高职学生转专业原因分析及规范管理建议

2013-11-30苏志兰

长江工程职业技术学院学报 2013年2期

苏志兰

（泉州黎明职业大学，福建泉州 362000）

2002年复旦大学批准244位同学转专业，成为转专业实践的起点。从此，转专业在高校中得到推广，转专业的人数逐年增多。2005年教育部公布的《普通高等学校学生管理规定》第三章第十八条，对学生转专业做出了规定，学生可以按学校的规定申请转专业。学生转专业由所在学校批准。这个文件的出台，打破了“一考定终生”的僵局，使得高校学生转专业工作“有法可依”，是对学生自主选择专业权利的尊重，充分体现了以人为本、以学生为中心的教育理念。也给予高校更多的行政自主权，可以在政策规定的范围内自主解决本校学生的转专业事宜。泉州黎明职业大学学生转专业呈现逐年上升的趋势，2011年转专业174名，占入学人数5.81%，2012年转专业298名，占入学人数的9.47%。本文拟结合该校学生转专业的情况，对学生转专业的原因进行分析，追踪转专业学生后续的学习情况，并对所出现的问题提出相应的规范措施，以期能够不断完善转专业的管理工作。

1 学生转专业的原因分析

（1）不是心仪专业，没有学习兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师。”然而往往很多学生所读的专业不是自己心仪的专业。这其中的原因有高考填志愿时，对填报的专业不甚了解，可能缘于招生宣传册上的介绍，或者是家人和老师的经验之谈，也有的是因为高考分数差距而被调剂到别的专业，心里存在落差，导致学习积极性不高。

（2）就业前景的差异。受就业形势的影响，部分学生希望从现在所谓的“冷门”专业转到“热门”专业。例如，黎明职业大学2011级学生转专业转入的专业前三名分别是公司理财、工民建和工程造价，转出专业的前三名分别是应用电子、商务日语和软件专业。虽然这与招生时不同专业的班级数有一定关系，但是更与专业的就业形势相关。泉州地处海峡西岸经济区，建筑业较为发达。很多学生家族的人都在从事这个行业。如果选择相关专业，那么毕业以后就可以直接在家族企业中工作，不用愁就业问题。还有部分女生认为以后从事工程造价，做个预算员，可以在室内工作，不用在外面风吹日晒。因此，就业形势的导向很大程度上影响了在校大学生对所学专业的选择与调整。

（3）专业课学习困难。高等教育是高中学习后的进一步延伸，知识更系统也更深奥。许多专业都需要有一定的基础才能学好。如工民建专业中的三大力学课程，就要求有较好的物理基础，装饰专业的课程就需要有素描基础。部分学生对所学课程感到压力较大，不能很好地掌握知识，跟不上班级整体的进度，由于学习成绩不理想，就希望能够换个专业来改变现状。

（4）其他原因。有些同学自身转专业的意愿并不是特别强烈，当看到周围的同学或好朋友转到别的院系，不想和他（她）分开，也跟着转专业，希望能够继续在一起学习；有些同学是听从家长意见而申请转专业；还有的同学是由于身体的原因不适宜本专业的学习，如黎明职业大学服装专业的一名学生因为色弱症要求转专业。

2 转专业后的成绩情况调查

笔者通过青果教务软件对泉州黎明职业大学2011级298名学生转专业后一年的成绩进行统计整理分析发现（见表1），转专业学生在新的专业中学习成绩不是特别理想，不能很快地适应新专业的学习。转专业并没有达到所预期的效果。

表1 2011级转专业学生一年来的重修补考情况

3 转专业学生不适应新专业的原因分析

（1）缺漏课程需自学。高职学生转专业一般都是在大一下学期，而新专业的部分专业课程（专业基础课）在大一上学期已开设。转专业学生分布到学校的各个专业，一般都是采取插班跟读的方式。由于场地或师资等原因无法对这些转专业学生缺漏的课程再重新开班。如果是跟着下一级的学生修读，又会遇到与现有课程时间冲突的矛盾。所以，大部分转专业学生只能是对缺漏的课程进行自学，对学生的自学能力和理解能力要求较高。

