高中体育教师教学效能感及影响因素研究

徐 龙 ，王庆波 ，陈祥奎

(1.山东水利职业学院，山东 日照 276826； 2.山东五莲叩官中学，山东 五莲 262305； 3.山东莒县第四中学，山东 莒县 276500)

高中体育教师教学效能感及影响因素研究

徐 龙1，王庆波2，陈祥奎3

(1.山东水利职业学院，山东 日照 276826； 2.山东五莲叩官中学，山东 五莲 262305； 3.山东莒县第四中学，山东 莒县 276500)

教师自我效能感高低是学生成绩好坏的重要影响因素。通过问卷调查法、访谈法和数据统计法对高中体育教师效能感进行调查，并分析了自我效能感的影响因素以及采取何种措施能够提高体育教师的自我效能感。结论如下：女高中体育教师的个人教学效能感显著高于男体育教师(Plt;0.05)；教龄越长，体育教师的一般教学效能感、个体效能感和总效能感越大。其他不显著。

高中；体育教师；自我效能感；影响因素；措施

高中体育是高中教学内容的重要组成部分，体育教学能够培养学生的体育知识和体育技能，能够提高学生的身体素质，能够提升学生应对高考的应试素质。高中体育教学具有其自身的特点，其一，高中体育作为基本能力的一部分，承担着为高考做准备的重任。因此，体育教学既有体育技巧及体育情操的教育，还有体育理论知识的传授。其二，高中体育课时少，一般学校只有两节课，甚至有的学校只有一节课。这么短的时间，很难对体育教学产生本质影响。其三，由于传统感念的影响，体育学科和体育教师一直得不到应有的重视及尊重。虽然我国教育的目标是培养德智体美全面发展的人才，但是，当前，德育重视程度明显重于其他方面。再次，我国历史上便重文轻武，导致体育学科被忽视。因此，据调查高中体育教师教学积极性不高。

班杜拉的自我效能理论是关于教学动机的教育理论。班杜拉(Bandura)的自我效能感包括：效能预期(efficacy expectancy)与结果预期(response-outcome expectancy)。效能预期是指个体对于本身能否完成某一行为的能力期望，即能力与行为的判断；结果预期是指个人对于从事某一行为将会导致某一结果的期望，即行为与结果的判断。[1]

图1 效能预期与结果预期的区别[2]

教学效能感亦能影响教师的教学行为，若体育教师的自我效能感较低，则常常导致对自己工作满意度减少，进而降低了自己的职业信念，最终影响体育教学成绩。自我效能理论认为，体育教学效能感越高，越容易取得成绩；越低，越不容易取得好成绩。辛涛等研究认为，教师教学效能感与学生的成绩、教师教改的欲望、学生的学习动机以及校长对于教师教学能力的评价、教师的课堂管理之间存在显著相关。[3]本研究以济南市四所高中体育教师为调查对象，研究高中体育教师的自我效能感。

1研究对象与方法

1.1 研究对象。

本研究采用随机抽样的方法从济南市所有高中抽取体育教师220人，测试后收回有效问卷189份，有效问卷率85.9%。参试体育教师基本信息见表1。

表1 被试教师的主要特征分布表

1.2 研究方法。

(1)《体育教师教学效能感量表》的制定和使用。教师教学效能感的测量工具借用，Gibson于2000年编制的《体育教师教学效能感量表》，该量表共22题目，个人教学效能感题目12个，一般教学效能感题目10个。量表采用李克特6点计分，即“1”表示完全不适合，“6”表示“完全适合”。该量表的总信度为0.7813，个人效能量表信度为0.809，一般教学效能量表为0.8873。[4-5]

(2)数据处理方法。所得数据使用spss17.0进行单因素方差分析和T检验。

2结果与分析

2.1 济南市普通高中体育教师教学效能感。

表2 济南市高中体育教师教学效能感一般情况

由表可知，高中体育教师教学一般教学效能感与个人教学观差异不明显，独立样本T检测表明，(T=0.424，P=0.674)。原因可能是高中体育课一周只有一节，体育老师很难利用这么短的时间提升学生的体育技能和身体素质，更不用对学生开展体育理想教育。故而，高中体育教师的一般教学效能感及个人教学效能感差异并不显著，均较其他学科低。[6]

表3 不同因素对体育教师效能感的方差分析

注：(1)表中数值为变量方差分析之F值。

(2)*代表Plt;0.05.

对体育教师教学效能感在性别、教龄、学历及职称四因素上的差异进行一元方差分析，见表3。结果表明，这四个自变量中，性别、教龄对于体育教师教学的个人效能感有显著影响。教龄对于体育教师教学一般效能感有显著影响(Plt;0.05)。各因素交互中，性别与教龄交互不管对于一般效能感、个人效能感，还是总效能感均影响显著(Plt;0.05)，教龄与职称交互对一般效能感影响显著(Plt;0.05)，其他因素或者因素交互对于教学效能感均无显著影响。进一步对方差分析中显著影响教学效能感的因素开展分析。

2.2济南市普通高中体育教师教学效能感性别差异。

济南市普通高中体育教师教学个人教学效能感男女性别存在显著差异(F=4.677，P=0.014)，男教师个人教学效能感高于女教师。一般教学效能感和总体教学效能感二者差异不显著。传统意义上，体育教师给人的感觉为四肢发达，身材魁梧的男性，因此，男教师的个人教学效能感更高。

