引导文教学法在高职《大学语文》教学中的运用

江朝辉

(广东揭阳职业技术学院，广东 揭阳 522000)

引导文教学法在高职《大学语文》教学中的运用

江朝辉

(广东揭阳职业技术学院，广东 揭阳 522000)

职业教育近几年在中国得到了快速地发展，行动导向教学法的研究也受到了空前的重视,各个高职院校都在探讨和实施适合高职学生职业能力培养的教学方法。引导文教学法作为行动导向教学法的一种受到了大家更多的关注,应加强探讨引导文教学法在高职《大学语文》课程教学中的应用。

引导文教学法；引导文设计；大学语文；主动学习

一 引导文教学法的含义与特征

引导文教学法，是借助预先设计的引导文(Lead text)等教学文件，通过工作计划和自行控制工作等手段，引导学生独立学习、工作和检查的教学方法。[1]它是德国行为导向教学法中的一种，倡导以一个可实现的学习目标作为行动导向，提高学生独立处理信息的能力、独立学习的能力、计划能力、社会能力(团队工作能力)、接管学习和工作的责任、纪律性和独立解决问题的能力、评估能力以及批评能力。在具体的操作过程中，首先由教师提供一个书面的以提问形式出现的任务。引导问题和引导句包含了为解决任务所需的所有信息，它引导学生按照完成任务所需的步骤逐步解决问题，最后达到教学目标。在教学的过程中，学生是主体，教师不再是一个喋喋不休的灌输者，它对教师的要求是：提前准备工作任务、解释说明工作任务、关注各个工作小组、调解冲突、针对问题提供意见、帮助解决难题、评估最终结果等。

引导文(内容为引导问题)的设计至关重要，它有如下原则：1.不要简单的是非问，这很难让学生进行深入思考；2.要借助资料信息源的知识才能解答引导问题，如果太过简单无法起到深化学习的作用，所以资料信息源要包含学生所学的知识，并且在此基础上有所加深；3.要有思路，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由抽象到具体，由低级到高级地设计执行步骤，学生在学习的过程中才能循序渐进；4.不要使用陌生的专业词汇，制造不必要的学习障碍与误区；5.应提示重难点，让学生有的放矢；6.必须满足学习小组的可能性，锻炼学生团队合作精神和对团队负责的意识，培养交往、管理和协调能力。

一份完整的引导文由四部分构成：引导问题；工作计划；检查表格；评估总结。围绕这四个组成部分我们可以将教学课程分为六个步骤。

二 引导文教学法在《大学语文》教学中的应用

行之有效的教学方法改革有助于改变《大学语文》在高职院校课程中尴尬的、边缘化的地位，提高学生对大学语文的学习兴趣。严谨的、针对性强的引导文，可以激发学生的学习动机，主动深入地理解课文，自觉地击破教学重难点，达到教学目标。本文以《定风波·莫听穿林打叶声》(苏轼)的课堂教学为例，探讨引导文教学法在《大学语文》教学过程中的应用。

1.确定任务，查找信息。首先要让学生明确自己的任务与目的。为了协助学生完成任务，教师应提供相应的信息源。传统的教学方式是教师将与教学目的相关的信息用黑板或多媒体展示给同学，中间有提问，或者还有情境表演，即兴朗诵等环节。引导文教学法是教师将所有信息变成提问，让学生自己在提供的信息资料源中获得知识。《定风波·莫听穿林打叶声》这首词，主要的教学任务与目的是(1)了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景；(2)把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；(3)感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。在本课的教学实践中，笔者先让学生(50人)分成三大组，每大组再分三小组，每小组选择其中一条作为任务，以增强学生查找信息的针对性，并有时间和余力将信息深化，区别于中小学语文教学要求。与本课相关的信息资料源：《大学语文》课本、《苏东坡传》(林语堂)及大学语文网等，这些应在课前公布，方便学生准备。

2.制订计划。

老师应提供一份空白表格，让学生在开始学习之前制订计划，有利于学生有条不紊地分工合作。在计划中要考虑完成任务所有的相关步骤与材料。小组中确定一名组长(轮换)，组织小组成员对任务进行细化分配。表1为学生根据空白表格所做的计划。

表1

3.实施计划。

在完成准备工作、明确分工以后，小组成员各自履行自己的职责，在规定时间内完成自己的任务。在这一阶段，应该既有各自的独立工作，也有成员间的交流与协调，这样能够集思广益，查漏补缺，充分挖掘课文的内涵与深度。

4.做出决策。

计划出来以后，教师与学生共同探讨其可行性，对不足处进行修整。当小组内部成员有不同意见时，教师积极参与协调，掌控大局。最后由师生共同对计划进行分析决定执行方案。

5.控制检测。

在这一过程中，教师要积极担当顾问与监督的职责。如学生对“归去，也无风雨也无晴”流露的佛道思想论争激烈，认为苏轼有淡漠弃世的想法，此时教师要做出纠正和补充，但不是直接给出正确答案，而是提供引导，由小组成员通过讨论、上网查找信息、翻阅书本等方式自己寻找答案。“授人以鱼，不如授人以渔。”帮学生通过自己的努力找到答案，能力得到锻炼，远比得到正确的结果更加重要。

