分组教学，整体提高

赵锐

【摘 要】现代教育的最大特点是共性教育，缺点是不能适应学生的个别差异，不能发挥学生的全部潜在可能性。根据任课班级的实际情况，按学生对知识的接受能力、理解能力和作业完成速度进行分组教学，更利于发挥学生学习的主观能动性。依据教学大纲安排确定不同的教学进度，针对各组的实际情况，采取相应的补充变化；布置不同的作业题目，注意个别对待，加强个别指导；采用不同的训练方式，让不同基础的学生都能得到适合他们能力的训练。分组教学培养了学生学习的积极性，激发了学生求知的欲望，同时提高了课堂效率，对于整体素质的教学的发展起到了积极的促进作用。

【关键词】教育；教学；差异；能动性

文章编号：ISSN1006—656X（2013）09 -0120-01

现代教育的最大特点是共性教育，它的缺点也是显而易见的：不能适应学生的个别差异，不能发挥学生的全部潜在可能性。理论上的“因材施教”我们都会说，但实践起来常常顾此失彼，在我们职业教育实践中，所有学校的绝大多数教师只能是从“平均情况”出发，施以千篇一律的教育，强求他们齐步前进；甚至退而求其次，为照顾大多数，只好以“中下等”为教学与考查尺度。心理学研究表明，学生之间的差异是客观存在的。如果采取单一的班集体教学形式，要想取得理想效果是不可能的。我们学校新生入学第一学期为文化基础课学习，为了顺利完成教学任务，使绝大多数学生能得到整体素质的提高。我在实际教学中，经过一段时间的考察了解后，根据任课班级的实际情况，按学生对知识的接受能力、理解能力和作业完成速度把学生分为好、中、差三组进行分组教学。

分组教学目的是把学习过程的自控真正交给学生，更利于发挥学生学习的主观能动性。具体作法是：

一、确定不同的教学进度

教学进度依据教学大纲安排而定，能保证在规定的教学时间内完成教学任务。确定不同的教学进度，目的是为了在规定的教学时间内更好的完成任务。这就要求在备课、授课中，针对各组的实际情况，采取相应的补充变化。好的学生接受新知识快，所以进度可以超前，中等生次之，差等生紧相随。这便于对学生进行不定期调整，以激励学生求进步，求发展。老师备课，不仅仅是写出教案，还必须了解学生。了解所任班级学生的原有知识、技能的质量；了解他们的兴趣、需要和思想善；了解他们的学习方法和学习习惯等等。在了解研究的基础上，做出准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，成绩好的和成绩差的学生，在学习时会产生怎样的问题。教学前我做了不一样的准备工作，好的学生教学时问题的提出可简捷些，难度大一些，中等生次之，对于差等生要做周密的安排。从问题的提出、衔接、导入，甚至课堂上可能出现的“冻结”局面列入准备课之内，以减缓课堂压力，慢慢地引导他们入题、入理，并从中给予他们更多的参与表现机会，让他们同样获得成功后的体验，鼓励其进步和学习。分组教学避免了好的学生课上吃不饱，差的学生课上吃不了的现象。

二、布置不同的作业题目

作业的布置是教学工作中的一个重要环节。作业的目的在于巩固运用，消化所学的知识，以及使知识转化为技能技巧，组织好学生的作业，对培养学生独立工作能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有重要意义，但作业的份量要适当，难易要适度，作业的难易程度以学生的一般水平为准。因此好的学生可留基本题和超高题的作业题目，使其在牢固掌握基本知识内容时，进行技能技巧的训练；中等生的作业题目在保证基本题同时，做一道较难题目，诱发其积极创造性的产生；差等生的作业题目以基本题为主，要求思路正确、重点突出、书写工整。对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业要认真细致；对行动缓慢、反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，勤于思考问题；对思维能力较强，但学习不够勤奋的学生，多给以难度较大的作业，要求他们精益求精；对注意力不集中、学习不专心的学生，多检查他们的视听，让他们坐在合适的地方；对信心不足缺乏毅力的学生，多鼓励表扬他们的进步，要求他们坚持学习，克服困难。总之教学中要注意个别对待，加强个别指导。建立在这样对学生的多方面了解基础上的分组教学，能使整体教学达到预期效果，完成了教学大纲和教材对学生的基本要求。同时，使好学生感到“好了还要再学”的体验，增强了学生学习的兴趣，创造了良好的学习氛围。

三、采用不同的训练方式

一般来说，训练安排在例题后或一课时教学的终结，用来检查学生对本节课的学习掌握情况。而习题课从题的数量、难易程度上加大了一步。如何上好分组习题课，还要考虑课上学生动、静的有机结合，明确各组学生训练的题目、方式、目标。所以，训练时给差等生选出固定的题目，以巩固书写为主，加深类型题的印象。中等生除完成差等生规定的题目外，加设难度稍大的题目，要求在认真书写类型题后同桌商量完成后面的题目。好的学生放手，让其互相讨论完成一组习题，要求他们自愿组合进行讨论，教师巡视做适当点拨和提示。现在教学中学生总体上文化基础较差，学生之间的相对差别也相当大的。因此必须根据不同对象的具体情况采取不同的方法，要尽量将基础相近的学生分在一起，这样有利于分组教学。其次在教学上要照顾较差的学生，不可能所有学生的基础在同一个水平。因此在课堂上注意照顾他们的接受能力，努力改善教学方法，多利用一些简单的题型让他们掌握基础知识。三类题难度不同，让不同基础的学生都能得到适合他们能力的训练，这样有利于各类学生都能得到有益的、健康的发展。学生存在差异是客观存在的，但对待学生，无论是对特别好的或特别差的，都要热情关怀，耐心地辅导和帮助，使好的充分发挥他们的潜力，百尺竿头更进一步；使差的增强信心，通过努力逐步赶上去。这样的分组训练，大大活跃了课堂气氛，树立自信心，增强了紧迫感。其它两组余下的题目在第二课时师生共同完成，集中目标，攻克堡垒。

分组式教学法应用于文化基础课教学中，在语文课中能够取得一定成效，在数学和外语课教学中应该更利于培养学生自主学习精神，更有推广空间。在教学活动中，教师做到根据教学内容的不同，学生接受能力的不同，切合目的、灵活有序地进行分组，达到教育的广泛性、教育充分性、教育个体性的要求，使每位学生都有主动参与学习的机会，让学生能在自主学习中得到发展。

在教学实践中，还有一种分组教学形式是“小组合作学习法”，以小组合作的形式，充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。在采取小组合作学习时，根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作形式。也就是说小组合作学习的小组不是固定不变的，而是根据教学之需灵活调整，以便于学生相互启发，利于成果共享，使课堂教学有序地、有效地展开。关于这一教学形式，可以在另一课题中进行深入讨论。

参考文献：

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