基于语料库的中高级日语学习者格助词“に”的习得研究

2013-12-04张建华葛惠君

当代外语研究 2013年9期

张建华葛惠君

(上海交通大学,上海,200240)

1. 导言

日语是典型的黏着语,通过附加成分表达语法意义。《国语学大辞典》中指出助词的存在是日语之所以为黏着语的最大特征之一,而“に”在助词中又是使用频率最高、用法最广泛的一个词①。因此,如何掌握好格助词“に”,对于日语学习者而言无疑是非常重要的。

关于日语格助词的习得研究已有许多,其中涉及到格助词“に”的论文也不少(如:八木1996;生田、久保田1997;家村、迫田2001;莲池2004)。这些研究结果表明,“に”的用法以及所连接的名词或动词的差异,会直接影响学习者的正确使用率及掌握的难易程度。但是,这些研究几乎都是以在日本留学或生活的学习者为研究对象,不能直接反映中国国内的日语学习者的习得情况。而且,多数研究以调查多个格助词的使用情况,或者以误用分析为目的,而对“に”用法的习得过程的研究非常缺少。此外,研究资料大多使用研究者可操控的问卷调查或者语法试卷的资料,缺少学习者自身产出的文本资料,因此不能把学习者的真实情况如实地反映出来。为此,本研究采用非诱导性的研究手段,从《日语学习者书面语语料库》②中抽取国内大学日语专业二年级至四年级学生(相当于中高级日语水平)的作文,分为4个学习阶段(1个学期为一个学习阶段),从正误用两个方面全面考察格助词“に”的14个用法的习得过程,并分析误用的类型,探讨产生的原因。

2. 研究设计与准备

2.1 研究目的

本研究从二语习得研究的视角,以考察国内大学日语专业的中、高级(2年级至4年级)日语学习者在习得格助词“に”过程中的特点及分析影响其习得的原因为目的,尝试回答以下几个问题:①“に”的各种用法在不同阶段的使用情况如何,具有什么样的特点?②“に”的误用有哪些类型?③造成“に”的误用的主要原因是什么?

2.2 研究方法

Ellis(1985)③认为,第二语言学习者所学的语言知识是一个逐渐积累和完善的过程,整个过程形成一种连续体,在这个连续体上的每一个时点都自成一个系统,具有独特的特点。根据中介语的特点,本研究采用将几个不同学习阶段的学习者资料进行比较分析的方法,对学习者格助词“に”的习得过程进行考察。同时,为了全面了解掌握学习者“に”的习得过程,本研究将从正误用的两方面展开调查。

2.3 研究资料

学习者语料库是学习者自身产出的真实语言资料的集合,基于学习者语料库的研究,不仅能够为定量分析提供坚实的基础,还有可能将学习者的习得过程的未知特征突显出来,为理论研究或语言教学提供可靠的依据。因此,本研究将以“日语学习者书面语语料库”作为研究资料,从中随机抽取了日语专业2年级下学期(x4)至4年级上学期(x7)的598篇样本,分成4个学习阶段,进行调查分析。

表1 研究资料细目表④

2.4 数据处理

从语料库中抽取作文后,我们首先根据事先制定的错误分类标准,对抽取的作文进行错误分类和附加错误赋码,通过Mecab词素解析软件⑤进行词素赋码后,载入MySQL数据库。进行以上预处理之后,我们使用检索软件Chaki对598篇作文进行检索,抽取了10,764含有格助词“に”的句子。然后,进行人工校对,将包含非格助词“に”的句子从考察对象中剔除,最后确定6,217个含有格助词“に”的句子为考察对象,其中正确用例数为5,608句,错误用例数为609句。

3. 格助词“に”的分类

3.1 分类基准

确定考察对象后,我们参照益冈、田窪(1992)和国立国语研究所(1951,1997)提出的分类方法,将资料中出现的格助词“に”的用法分为14类。但对使用例极少的“强调”和“追加”(如:走りに走る,パンに焼きそば)的用法没有列入我们的分类。

