英语网络化学习平台构建设想

李祖喜

(三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002)

随着社会的发展以及知识经济的到来，国际经济技术交流对人才素质的要求不断提高。英语不仅是人们交流和沟通的工具，更成为国际竞争的武器。英语是国际上各行各业使用的主要语言，跨国公司、跨国经营、各种投资业务及技术开发等都需要熟练掌握并能够应用英语交流的人才，对英语听、说、读、写、译综合能力的要求越来越高。教育部从2003年开始就对英语教学大纲做了大量的调整和修订。概言之，英语学习与研究突出表现在三个方面:注重对英语学习主体的研究;强调语言的使用能力，将跨文化交流能力培养列为教学主要内容;培养多视野、多角度的思维方式，达到素质教育的目的。交流和运用是英语语言学习的核心问题和目标。现代网络技术正广泛运用于各个领域，成为英语学习的有效辅助手段。如何充分利用现代网络进行英语实践教学是目前各学校正在尝试和积极探索的问题。

一、英语实践教学模式的转变过程

对非母语学生来说，传统意义的英语教学基本遵循教师讲、学生听的灌输模式，学习形式单一，学习方法单调。而英语听力教学基本遵循“听录音材料－对答案－再听录音材料”三部曲，所利用的学习物质条件是录放机+磁带模式，培养的学生大多缺少听说能力。而形式单一的课堂教学模式带来的结果是学习气氛沉闷，培养的学生对英语的掌握存在畸形化的特点，不能达到灵活运用的程度。

多媒体辅助英语教学:随着多媒体技术的发展，一些语言教学设备的开发利用，相继出现了模拟语言学习以及数字语言教学系统［1］。建构主义认知理论强调学习的积极性，强调社会性和情景性学习。学生是学习的主体而不是被动地接受，强调培养学生的创新意识，提高学生的社会实践能力，促进学生的应用意识。建构主义认为，学生知识的获得是在一定情景下合作的学习，目的就是要寻求适合于学习的教学途径，借助别人的帮助，如人与人之间的协作、交流，通过建构而获得知识。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习的主要特点包括以下几个方面:一是真实环境下积极的学习，二是目标指引下知识建构的学习，三是以学生为中心的社会性的学习。而多媒体的应用把视听合一与计算机的交互功能结合在一起，产生图文并茂和丰富多彩的人机交互方式，是建构主义理论的灵活运用，这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，产生学习动机，增强学习欲望［2］。多媒体是通过提供外部刺激的方式帮助学生获取和保持知识，通过讨论、交流而掌握的知识，大大优于传统的教学方法，这是语言学习方式的进步。

网络化英语实践教学:网络时代的来临以及网络技术的普及和广泛使用开启了英语网络学习的新时代［3－4］。根据输入假说和多元智力理论，网络运用于语言学习，使这些理论与实践相结合达到一个新的阶段。输入假说理论认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是著名的i +1 公式。i 代表习得者现有的水平，1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。这种i +1 的输入并不需要人们有意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。可见，可理解输入是习得语言的关键，也是“输入假说”的核心。在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，不同的人有不同的智能组合，不同的聪明范畴和性质有差异。这种差异性并不应该成为教学的负担，而应该把它当成一种宝贵的资源。教育的目的应该是正确地引导和发掘它们，考虑个体存在的差异，因材施教，选择适当的学习模式，促进学生潜能的开发。所谓“天生我才必有用”，使每个学习者都成为可用之才。根据上述理论依据，英语网络化实践教学正在不断地探索、发展和完善过程中。利用网络学习平台能够培养学生自主学习能力。现代网络信息技术与实践相结合，是教学形态的一次巨大变革。它不仅从手段和形式上改变了传统的教学模式，而且在观念、方法、过程上都赋予了学习的新含义。利用网络海量资源，变化多端的手段使学习内容更宽更广，学习形式更多更快。英语网络学习平台的建立，使英语学习更加方便快捷，使英语学习模式更加灵活多样。如:直接网上完成练习，通过网上互相交流，利用网络进行阅读，直接网上开展考试，还可以网上批改作业等等。语言学习者可以根据自身条件自主选择适合自己的学习方式，改善学习方法，提高学习效果。网络化自主学习已经成为英语语言学习发展的新趋势。