（2）与前设课程衔接不上。部分课程前后连贯性较强，讲究前后顺序。例如工民建专业需先学好《建筑工程制图》、《土木工程材料》，才能更好地理解后面的《房屋建筑学》。而转专业学生可能没有打好课程基础，他们在自学所缺课程时，后续课程已开设。他们就得边补修前设课程，边上后续课程，较为吃力。

（3）转专业动机不明确，积极性不高。部分学生转专业不是出于自身意愿，转到新专业环境后适应能力较差，遇到困难就采取回避态度，没有明确的目标，得过且过，积极性不高。还有部分学生达到转专业的成绩要求、进入新的专业后就放松了学习，导致成绩下降。

4 学生转专业规范管理建议

4.1 加强对专业的宣传教育

虽然大部分都是带着对新专业的热爱而申请转专业的，但是对新专业的认识还停留在表面的、肤浅的认识。这就需要各院系加强对转专业学生的专业教育，由资深的专业老师介绍本专业的课程设置、教学计划及将来的职业走向，使转专业学生尽快了解新专业定位。也可以请本专业的学长、学姐来和新同学交流，传授好的学习经验和方法。还可以让转专业的新同学参观往届毕业生的优秀作品，增强他们对新专业的信心，激励他们积极进取，将来也能够在专业上有所建树。

4.2 单独建制班级

原班级学生经过一学期共同的学习生活，同学间已经建立起感情，而新加入的转专业学生，需要一定时间才能适应、融入到这个大集体中。如果将转专业学生单独建制成一个班级，这样新班级中的成员，都是来自不同专业的新同学，以全新的身份进入新集体，处于同一起跑线上，与其他班级形成平行的合作和竞争关系，为新班级集体与学习风气的养成，以及与其他班级形成相互促进、比学赶帮的互动关系打下结构性基础。［1］另外，对于前设课程可以集中授课，有利于知识系统的掌握。例如黎明职业大学的工民建专业和工程造价专业由于转专业人数较多就单独成班，分别为工民建6班和工程造价2班。利用周末及课余时间，集中开班授课补修专业基础课《建筑工程制图》、《土木工程材料》。工民建6班、工程造价2班补修《土木工程材料》、《建筑工程制图》成绩分布情况如表2、表3所示。从表中可以看出，集中开班补修后不及格率都较低，分别为4.08%、4%和20.41%和0。分数集中分布在84～70分数段，所占比例高达53.06%、70%和36.73%、60%。呈现中间高、两头低的合理的正态分布。可见，单独建制班级可以集中授课补修前设课程，效果较好。

表2 工民建6班、工程造价2班补修《土木工程材料》成绩分布表

表3 工民建6班、工程造价2班补修《建筑工程制图》成绩分布表

4.3 采取降级转专业

对于转专业意愿强烈、自学能力又较为薄弱的学生，或转专业学科跨度较大的，建议采取降级转专业的方式，即跟下一级学生一起修读。虽然要比别人多花一年的时间在校学习，但是减轻了他们的学业负担，专业基础打得更加扎实，知识的系统性和连贯性较好。有调查发现，降级转专业学生转专业后的成绩好于同级转专业学生转专业后的成绩［2］。

4.4 按大类招生再进行专业分流

还有部分学生在一些相近专业中申请转专业，如从工程监理专业转入工民建专业。这两个专业大部分专业基础课都一样，只是到后面的专业课程才不同。高职院校如果能够根据专业的相关性整合招生目录，招生时按专业的大类统一招生，入学一段时间后根据自己的意愿和学校的相关考核再进行专业分流，那这部分学生就不需要转专业。例如黎明职业大学服装专业招生时先按服装专业大类招生，经过一段时间的专业学习和对未来专业就业方向进行定位，最终分流成服装设计与制作、服装生产与检测、服装营销三个专业方向可供学生选择。再如工民建专业、工程监理专业和建筑施工专业也可以按土建大类来招生再进行专业分流。目前很多高等院校都已经按照大类招生的办法进行改革。