表2 “に”用法的分类

3.2 分类检验

根据3.1中所述的分类基准,我们对6,217个包含格助词“に”的句子进行了分类。为了最大限度地减少分类过程中由于个人主观因素带来的误差,本研究同时采用了评价者间和评价者内部一致性检验的方法,分别对分类结果进行了检验。由于数据量过大,我们采取了抽样检验的办法,即从6,217句中抽取约10%共500个句子,由笔者和日语本族语者根据“に”的分类标准分别进行检查,待1个月之后,笔者重新对上述500个句子进行再次检查。经过两种方法的检验,一致率分别达到了94%和96%,因此可以说,本研究对“に”的用法的分类精确度是比较高的。

4. 调查结果与分析

4.1 “に”的使用情况

通过对4个学期的598篇作文中格助词“に”的使用情况进行调查统计,并采用SOC分析法⑥计算,所得结果如表3所示:

表3 4个学期 “に”的使用情况一览表

从表3可以看出,4个学期的正确率都比较高,按照正确率依次排序为:x7>x6>x5>x4。卡方检验结果为x2=13.615(p>0.054),说明4个学期之间的正确使用率有显著差异,这表明随着学习的深入,学习者对格助词“に”的掌握呈增强趋势。

4.2 “に”各种用法的使用情况

依照2.1节中所述分类基准,对6,217句含有格助词“に”的句子进行分类统计。结果显示:4个学期中,使用率居前两位的是“结果或状态”和“动作对象”,均超过总次数的20%,分别为21.89%和20.88%。可见,中国日语学习者在写作时很喜欢使用“に”的这两个用法。

表4 “に”各种用法的使用情况一览表

(续表)

但是,对上述两个用法中的动词进行调查分析后发现:“结果或状态”中使用的动词种类颇为贫乏,作文中使用最多的是表行为或变化的基本动词,如“する、なる”,使用次数为1,112次,占据这一用法总次数的81.7%。与其相比,“感じる、考える”等表感情、心理状态动词的使用率尚不足3%。由此也可以看出,学习者对基本动词很熟悉,熟练度也比较高,而对意思复杂的动词掌握得不好,因此有回避使用的倾向。

表5 “结果或状态”用法中出现的动词

与“结果或状态”相比,“动作对象”用法中的动词却丰富多样。总词次1,298次,总词型数120余词,大致可分为四类动词:(1)表示授受关系的动词(あげる、くれる、やる、もらう等8个词);(2)表语言活动的动词(言う、話す、語る、おしゃべりする、聞く、問う、質問する等28个词);(3)表相关性的动词,其中包括表心理态度的动词(あきれる、憧れる、惚れる等23个词)、表某种态度的动作动词(反対する、従う、勝つ、逆らう等30个词)、表客观的相关性动词(関わる、似合う、面する等11个词);(4)表施加作用的动词(もたらす、及ぼす、邪魔する、ぶつかる等20词)。

调查结果还显示:在“に”的各种用法中,使用率最低的是“方法或道具”和“立场观点”(见表4),分别为18(0.29%)和32(0.51%),这可能是由于两种用法都不属于“に”的常用用法,学习者接触得少,因而也就难以掌握和使用。

5. 格助词“に”的误用类型及分析

本研究中使用的误用这一概念,是指在语言使用过程中出现的不合语境或语言习惯的不贴切表达。中国日语学习者用日语所写的文章或者说的话,日语母语者在看到或者听到后觉得不顺、怪怪的地方就是误用。

5.1 “に”的误用类型

为了进一步了解日语学习者在格助词“に”的习得过程中存在的问题,我们将4个学期中出现的误用大致分为“缺省、冗余”和“混用”三种类型。“缺省”即在应该使用格助词“に”时却没有使用;“冗余”即在不该使用“に”的地方却使用了;“混用”即在应该使用其他助词时却错误地选择了“に”的情况。对误用句中所包含的格助词“に”的用法进行判断时,为尽可能减小误差,除依照2.1节所述基准外,我们采用根据语境来推测“に”的用法的方法,如:

(1) そのような心づかい[,に,Js1_W2]、子供たちは全然気づかなかったかもしれません。[j0489]

