践、训练培养出来，教练在其中起着重要的作用，但所有这些，都是一个科学的、循序渐进的系统工程。因此，校园足球教练除了具备良好的技能素质外，还要有专业的知识、良好的沟通能力及丰富的社会阅历，如要了解青少年的身心发展规律，使球员间形成和谐融洽的关系，增强球队的凝聚力等等。这样，足球教练员才可以成功管理一支球队，校园足球才可能顺利、有效地开展。

3.2 校园足球教练员的培养途径

3.2.1 深化教育与体育两部门的合作力度

基层足球教练的缺乏是校园足球发展的薄弱环节，各个学校懂足球、肯教孩子踢球的体育老师太少，而且大部分是非足球专业的体育老师，这对校园足球的开展是不利的，自然会影响足球人才的培养和提高。并给校园足球开展带来一定难度。校园足球涉及体育和教育两个系统，需要两个部门通力配合，密切协作，才能形成合力。过去在大中小学这一层面上，无论是教育部门，还是体育局的足球主管部门，都只限于“单兵作战”，既无法形成合力，也无法真正让足球教育工作在基层得到普及。如对于校园足球教练员培养，学校本身的体育教师往往缺乏专业的足球理论知识和实战经验，而一些退役的职业球员有实践经验却没执教资格。又如一些在北京受过专业足球训练、对足球事业充满热情的毕业生，希望在小学校园里给热爱足球的孩子进行专业辅导。可因为没北京市户口，就无法在北京的小学甚至中学落脚，这些现象的存在，无疑在很大程度上限制了校园足球的进一步开展。令人欣喜的是，前不久召开的全国校园足球领导小组工作会议决定，国家体育总局副局长蔡振华和教育部副部长郝平共同担任组长，明确了教育部、体育总局、地方教育和体育部门、中国足协、地方足协等的职责任务。［7］有了明确的分工后，在基层教练员培养这一块的问题就容易解决了。体育局可向学校推荐一些退役的职业足球运动员，毕竟他们有丰富的实战经验。高校则可利用自己的优质资源，教给他们与足球教学相关的理论知识，使他们成为既具备教学资格，又具有足球专业训练知识的人才，只要通过试用期，就可转正成为中小学体育教师。随着合作力度的加深，教育与体育两部门将从政策导向和考核机制上，从人力、财力、物力上紧密合作，培养出更多优秀的基层足球教练员，届时将能给予校园足球发展强有力的支撑和扶持。来自马来西亚的国际足联讲师叶任强说:“这会，至少要走一段弯路。”他认为日本的做法很值得中国借鉴，“有很多足球志愿者在从事草根足球的工作，”。但不管怎样，我国教育和体育主管部门已经意识到并开始启动这项工作，我们期待能结出硕果。

3.2.2 拓宽校园足球教练员的培养渠道

校园足球教练员队伍建设的核心内容离不开数量与质量。没有一定的数量，总体意义上的质量无法保证;没有高质量的队伍建设，再多的数量也不能促使校园足球的有效快速发展。为了培养更多高素质的校园足球教练员，就要拓宽培养渠道，多管齐下，才能适应目前校园足球发展的需要。

2.2.2.1 要大力培训中小学现有的体育教师，使校园足球在师资方面进入良性循环发展状态。2011年6月10日，由英国大使馆文化教育处、英超联赛、北京奥运城市发展促进会和北京市教委共同组织的“学转英超”本年度在中国的第一期课程顺利结束。在这次培训活动中，雷丁、沃尔夫汉普顿和伯明翰城市等英超足球俱乐部的4位欧足联教练保罗·休斯、劳拉·米尔本、克雷格·吉尔、克里斯·比尔德对来自北京16个区县的40位小学体育教师进行了足球专项培训，内容包括足球教学的领导艺术、训练技巧、健身方法、营养科学等方面。［8］为了推动全国青少年校园足球活动的深入开展，中国足协将与国际足联合作举办三期全国青少年校园足球指导员讲师暨国际足联草根足球教练员讲师培训班，在2012年3月16日开始接受报名。培训将采取课堂教学和实践训练的方式，使学员接受到新的足球理念，亲身感受理论知识与训练相结合的教学方法、手段，提高他们的教学能力。这些培训班的开展，将能提升学校体育教师的足球专业水平，促进校园足球的发展。

2.2.2.2 委托体育院校培养校园足球教练员，在体育院校开设相关专业课程，让培训工作和校园足球发展需求相结合;也可通过青少年俱乐部培养专业教练，服务于校园足球;还可通过研究制定各级足球教练人才培养计划，筹建教练员学院，使教练员人才培养列入我国正规的教育序列，这些都是有效提升足球教练员的数量和质量的有力措施。

2.2.2.3 吸收社会体育指导员加入校园足球教练员队伍。如2012年初，杭州市青少年校园足球活动领导小组办公室公开招聘足球教练员，招聘范围主要面向各类体育院校足球专业毕业生以及有俱乐部踢球经历的专业运动员，他们将到校园足球定点学校进行专业足球指导，同时协助学校体育老师上体育课。如一些专业教练如能经常到学校里帮忙，也能解决基层教练数量和质量不足的问题。据吴金贵指导透露，在今年上海市启动了校园足球第一期一条龙计划，技术委员会有吴金贵，马良行，成耀东，吴兵等曾经在一线执教的教练员，女足的教练由孙雯和谢晖做技术指导，如此庞大的技术委员会就是为了能够给基层教练提供更多的帮助和指导。［9］这也不失为一条捷径。

2.2.2.4 通过交流来提升基层足球教练员的执教能力。在国内足球先进省份和足球发达国家间进行校园足球教练员人才交流和合作，在良好的足球氛围中努力学习他们先进的发展经验，广泛吸收有关足球的新理念、新知识和新资讯，逐渐形成完善的关于青少年足球发展的理念和方法，弥补地区人才不足、足球思想陈旧、知识信息匮乏等在足球教练员培养中的不足之处。

3.2.3 进一步完善基层足球教练员的培训机制

校园足球的发展必须依赖于一大批优秀的基层足球教练员，而目前基层足球教练员的培训方式存在不少问题，如时间太短，覆盖面少，教材不够统一、规范，缺少后续教育等。因此，完善基层足球教练员的培训工作，建立长效机制是非常有必要的。“事实已经一再证明，教练员水平的高低将直接关系到足球工作的整体发展。我们将把教练员培训列入今后工作的重要内容，逐步建立和完善教练员的再培训制度，使教练员队伍的整体水平不断得以提升。”韦迪表示。［10］因此，要使校园足球得到持续发展，就要建立健全的校园足球辅导员、等级教练员的培训、使用上岗制度，利用等级教练员培训制度，整合教练员队伍，在教练员的使用中发现人才，并向他们提供恰当的岗位与待遇，让他们的才能有用武之地。此外，还要加强对教练员的业绩和奖励标准评价机制和相关政策体系的研究，建立良性竞争机制，以激发他们的工作积极性，鼓励他们以更大的热情献身于校园足球事业发展中去。