开放教育建构性教学模式实践探析*——以现代汉语专题为例

李 浩

(山东广播电视大学，山东 济南 250014)

教学模式是以特定的教育思想和教学理论为指导，为实现特定的教学目标而建立的教学活动结构框架和程序。教学模式在整体上协调教学活动各要素之间的相互关系，要具备可操作性，能保证教学按照既定程序有效进行。开放教育建构性教学模式是以开放教育教学实践为依托，根据开放教育学生的学习特点以及他们在学习过程中遇到的突出问题，创建适合学生自主学习的“学习场”，引导学生进行自主建构学习的教学模式。这种模式以建构主义学习理论和学习场理论为基础，以最大限度地调动学生学习的自主能动性，引导他们进行自主建构学习为目标，为此，建构性教学模式要为学生营造一个适合进行自主建构学习的“学习场”，引导学生在学习场中完成学业。［1］

在开放教育《现代汉语专题》的教学实践中，笔者依据建构性教学模式，设计了课程概述、问题设计、课题研究、成果展示四个模块来完成教学，引导学生以学习小组为单位进行自主建构学习，整个学习过程是在一个以问题为导引的“学习场”中进行的，通过一个完整的“发现问题——分析问题——解决问题”的过程，帮助学生学会学习，以适应终身自主学习的要求。与此同时，这也可以帮助学生学会开发信息资源和运用信息技术，促进他们的创新思维能力和团队合作精神的提高。

一、课程概述

在这一模块中，笔者主要是向学生展示《现代汉语专题》课程的架构方式、知识范畴和学科特征，最主要的是帮助他们明确学习目标，注意学习中可能遇到的重点、难点问题，设定好学习最终要达到的成效。更重要的是，要通过这一过程帮助学生初步制定好自己的学习计划，为他们下一步自主深入的学习与探索做好准备。在教学实践中，笔者把《现代汉语专题》课程的内容分解为“语音、词汇、语法、汉字、修辞、语言运用”六个专题，分别把各个专题的学习目标、重难点列举出来，并针对这些重难点分级设计了一系列要研究解决的问题，以此提示学习的思路和方法，引导学生按照专题有序地进行学习。

二、问题设计

学习总是在不断地发现问题和解决问题的过程中进行的，问题设计的好坏直接关系到学生学习的成功与否。设计出环环相扣并且不断深入的问题，是完成建构性教学模式的关键所在，只有设计的问题适当，才能帮助学生完成以问题为导引的自主建构学习。在教学实践中，笔者借鉴了“英特尔未来教育”的问题设计方式，把问题分为三类:基本问题、单元问题和内容问题。基本问题是指向专题核心和内涵的问题，它能够揭示专题内涵的丰富性和复杂性，有助于学生对本专题进行深层次的思考。单元问题提供了通往基本问题的通道，好的单元问题能够激发和维持学生的学习兴趣，引导他们更好地理解基本问题。基本问题和单元问题是没有绝对的、唯一的正确答案的问题，而内容问题是有明确答案的、指向事实性知识的，是纯客观的，它涉及的是事实而不是对事实的阐述。［2］问题设计出来之后，教师要引导各个学习小组在合作的基础上，深入地分析和研究这些问题，并提出解决方案，从而不断地推进学习深入。

问题的设计依据以下原则:一是所设计问题要与课程的实施方案、标准相联系;二是问题应该能够引起学生的兴趣，能激发起他们求知的欲望，并引起他们对解决问题的争论;三是问题的提出要符合学生的思维认知规律，要按照从简单到复杂、从单一到多元、从低级到高级的顺序，以便引导学生从多方位、多层次、多角度地分析研究并解决问题。比如“汉字”专题所设计的问题如下。

表1 “汉字”专题问题设计

三、课题研究

这一模块以学生的团队学习和研究为主，是整个建构性学习的核心部分。为此，笔者要带领学生进行面对面的交流沟通，让他们彼此了解并组建学习小组，通过团队合作共同完成学习任务。［3］学生以小组为单位，依据上一模块中对每个专题所设计的一系列问题，共同制定研究计划、讨论研究方案，并在此基础上分配研究任务，让小组每个成员都参与到学习实践活动中来，共同完成学习任务，并最终形成阶段性研究成果。教师要对学生的学习过程密切关注，引导他们按照顺序，层层深入地解决内容问题、单元问题和基本问题。