6.成果评估。

引导文要设计检查表监督学生独立地评价自己的学习成果，并及时纠正错误和加深对课文的理解。评估分为三种形式：自评、互评、教师点评。其中自评与互评更能促进学生的交流与协作，发现优点，提升自信。评估的重点在于过程，而非结果，学生在过程当中的创意与表现得到恰当的评估有利于提高学生的学习兴趣与能力。在指出优点的同时，一些需要完善的地方也要加以提醒。本课的评估检查表见表2。[2]

表2

三 对引导文教学法在《大学语文》教学中运用的思考

1.《大学语文》是一门旨在提高学生人文素养与审美情操，重在精神陶冶而非实际操作能力的学科。在引导文的设计上多下功夫，抓住学生的兴趣点，将枯燥的知识传输转化成对文史与情操的思考。在《定风波》的引导文设计中，可以设计提问：哗啦啦哗啦啦，下雨啦！如果此时你正走在路上，又没有带伞，你会有什么反应？学生的反应虽然各不相同，但都很轻易地进入了课文情境并且体会到了苏轼超出一般人的情怀。可见提问变成了钥匙，使学生打开通向苏轼心灵的大门。

2.实施计划以后，理工科的学生往往能得出一个具体的物质成果，而大学语文课程呈现在学生面前的似乎只是一堆问题的答案。事实并非如此。鉴于课程的性质，所以在检查成果的时候，要求学生将引导文的答案按照小组的个性与创意整合成一篇完整的小文章，评估的时候，不仅要看知识是否全面有深度，而且能考察学生的文字组织与表达能力，将语文这门课程提高“听说读写”能力的教学目的贯彻到每一次课中。

3.注重开放式思维。由于课程与教学内容、学生个性与能力的深浅程度不同，引导文会有一定的差异。《大学语文》课程比较多地使用“专题研讨型”引导文，引导提问仅仅是提供一个思维的契入点，这契入点要有拓展与深化知识的潜力。本课的引导文中设计了这样一个问题：“当人生遇到风雨时，李白说‘人生在世不称意，明朝散发弄扁舟’；陶渊明选择‘采菊东篱下，悠然见南山’，你觉得苏轼的态度与他们有没有区别？你更欣赏谁？”这样的提问既可以在小组内部激发讨论，更能够引导全班学生相互补充，相得益彰，增强对人生意义与价值的认识。

4.教无定法。

在教学中往往是多种教学法的综合使用。尤其是文科类的课程，如果整个学期都用引导文教学法，必然会导致学生的厌倦。甚至在一堂课当中，也不宜孤立地使用一种方法。如本课的教学中，学生在演讲时自觉地采用了角色扮演法，一位同学扮演潇洒泰然的苏轼，三四位同学扮演狼狈的“同行”，形象地表现中小序当中的情境，使课堂气氛达到高潮。

四 小结

引导文教学法在引入《大学语文》的课堂教学中，通过核心问题的引导，学生学会自己分析引导文所给出的重要信息，自己制订学习计划、实施过程和检查评估，“在鼓励优秀学生和先进生的同时，也不放弃滞后生”，[3]促使学生把学到的知识与理论自觉地应用与实践，同时注重学生的个性与差异，充分挖掘与发挥学生的潜能，使学生更好、更快地适应社会要求与竞争，在德国职业教育中行之有效，目前在我国的职业教育中大受推广。不过，该教学方法对教师的知识储备、应变能力、组织能力以及学生素质都有较全面和较高的要求，因而，也将不可避免地给教学实践带来各类问题。我们将不断地在教学实践中探索更适合本课程的教学方法，使《大学语文》教学更加适应职业教育的要求。

[1][2]冯国群，曹青.谈引导文教学法在化妆技能教学中的运用[J].世界职业技术教育，2010(5)(总第128期)：25，30.

[3]郑舟杰.引导文教学法教学实践探析[J].珠海城市职业技术学院学报，2007(3)：39.

ClassNo.:G642DocumentMark：A

(责任编辑：郑英玲)

ApplicationoftheLeadTextTeachingApproachinChineseTeachinginHigherVocationalandTechnicalCollege

Jiang Zhaohui

(Jieyang Vocational and Technical College，Jieyang，Guangdong 522000，China)

In recent years, vocational education has witnessed a rapid development in China. Action-oriented approach has also

unprecedented attention. Colleges are exploring and implementing teaching methods suitable for students in vocational colleges to foster their professional capacity. The lead text teaching approach as an action-oriented approach has been paid wide attention . This paper studies how to apply this method into Chinese language and literature teaching.

action-oriented approach；lead text teaching；Chinese teaching；active study

江朝辉，硕士，讲师，广东揭阳职业技术学院。研究方向：大学语文教学法、文艺美学。

院级课题研究成果，课题编号：JYCJY1102。

1672-6758(2013)01-0021-2

G642

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