2.3济南市普通高中体育教师教学效能感教龄差异。

图2 教龄对体育一般教学效能感的影响

图3 教龄对体育个人教学效能感的影响

通过图2和图3可以看出，无论一般效能感，还是个人效能感，均随着教龄的增高而提高。分析原因有，教学经验比较丰富，教学特点日益明显，教学方法日益成熟。另外，我国的教学改革比较频繁，而且越来越适应教师的特点和学生的发展。

2.4性别和教龄交互对个人效能感的影响。

图4 性别和教龄交互对个人效能感的影响

由图4可以看出，不同性别的体育教师均随着教龄的增加，个人效能感升高，且女教师的效能感总体上高于男教师的效能感。

3讨论

3.1体育教师自我效能感影响因素。

(1)工作压力。

高中体育教师的工作压力源多方面。如，工作负荷、考试压力、角色压力、职业期望、人际关系、学生因素、自我发展需求和聘任压力等等。压力通常使体育教师产生应激反应，增强工作的热情，增加教学效能感。中等程度的压力最利于教学效能感的提高。

(2)社会支持。

体育教师的社会支持来源多方面。如，学生、学生家长、同事、学校领导、教师家人等。有资料表明，教师普遍感到没有获得学校领导的支持，而体育学科受支持度就更低了。[7]

(3)教师学历。

作为教师的一个主要特征变量，反映了教师的教学背景，并在一定程度上体现了教师的知识结构和技能，这些知识和技能是教师开展教学工作的前提。随着个人的继续深造，其在研究能力、技能、知识储备等方面也有了更大的提升，这样，教师在教学过程中对教育现象的观察和分析更加深刻，更能相信自己的能力，在对学生的影响上，他们更加自信地认为教师对学生的影响应该大于教育本身的影响。

教师效能感受到教龄、职称、工作压力、社会支持等因素的影响，这些因素又是时刻变化的。也就是说教师效能感不是一成不变的，而是动态变化的。美国教育心理学家吉斯特和米歇尔等人研究得出结论：教师自我效能感是可以重塑的。班杜拉也在临床治疗中通过改变患者的效能感来重塑其行为。[8]

3.2提高体育教师自我效能感的措施。

(1)加强培训，提高体育教师的业务能力。

体育教师的本职工作是教学，教学的对象是人。若专业能力不强，很难从教学中获得成就感和满足感，而导致对职业的厌倦，影响教学效能感的降低。通过多种多样的培训措施，提高体育教师的业务水平，使之真正拥有心理上的安全感。培训的方式有，学校邀请知名体育专家以讲座的形式进行培训，通过互联网进行远程知识培训，以借调的方式到其他学校学习，脱产留职到更高等学校学习等。袁桂勇认为，这些方式以第二种效果为最好。

(2)进行心理减压，增加教学幸福感。

高中体育教师既面临着高考的压力，又有学生锻炼的任务。体育教师普遍处于亚健康和心理抑制状态，因此，学校要加强心理疏导，给教师心理发泄的渠道。通过开展专题讲座的方式，加强心理学知识认知，增强自我调节能力。

[1]葛剑萍.自我效能理论在体育教学中的运用[J].沈阳体育学院学报，2004,23(6):836-837.

[2]玄文波,周则桐,王闯,等.高校体育教师效能感及影响因素研究[J].天津农学院学报，2010,17(1):38-40.

[3]辛涛.教师教学效能感与其影响因素的研究[J].教育研究,1994(10):16-19.

[4]俞国良,辛涛,申继亮. 教师教学效能感:结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995,27(2):159-165.

[5]熊亚红,王家彬,赵静.高校体育教师自我效能与教学效能相关分析[J].四川体育科学,2006(3):76-77.

[6]王恒,许瑞勋.河南省高校体育教师教学效能感的现状调查与分析[J].沈阳体育学院学报,2008(1):44-46.

[7]Lortie.Teacher burnout:A psycho-educational perspective[J].TeachersCollegeRecord,2008,83:235-243.

[8]Gist,M.F.amp;Mitchell,T.R..Self-efficacy: a Theoretical Analysis of its Determinants and Malleability[J].Academy of Management Review,1992,17(2):183-211.

[9]俞国良,罗晓路.教师教学效能感及其相关因素研究[J].北京师范大学学报:人文社会科学版，2000(1):72-74.

[10]黄喜珊,王才康.社会支持、应对方式与教师效能感相关分析[J].中国心理卫生杂志,2004(18):857.

[11]Bandura,A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review,84(2):191-215.

ClassNo.:G807.01DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

OnTeachingEfficacyandInfluencingFactorsofTeachersofPhysicalEducationinSeniorHighSchools

Xu Long1，Wang Qingbo2，Chen Xiangkui3

(1.Shandong Institute of Water Conservancy，Rizhao, Shandong 276826,China； 2.Wulian Kouguan Middle School , Wulian,Shandong 262305, China； 3.Lu County No. 4 Middle School , Lu County , Shandong 276500, China)

Teacher self-efficacy is one of the important factors that affected student achievements. Through the questionnaire, the interview and statistical methods, the paper investigated the efficacy of teachers of senior high school physical education, and analyzed the factors affecting the self-efficacy and the measures taken to improve the level of physical education teachers. It is concluded that the teaching efficacy of female teachers of senior high school physical education was significantly higher than that of the male ones (P lt;0.05); the longer the seniority of teachers, the greater the individual efficacy is.

senior high school；teacher of physical education；self-efficacy；influenced factors；measures

徐龙，硕士，助教，山东水利职业学院基础部。研究方向：体育教育训练学。

1672-6758(2013)01-0146-3

G807.01

A