(2) 私は長時間[に,,Js1_W1]理科班に入るかそれとも文科班に入るかということに悩んでいた。[j0462]

(3) 今の時代、道徳や良心[に,,Js1_W1]より、お金のほう[に,を,Js1]多くの人[は,が,Js3]重視しています。[j0107]⑧

例(1)根据“心づかい”是“気づく”这一动作的对象,因此判断被省略的“に”为“动作对象”;例(2)冗余的“に”之前出现的名词“長時間”是表时间的名词,因此判断该用法为“时间或时间点”;例(3)中名词词组“お金のほう”与动词“重視する”是动宾关系,因此判断该用法为“动作对象”。对4个学期中的误用按照“缺省、冗余、混用”三个误用类型进行统计,结果如表6所示。

三种错误类型占用例总数比例由高到低排序为:混用>缺省>冗余。“混用”出现率最高,占误用总数的61.58%。其中,把“に”与其有相似用法的“で、を”混淆而造成的误用最多。从4个学期的习得发展情况来看,“混用”误用由少变多再变少,呈“U型曲线”。迫田(2002)⑨指出:学习者在学习过程的初级阶段,发现了目标语言与母语间的相似性,错误较少;到了中级阶段,受中介语影响,错误增加,进入U型底部阶段;进入高级阶段,随着习得的进步,误用再度减少。可以说学习者在“に”的习得上也具有同样的规律。

表6 “に”的误用类型

“缺省”的出现率排在第二位,其中第4学期的出现率最高,为35.37%,到了第7学期降至18.84%。即随着学习时间的增加,“缺省”型误用的出现率呈现逐渐下降的趋势。“冗余”与“缺省”相比,出现率虽低,但是呈逐渐上升的趋势,第7学期的出现率为4个学期中最高。这究竟是什么原因造成的,我们将在4.2中做进一步考察。

5.2 “に”各种用法的误用分析

5.2.1 缺省与冗余

依照2.1的分类标准,我们对“に”的各种用法的误用进行了统计,结果如表7所示。

通过调查我们发现,在“缺省”误用中,“拥有者”这一用法占据误用总数的比例最高,“时间或时间点”为第二位,“存在场所”居第三位。“拥有者”的误用分散在各个学期,随着学习时间的增加而下降的幅度并不明显。而“时间或时间点”和“存在场所”的误用相对集中在第4学期,在第5学期至第7学期之间,误用率一直呈下降趋势。

在“冗余”误用中,“时间或时间点”的误用率最高,且第7学期的误用率明显高于其他3个学期。通过对“时间或时间点”的误用例子进行分析,我们发现:“に”所连接的名词绝大多数是时间名词,如:“毎日、一生、長時間、長年、長い間、10年、5日間、春、夏、真夏日、今年、晩年”等。学习者在时间名词之后为何会过度使用格助词“に”,我们分析可能是由于学习者没有搞清“时间或时间点”用法的具体规则,而将其使用范围扩大化所致。而且这种误用并不会随着学习时间的增加而减少,呈现石化现象。此外,“方法或道具”和“状态的对象”两种用法既没有过多使用也没有使用不足,这可能是因为这两种用法多由一些固定句型构成,像“手に持つ”“口に出す”“寒さに強い”等句型,学习者比较容易掌握。

表7 “に”的各种用法的误用统计

5.2.2 混用

本研究调查结果显示,格助词“に”与其他22个助词发生了混用。“混用”包括两种情况:一是在不应该使用“に”时却使用了“に”(混用1);二是在应该使用“に”时却使用了其他助词(混用2)。

表8 “に”与其他助词的混用

表8显示了误用前五位的情况,混用1和混用2的前五位误用的出现率分别占误用总数的79.47%和84.72%。按照误用的出现率依次排序的话,混用1为:に→で>に→を>に→の>に→は>に→と,混用2为:を→に>で→に>は→に>が→に>の→に。位于前两位的“に→で”“に→を”和“を→に”“で→に”,占到误用总数的64.27%和66.84%。“に”与“で、を”既相似又有区别,学习者对它们之间差异把握不住就很容易用错。