二、如何构建英语网络平台

为很好利用网络辅助英语语言学习，搭建一个网络学习平台必不可少。它必须是功能齐全、形式多样、资源丰富、使用灵活并具有开放型的学习环境。建设开放型英语语言学习平台是对传统意义英语教学模式的大胆变革［5］。其基本模拟形态如图1 所示。基本组成由网络控制系统，卫星采编接口，外端网络接口，其他资源接口，信息输出信息，反馈，网络学习终端组成。

网络控制系统。由各种服务器、中心交换机、各种学习软件平台等组成的硬软件处理系统。每种服务器担负一个或者N 个学习功能数据的存储和处理，主交换机担负数据链的连接，各种学习软件包含不同形式学习模块。

图1 英语学习网络平台模拟形态

外端网络接口。利用Internet 网络优势，直接访问各种英语学习网站。学习者可以通过海量的网络资源获得正如输入假说中所说的i+1 输入学习效果。

卫星采编接口。通过一定技术手段有选择性地把某些英语频道节目接收下来，有的内容可以进行网络系统直播，有的内容则需要通过采编合成技术，去其糟粕，取其精华，把健康有益的内容加以采编，再上传至学习资源库，供用户根据自己的兴趣选择适合自己口味的学习内容。

英语学习资源库。通过网络自主学习平台，建立和完善学习资源库。该资源库包括听、说、读、写、译等方面的内容，学习模式多样化，并能及时反馈用户的学习效果。可以把大量英语影像资料上传服务器，反馈到学习终端，供学生选择学习，影音资料在一定时期内应不断及时补充和更新。还可以把英语教师课件、英语专题讲座、英语精品课程等等上传服务器，供学生根据自己需要有选择性地学习。

网络学习终端。由多台计算机组成的多用户学习平台。用户根据自己的需要选择适合自己的学习内容和学习模式。

三、英语网络化学习平台管理

英语网络化学习平台管理对英语实践教学提出了更高的要求，管理内容主要包含以下几个方面:

人员管理。网络化英语学习平台对技术管理人员的整体素质提出了更高要求，这类技术人员应该是集网络应用技术、信息处理技术、媒体编辑技术、设备维护技术于一身，且精通英语语言应用技术的复合型技术人员。要建立健全一整套完善的工作人员管理制度，划分管理职责，及时有效地对技术人员定期定量培训和考核，以便使英语学习平台始终处于良好的运作状态。

设备管理。语言学习设备不像以前单一的语言实验室简单，而是趋于复杂化、现代化、多样化。定期对设备进行维护和保养，及时维护维修和更新损坏设备，有配套的设备运行和管理制度，对设备也要采取信息化管理模式，大型设备采取专人专护等等，提高设备的利用率。

用户管理。进入英语网络学习平台的用户要能够实现信息化、定量化、目标化的统一管理。网络化自主学习的用户层次不一，人员流动性大，交替变动频繁，而支持学习的仪器设备贵重复杂，设备技术含量高，必须建立一套完备的用户管理制度。只要管理得当，使用得当，英语网络化自主学习必将得到推广普及，成为辅助英语学习的有益工具。

［1］高 文．建构主义的教学设计［J］．外国教育资料，1998(1):17－19．

［2］曹浩智．基于多媒体网络的任务型大学英语教学研究［J］．重庆三峡学院学报，2011(5)．

［3］Arnold．Affect in Language Learning［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000．

［4］霍华德·加德纳．智能的结构［M］．兰金仁，译．北京:光明出版社，1990．

［5］李祖喜．网络自主学习:英语实践教学发展的新趋势［J］．三峡大学学报:人文社会科学版，2011(6):109．