举例说明，在学习“语音”这一专题时，笔者引导学生从“语音分类、语音单位、语音性质”等不同的角度分别制定学习研究计划，然后小组成员进行分工合作，搜集整理相关素材，最后汇总形成小组共同的研究成果。通过对学习资料的搜集、检索、分类与汇总，学生们普遍感受到自主参与探索问题、研究问题并最终解决问题的乐趣，同时，合作学习的方式还培养了他们团队合作的意识，提高了他们与人相处合作的能力。

四、成果展示

学习是一个复杂的信息处理的过程，学生在学习过程中，不断地接收各种信息，然后对这些信息进行处理，通过同化与顺应的处理过程最终形成学习结果，掌握所学知识。在这个过程中，学生要对自己的学习进行不间断的监控，并及时得到信息反馈，以便以此作为依据不断地调整自己的学习进程，实现最优化学习。基于此，在教学实践中，教师要注意把学生的学习过程和学习成果展示出来，帮助他们时刻监控自己的学习进程，进而调整和完善学习策略与方法，提高自主学习能力。

(一)展示学习过程

笔者注重对学生学习过程的展示，这样可以让所有的学生分享到不同的学习方法和学习策略，有利于提高他们的自主学习能力。在教学实践中，笔者充分运用现代信息技术，要求学生把自己的研究方案和策略制作成多媒体演示文稿向同学展示，或者建立简单的网站来展示自己的学习进程。这样做既提高了学生的信息技术素养，又可以帮助他们重新反思和改进自己的学习进程，有利于深化巩固他们已学到和掌握的知识，同时又可以展示出来与其他同学共享，可谓一举多得。

(二)展示学习成果

在专题学习结束后，笔者会让每个学习小组向全班同学展示自己的学习成果以供大家评价，对此提出各自不同的理解和看法。在评价过程中，学生们会依据自己的理解和感受去分析、观察他人的学习成果，并对这些成果优劣与否展开讨论，在讨论和评价的过程中，他们就能够发现自己的不足和优势，取长补短，进一步加强对所学知识的理解和掌握。在学生评价结束后，笔者会综合他们的学习成果和评价提出自己的看法，以此作为对学生自主学习的评价反馈。这样做的主要目的是帮助学生从纷繁复杂的信息中，集中共享最具确切性的知识和信息，让他们重新思考各自的学习成果，最终更好地理解和掌握所学知识。

以“语言运用”专题为例，学生在成果展示这一模块中，表达的欲望都很强烈，值得一提的是，他们并没有拘泥于课本上的知识，而是从网络上发掘了很多有时代特点，能够展现语言活力的鲜活的语言材料。通过这样的展示，学生们共同分享了各种语言材料，这帮助他们从不同角度、不同侧面了解到语言的生命性，充分认识到语言是随着社会不断发展变化的。

综上所述，建构性教学模式以问题为导引建构“学习场”，引导学生在学习场中完成“提出问题——分析问题——解决问题”的自主建构学习。同时这种学习是学生以学习小组为单位，通过合作学习来完成，教师自始至终都在关注和调控学生的学习进度，随时为他们提供必要的支持和指导，帮助他们不断地优化和调整自己的学习进程。这既调动了学生学习的积极性，提高了他们自主学习的能力;又培养了他们的合作精神;同时还提升了他们学习的成效，在笔者任教的班级中，学生的考试通过率有了大幅度提高，对汉语的认识也提高到一定的理论高度，具备了进一步探究汉语内部规律的能力和基础。《现代汉语专题》课程的教学实践证明，建构性教学模式适合开放教育教学。

［1］任福祥.基于学习场理论的探究式教学策略研究［J］.长春教育学院学报，2010(6):111 －112.

［2］杨雪红.英特尔未来教育在开放教育中的应用与实践［J］.山东广播电视大学学报，2012(1):8－10.

［3］林一坚.一个自主学习小组给我的启示［J］.中国远程教育，2010(5):44－45.