5.2.2.1 “に”与“を”的混用

我们对应该使用“に”的地方却使用了“を”的185个误用句进行分析后发现,133例是“动作对象”“に”的使用错误。其原因可能是因为“に”与“を”都具有表达“动作对象”的意思,而母语为汉语的日语学习者由于受母语思维方式的影响,分不清二者的区别,如:“ご飯を食べる”与“彼に賛成する”两个句子,在汉语中都可以看成是“谓语+宾语”的结构,因此学习者不能区分二者的用法有什么不同,就出现了应该使用“に”的地方却选择了“を”,或者是相反的情况。

除了母语负迁移之外,还有一个原因是与动词本身的复杂性有关,在把“に”与“を”混用的错误句子中,使用的多为表思考、感情等精神活动的动词,如:考える、心配する、恐れる、信じる、咎める、同意する、我慢する、自慢する、思う、重視する、認める、感じる、悩ませる、満足させる等。这些动词的语义较为抽象,学习者难以掌握其用法,这也是引起助词混用的原因之一。

5.2.2.2 “に”与“で”的混用

我们对“に”与“で”的混用句子进行考察时发现,有59例是在表示“场所”时的错误,即在应该使用“で”的地方却使用了“に”。日语在表示场所时,对事物存在的场所和动作进行的场所,需要分别使用“に”和“で”两个格助词表达,而汉语中的“在”却能表示这两种情况,这样,学习者在习得过程中难免会受到母语思维负迁移的影响。此外,学习者在初期学习阶段,“場所名詞+に+もの名詞+がある”或表达“存在场所”时使用“に”,表示“动作发生的场所”时使用“で”的观念根深蒂固。这在理解“花·お茶”等具体事物的存在时用“に”并不难。但是学习者有时会忽略“イベント”这类抽象名词带有动作性的一面,因而容易产生混用。

6. 结语

本研究基于学习者语料库,对中高级日语学习者格助词“に”的习得过程进行了考察,我们发现:“结果或状态”与“动作对象”两种用法使用率最高。在“缺省”误用中,“拥有者”的误用率所占比率最高,且4个学期之间没有明显的变化。在“冗余”误用中,“时间或时间点”的误用率最高,且出现石化现象。混用的出现率在三个误用类型中,占据第一位,而且集中在“に”和“で、を”之间,其原因可能来自母语的负迁移和对助词之间相似用法分辨不清。

由于篇幅的限制,本研究没有具体分析“に”的缺省和冗余的错误,对“に”用法中出现的石化现象,也需要深入分析其原因。此外,今后还需结合对本族语语者和不同母语学习者开展调查,以探讨学习者在格助词习得上的普遍规律,从而为日语教学提供有效的指引和建议。

附注

① 参照国立国语研究所(1997)《日本語における表層格と深層格の対応関係》。

② 该语料库系上海交通大学文科科研创新基金项目《学习者书面语语料库与日语教学研究》的部分成果。

③ 本观点引自山冈俊比古(1997:73-75)。

④ 字数由Word“字数统计”工具,总词次和总词型数由奈良先端科学技术大学院大学开发的检索软件Chaki统计得出,三者均为针对附码前原文的统计数据。x4～x7的“x”表示学期,即第4学期至第7学期。

⑤ 参照张建华等(2010:289)。

⑥ SOC分析法是在二语习得研究中,计算准确率时广泛使用的一种方法,其公式为:

⑦ “其他”中包括“に”的“强调”和“追加”两个用法,共有5例。

⑧ [,に,Js1_W2] 与[に,,Js1_W1] [は,が,Js3]为语料库中的赋码,Js1与Js3分别表示此处误用为格助词、提示助词的误用,W1为冗余,W2为缺省。误用例子句尾的[j0489][j0462][j0107]表示该句子所在文章的编号。句中的下划线为笔者所加。

⑨ 参照迫田久美子(2002:219)。

国語学会.1980.国語学大辞典[M].日本:東京堂出版.